人教部编版（2024）七年级下册（2024）驿路梨花教案

这是一份人教部编版（2024）七年级下册（2024）驿路梨花教案，文件包含河南省周口市高三年级第二学期四月份联考生物试题pdf、生物学答案2pdf等2份试卷配套教学资源，其中试卷共14页， 欢迎下载使用。
大家好！今天我说课的内容是统编版七年级下册第四单元的第14课《驿路梨花》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程六个方面进行汇报。
一、说教材
1. 教材位置
《驿路梨花》是统编版七年级下册第四单元的课文。本单元以“修身正己”为主题，选编了《青春之光》《有为有不为》《短文两篇》等文章，旨在引导学生从不同角度感悟品德修养、社会公德与人性之美。
2. 单元地位
本单元的阅读要求是“学习略读，把握文章大意；体会文章所表达的情感和思想内涵”。《驿路梨花》作为一篇经典短篇小说，是培养学生略读能力、理解象征手法、感悟无私奉献精神的典范文本。它在单元中承担着从“感知内容”到“品味语言”再到“领悟主题”的过渡作用，是落实单元教学重点的关键课例。
3. 课文内容
《驿路梨花》是当代作家彭荆风创作的一篇短篇小说。文章讲述了“我”和老余在哀牢山梨树林中偶遇一座名为“梨花”的小茅屋，通过与瑶族老人、一群哈尼族小姑娘等人的接触，逐步揭开了小茅屋建造者与照料者们无私奉献、接力传爱的感人故事。
全文以“梨花”为线索，采用“设疑—释疑—再设疑—再释疑”的层层递进式结构，巧妙地设置了三次悬念和两次误会，最终点明“驿路梨花处处开”的主题，歌颂了雷锋精神在祖国边疆的传承与发扬，展现了人与人之间互帮互助、淳朴善良的美好品德。
4. 教育价值
本文语言优美，情节曲折，悬念设置巧妙，人物形象鲜明，不仅具有极高的文学欣赏价值，更蕴含着深刻的德育内涵。学习本文，既能让学生领略小说构思的精妙，又能受到“助人为乐、无私奉献”精神品格的熏陶，对培养学生正确的人生观、价值观具有重要意义。
二、说学情
1. 学生阶段与特点
七年级学生正处于由少年期向青春期过渡的关键阶段。他们思维活跃，好奇心强，情感丰富，对新鲜事物充满兴趣，具备一定的阅读理解能力和形象思维能力。但他们的逻辑思维尚在发展中，对文章深层内涵的挖掘、写作手法的鉴赏能力有待提升。
2. 知识储备
之前的学习，学生已经对小说三要素（人物、情节、环境）有初步了解，掌握了基本的阅读方法，如圈点勾画、概括大意等。
3. 能力现状
大部分学生能顺畅朗读课文，初步感知内容，但对“悬念”“误会”等写作手法的辨识和分析能力较弱；能找出描写梨花的句子，但难以将“梨花”的自然美与人物的心灵美、文章的象征意义建立深度关联；对“谁是主人”这一核心问题的追踪缺乏整体意识。
4. 情感态度
学生对“助人为乐”等美德有认同感，但容易停留在口号层面，缺乏对“普通人持续奉献”的深层共鸣。部分学生阅读时缺乏耐心，容易浅尝辄止，对边疆生活场景和时代背景较为陌生。
5. 问题与措施
三、说教学目标
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合教材特点和学生实际，我确定了以下四个维度的教学目标：
1. 必备知识
积累“驿路、迷茫、陡峭、露宿、竹篾、修葺、恍惚、香气四溢”等重点字词，做到会读、会写、会运用。
了解作者彭荆风及文章的时代背景（边疆建设、雷锋精神传播）。
掌握“悬念”“误会”“象征”等写作手法的基本概念及其在文中的具体运用。
2. 关键能力
通过略读和精读相结合，能够梳理文章情节结构，复述故事梗概，绘制情节发展图。
学会分析文中人物形象，理解不同人物（“我”和老余、瑶族老人、梨花姐妹、解放军）对小茅屋的贡献及其精神实质。
能够品析文中描写梨花的语句，体会环境描写的作用和象征手法的妙用。
3. 学科素养
语言建构与运用：品味本文清新自然、朴实生动的语言风格，积累优美语句。
