数学苏教版（2024）五 认识四位数教学设计

这是一份数学苏教版（2024）五 认识四位数教学设计，共31页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、教材分析
《认识一千》是苏教版小学数学二年级下册第五单元的内容，本课是学生认识百以内数后向万以内数拓展的关键起始课，教材以 “999 人添 1 人” 的生活情境引入，借助小正方体、算盘等直观学具，让学生在 “摆一摆、拨一拨、数一数” 的操作中理解 “999 添上 1 是一千”“10 个一百是一千” 的十进制计数原理，认识新数位 “千位”，明确 1000 是四位数；同时通过 “十个十个数”“五个五个数” 及数轴填数等层次性练习，帮助学生掌握不同数数方法，感受数的顺序，初步体会 “位数多的数更大” 的规律，既落实了数的概念教学，又为后续学习万以内数的读写与运算奠定了重要基础。

二、教学目标
1.认识计数单位 “千”，知道 10 个一百是一千，能正确数出千以内的数。 理解千以内数的组成，能认、读、写千以内的数，明确从右起第四位是千位。 能在算盘上拨出千以内的数，并进行数数和大小比较。
2.通过摆小正方体、拨计数器等操作，经历 “百” 到 “千” 的形成过程，体会十进制计数法。 在数数、填数、比大小的活动中，发展数感和逻辑思维。
3.感受数在生活中的应用，体会数学与现实的联系，激发学习兴趣。
三、教学重难点
重点：认识计数单位 “千”，理解 10 个一百是一千，掌握千以内数的数位顺序。
难点：理解 “满十进一” 的计数原理，体会 1000 的实际大小，建立数感。
四、教学过程
复习导入
师：先读一读，再根据每组数的排列规律接着写。
（1）707，708，709，（ ），（ ）；
（2）270，280，290，（ ），（ ）；
（3）970，975，980，（ ），（ ）；
（4）203，303，403，（ ），（ ）。
生1：707，708，709，710，711。
生2：270，280，290，300，310。
生3：970，975，980，985，990。
生4：203，303，403，503，603。
师：今天我们一起来学习《认识一千》。
设计意图：本环节通过多样化数数练习，复习百以内数的顺序与计数规律，唤醒学生已有知识经验，渗透 “满十进一” 的计数思想，为认识计数单位 “千” 做好铺垫；同时在互动探究中激发学习兴趣，帮助学生逐步建立数感，自然过渡到新课学习，突出由旧知到新知的渐进式建构。
探究新知
活动一：1000的组成及读写
出示情景图：
师：你知道了什么？
生1：999人表示已经入园人数。
生2：1人表示又来人数。
师：求一共多少人？也就是求999人添上1人是多少人？用摆一摆，说一说。
师：在解决这个问题之前，回顾一年级学习：
9人添上1人是多少人？用 摆一摆，说一说。
生：9添上1是十。
师：回顾二年级上册学习：
99人添上1人是多少人？用 摆一摆，说一说。
生：99添上1是一百，一百就是一百个一。
师：999人添上1人是多少人？用摆一摆，说一说。
生自主摆一摆，再选取学生的作品展示。
生：999添上1是一千，一千就是一千个一。
师：一千里有几个一百？几个一百是一千？
生：可以一百一百地数，从一百数到一千。
师：一千里有10个一百，10个一百是一千。
出示动画讲解“千”。
师：个、十、百、千都是计数单位，“千”是比“百”更大的计数单位，相邻的两个计数单位之间的进率都是10。
师：在算盘上边拨边数，从989开始，一个一个地数到一千。
学生边拨边数，教师及时讲解。
师：算盘上，从右边起，第一位是个位，第四位是千位，1000是一个四位数。
师：说说1000的读写。
学生边拨边说。
生1：千位上有1个下珠，表示1个千，在千位上写1，百位、十位、个位上都没有珠子靠梁，分别在百位、十位和个位上写0占位。
生2：千位上的1读作一千，百位、十位、个位上都是0，不读。
师：你能从880开始，十个十个地数到1000吗？
生1：890，900，910，920，930，940，950，960，970，980，990，1000。
生2：880，885，890，895，900，905，910……990，995，1000。
师生一起小结：
1. 999添上1是1000，10个一百是一千。
2. 从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位。
3. 一千写作1000，1000读作一千。
设计意图：本环节以生活情境为依托，遵循 “旧知迁移 — 直观操作 — 抽象概括 — 实践应用” 的认知逻辑，帮助学生全面建构对 “千” 的认识。先通过回顾 “9 添 1 是十”“99 添 1 是百” 的已有经验，唤醒 “满十进一” 的十进制计数思想，为 “999 添 1 是千” 的新知探究做好铺垫；再借助小正方体学具让学生自主操作，直观感知个位、十位、百位连续进位的过程，理解 1000 的生成与组成，抽象出 “10 个一百是一千” 的核心结论；接着通过算盘拨数、数数练习（一个一个数、十个十个数）及读写教学，帮助学生认识数位顺序，掌握 1000 的读写方法，强化位值制概念；整个过程从具体到抽象，在动手操作与互动交流中深化数感，落实对计数单位 “千” 的本质理解，为后续学习万以内数奠定基础。
效果评价：生生之间互相评价讨论，教师并给予及时的鼓励。
活动二：比大小
师：任意拨一个三位数和1000比大小，你能想到什么？
学生和同桌一起拨一拨，再说一说。
生：三位数最大是999，它再添上1才是1000，所以1000比999大, 1000比任意一个三位数大。
师生一起总结：
1.最大的三位数是999，1000是四位数，四位数一定大于三位数，任意拨一个三位数都小于1000。
2.位数不同的两个数比较大小，位数多的数大。
师：读一读，填一填。
生：0、10、20、30、40、50、60、70、80、90、100。
0、100、200、300、400、500、600、700、800、900、1000。
设计意图：本环节以 “拨数比大小” 为探究载体，先让学生通过动手操作计数器，直观感知 “最大三位数是 999，1000 比它大 1”，进而自主发现 “四位数大于三位数” 的规律；再通过师生共同总结，提炼出 “位数不同时，位数多的数更大” 的比较方法。最后借助数轴填数练习，让学生在有序排列中强化数感，既落实了万以内数的大小比较知识，又培养了学生的动手操作、归纳推理能力，充分体现了 “做中学、悟中学” 的低年级数学教学理念。
效果评价：同桌间互相评价，从同伴视角补充参与表现的反馈，并给予及时的鼓励与指导。
巩固练习
师：我们一起来检验一下学习效果吧!
1.一共有多少元？你会怎样表示这个数？