思维发展与提升：通过分析层层悬念和误会，训练逻辑推理能力和整体思维能力。
审美鉴赏与创造：感受“梨花”意象的丰富美感，体会“梨花深处有人家”的诗意画面，培养文学审美能力。
文化传承与理解：理解雷锋精神在民族文化中的传承，弘扬助人为乐、无私奉献的传统美德。
4. 核心价值
感悟边疆人民淳朴善良、乐于助人的美好心灵，树立“我为人人，人人为我”的价值观。
激发学生传承雷锋精神的自觉意识，增强社会责任感和集体主义精神。
四、说教学重难点
1. 教学重点
梳理文章的情节结构，理解“悬念”“误会”对推动情节发展、塑造人物形象的作用。
分析“梨花”的多重含义，体会象征手法对深化主题的意义。
依据：由教材特点决定——本文最大的艺术特色就是精巧的悬念设置和象征手法的运用；同时也是单元教学要求和学生能力培养的重点。
2. 教学难点
体会文章通过“小茅屋”所传达的“人人争当主人，处处无私奉献”的深刻主题。
引导学生将文本主题内化为自身的情感体验和行动指南，实现德育目标的有效落地。
依据：七年级学生的抽象思维能力尚在发展，对主题的深层理解需要借助具体意象和情感体验的支撑；新时代学生与文章的时代背景和生活场景有一定距离，需要搭建理解的桥梁。
五、说教法学法
1. 设计理念
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学理念，以及“加强阅读教学，培养学生的语感和整体把握能力”的要求，本课教学力求体现“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在积极的思维活动和情感体验中加深理解、获得感悟。
2. 教学方法
情境创设法：播放哀牢山梨花林视频，展示边疆风光图片。激发兴趣，拉近距离 。
问题驱动法：围绕“谁是小茅屋的主人”设计层层递进的问题链。突破重点，训练思维。
合作探究法：分组讨论梨花的三重含义、人物精神品质。培养合作能力，深化理解。
点拨引导法：在关键处给予提示和总结。突破难点，提升认知 。
朗读品味法：配乐朗读文中描写梨花的精彩段落。培养语感，陶冶情感 。
3. 学习方法
略读法：快速浏览课文，整体感知，把握大意，培养阅读速度和信息筛选能力
圈点勾画法：标注重点词句、描写梨花的语句、人物语言动作，养成良好阅读习惯
批注法：在文本旁写下自己的理解和疑问，促进深度思考
思维导图法：绘制情节发展图和人物关系图，理清脉络，构建知识体系
角色代入法：设身处地思考“如果是我会怎么做”，促进情感共鸣和价值内化
六、说教学过程
本课设计为两课时，以下呈现完整教学过程。
【第一课时】略读感知，理清情节
（一）课堂导入（约5分钟）
1. 情境创设：播放哀牢山梨花林的航拍视频，展示漫山遍野的白色梨花，配以轻柔的背景音乐《梨花又开放》。
2. 问题激趣
教师提问：“同学们，看到这美丽的梨花，你能想到哪些与梨花有关的诗句？”
学生自由回答（如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“梨花一枝春带雨”等）。
3. 引出课题
教师过渡：“今天我们要学习的这篇课文，也发生在梨花开满山野的哀牢山中。那里有一座神秘的小茅屋，它的主人究竟是谁呢？让我们一同走进彭荆风的《驿路梨花》。”
板书课题：驿路梨花
设计意图：通过视听结合的情境创设，调动学生的感官和已有知识积累，激发阅读兴趣，自然导入新课。
（二）课堂讲授（约25分钟）
环节一：初读课文，整体感知
1. 作者与背景简介，简要介绍作者彭荆风及文章写作背景（1963年，全国学雷锋热潮，作者在云南边疆生活多年）。
2. 字词检查，PPT出示重点字词，学生认读，教师正音，重点讲解“修葺”“恍惚”等词的含义。
3. 略读训练（约8分钟）
要求学生用5分钟时间快速默读课文，思考两个问题：
（1）文章围绕“小茅屋”写了哪些人？他们分别做了什么事？
（2）用一句话概括故事内容。
学生完成后，同桌互相交流，教师请2-3名学生回答，及时评价。
4. 情节梳理，师生共同梳理文章中出现的人物及事件顺序：
解放军建茅屋 → 梨花姐妹照料 → “我”和老余借住 → 瑶族老人送粮 → 梨花妹妹讲述
教师引导提问：“文章的叙述顺序是时间顺序吗？作者为什么不从解放军建屋开始写？”
引出“倒叙”和“悬念”的概念，板书关键词。
环节二：合作探究，追踪主人
1. 小组活动：谁是主人？全班交流（约5分钟）
各小组派代表发言，教师引导学生发现：每个人都在为小茅屋出力，每个人都说“主人不是我”，从而引出核心问题——这座小茅屋究竟有没有“主人”？
设计意图：通过略读训练，培养学生快速获取信息的能力；通过“追踪主人”的活动，将情节梳理转化为有趣的探究任务，调动学生的主动性和参与热情。
（三）课堂小结（约5分钟）
教师引导学生回顾本节课所学：
我们认识了哪些人物？他们分别做了什么？文章采用了什么叙述顺序？有什么好处？“谁是主人”这个问题，目前有什么发现？
学生自由发言，教师总结：文章通过倒叙和层层悬念，引出了一群为小茅屋付出的人。每个人都觉得自己只是“过客”，但每个人又都成了“主人”。究竟谁是真正的“主人”？下节课我们继续探究。
（四）情感升华（约3分钟）
教师播放一段简短的公益视频（如陌生人之间互相帮助的暖心瞬间），引发学生思考：其实在我们的生活中，也有很多这样的“小茅屋”和“无名主人”。他们默默付出，不求回报。这种精神，值得我们每一个人学习和传承。
（五）作业布置（约2分钟）
1. 基础作业：抄写本课重点字词，每个2遍，并从中任选3个造句。
2. 提升作业：完善“主人追踪表”，结合课文内容，写出你对“谁是真正主人”的初步看法，不少于100字。
3. 拓展作业（选做）：查阅“雷锋”的相关资料，了解雷锋精神的实质，准备下节课分享。
（六）板书设计（第一课时）
《驿路梨花》
彭荆风
驿路梨花处处开
【追踪主人】
解放军 —— 建屋
梨花姐妹 —— 照料
“我”和老余 —— 借住、修葺
瑶族老人 —— 送粮、修葺
梨花妹妹 —— 讲述、照料
↓
悬念+倒叙 → 谁是主人？
【第二课时】精读品味，领悟主题
（一）课堂导入（约5分钟）
1. 复习回顾：“上节课我们发现，很多人都在为小茅屋付出，那么他们口中的‘主人’究竟是谁？小茅屋的‘主人’只有一个吗？”
学生自由回答。
2. 问题导入：“为什么每个人都觉得‘主人不是我’，却又心甘情愿地照料这座小茅屋？是什么力量在驱动他们？”
引出本课核心探究：无私奉献的精神与雷锋精神。
（二）课堂讲授（约30分钟）
环节一：精读品味，赏析“梨花”
1. 寻找“梨花”：要求学生快速浏览课文，圈画出所有描写“梨花”的语句，比一比谁找得又快又全。
2. 品析“梨花”（约10分钟）
（1） “白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”
品析：渲染美好氛围，为下文做铺垫
（2）“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’”
品析：点题，自然美与人性美交融
（3）“驿路梨花处处开。”
品析：深化主题，象征雷锋精神遍地开花
师生共同分析“梨花”的三重含义：
自然之美：盛开的梨花，美丽、纯洁
人物之美：梨花姑娘，美丽、善良、乐于助人
精神之美：雷锋精神，无私奉献、代代相传
板书：梨花三重含义
环节二：探究手法，认识“悬念”
1. 找出悬念与误会（约5分钟）
教师提问：“文章中有哪些地方让你产生了疑问？后来是如何解答的？”
学生找出并分析：
第一次误会：以为瑶族老人是主人——引出老人讲述梨花姑娘
第二次误会：以为一群小姑娘是主人——引出梨花妹妹讲述姐姐和解放军
第三次悬念：解放军为什么建屋？——深化主题，点明雷锋精神
2. 总结作用（约3分钟）
教师引导学生总结：悬念和误会使情节一波三折、引人入胜，同时也在一次次“猜错”中，让人物的精神品质层层递进地展现出来。
环节三：主题探讨，情感升华
1. 谁是真正的主人？小组讨论后全班交流，教师引导学生得出结论：
这座小茅屋的真正“主人”，是那种“人人争当主人，处处无私奉献”的精神。正如文中所说：“驿路梨花处处开”——只要人人奉献爱心，人间处处是春天。
2. 联系现实（约5分钟）
教师提问：“在我们的生活中，有哪些‘小茅屋’？有哪些‘现代雷锋’？”
学生举例：社区志愿者、爱心捐助者、班级中默默奉献的同学、抗疫中的医护人员……
教师总结：雷锋精神永不过时，奉献是青春最美的底色。
（三）课堂小结（约3分钟）
师生共同回顾：
情节：层层悬念，引人入胜
人物：一群普通人，一颗颗善心
主题：助人为乐，无私奉献
手法：象征、悬念、误会
齐读结尾句：“驿路梨花处处开。”
（四）情感升华（约2分钟）
配乐朗诵（教师或学生代表）：“一座小茅屋，见证了无数人的善良；一片梨花林，映照出人间最美的风景。愿我们每个人心中，都开满洁白的梨花。”
（五）作业布置（约2分钟）
1. 基础作业：完成课后练习题。
2. 实践作业：以“我身边的‘梨花’”为题，写一篇200字左右的微作文，介绍一位你身边默默奉献的人。
3. 选做作业：为班级或社区做一件好事，下周分享自己的“梨花故事”。
（六）板书设计（第二课时）
《驿路梨花》
彭荆风
驿路梨花处处开
梨花三重含义：
自然梨花 → 环境美
人物梨花 → 人性美
精神梨花 → 雷锋精神
写作手法：
悬念 + 误会 → 一波三折
象征 → 深化主题
主题：
人人争当主人
处处无私奉献
（七）课堂检测（附答案）
一、基础知识（每题2分，共6分）
1. 下列加点字注音完全正确的一项是（ ）
A. 驿路（yì） 陡峭（qià） 竹篾（miè） 修葺（qì）
B. 迷茫（máng） 露宿（sù） 恍惚（huǎng） 香气四溢（yì）
C. 简陋（lòu） 悠闲（yōu） 折损（zhé） 驿路（yì）
D. 以上都对
答案：D
2. 下列词语书写有误的一项是（ ）
A. 迷茫 陡峭 露宿 竹篾
B. 修葺 悠闲 折损 恍惚
C. 香气四溢 花辨 简陋 延伸
D. 驿路 梨花 照料 雷锋精神
答案：C（“花辨”应为“花瓣”）
3. 下列对课文理解有误的一项是（ ）
A. “驿路梨花”中的“梨花”既指自然界的梨花，也指名叫梨花的哈尼族小姑娘，还象征着雷锋精神。
B. 文章采用了顺叙的叙述方式，按照时间先后顺序讲述了小茅屋的故事。
C. 文中多次设置悬念和误会，使故事情节一波三折，引人入胜。
D. 文章最后引用“驿路梨花处处开”，既照应了题目，又深化了主题。
答案：B（文章采用倒叙，不是顺叙）
二、阅读理解（共4分）
阅读下面语段，回答问题：
“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’”
4. 这句话中的“驿路梨花处处开”有什么深刻的含义？（4分）
参考答案：
字面含义：驿路两旁盛开的梨花（1分）
象征含义：梨花姑娘为代表的助人为乐的精神（1分）
深层含义：雷锋精神像梨花一样在祖国各地处处开放、代代相传，号召人人都做奉献者（2分）
问题
措施
理解情节表层容易，但把握“谁是主人”的层层悬念设计有难度
设计“小茅屋主人追踪”活动，引导学生绘制情节发展图，理清“设疑—释疑”的脉络
对“梨花”的三重含义（自然梨花、人物梨花、雷锋精神）的理解易混淆
采用分组讨论、关键词批注等方法，搭建思维支架，帮助学生逐层深入
情感体验与生活实际脱节
设计情境模拟、拓展延伸环节，引导学生联系自身或身边“活雷锋”的事例，实现情感内化
对边疆生活背景陌生
借助多媒体展示哀牢山、梨花林的图片及时代背景资料，创设情境