2.写一写，读一读，再比较大小。
3.在里填“＞”“＜”或“＝”。
4.

1000里有（ ）个百，有（ ）个十，有（ ）个一。
5.想一想，连一连，哪两个数合起来是1000?
设计意图：本巩固练习环节紧扣 “1000 以内数的认识” 核心内容，通过人民币、计数器、几何模型等多种直观形式，层层递进地强化数的组成、读写与大小比较。从生活情境入手帮助学生感知 1000 的实际意义，再借助计数器与算式巩固读写规则与比较方法，最后利用几何模型与连线活动解构计数单位关系，让学生在多样化练习中经历从具象到抽象的过程，扎实掌握知识并发展数感，实现知识巩固与能力提升的统一。
效果评价：根据不同难度的题挑选不同的学生作答，及时了解不同层次学生的学习情况，收集本节课学生知识的掌握情况。
拓展演练
1.在计数器上，999和1000哪个用的珠子多？多多少？
2.左边计数器上表示的数是( )，如果在十位上再添一颗珠子，表示的数是( )。
设计意图：本拓展演练环节通过计数器这一直观工具，深度挖掘 “1000 以内数的认识” 的本质内涵。第 1 题以 “999 与 1000 比珠子” 的对比情境，不仅考查了数的组成，更通过 “满十进一” 的进位过程，让学生在操作与思考中直观感悟从三位数到四位数的进位逻辑，理解 1000 产生的算理；第 2 题则结合计数器的动态变化，设置 “原数 — 添珠后新数” 的递进问题，强化学生对数位顺序表的掌握及进位加法的算理意识。整体设计紧扣核心难点，通过对比、变式等探究形式，突破了单纯的知识记忆，让学生在思辨与体验中深化对数位、计数单位及进位关系的理解，实现从 “会做题” 到 “懂算理” 的质的飞跃。
效果评价：根据学生的回答给予鼓励，增强学生学习数学的信心和兴趣。
课堂小结
师：今天的学习你有什么收获？
一个一个地数，999 添上 1 是多少？一百一百地数，多少个一百是一千？
从右边起，数位顺序是怎样的？第四位是什么位？
任意拨一个三位数（如 356），和 1000 比大小，你发现了什么规律？
师：今天你的表现怎样呢？你的好朋友表现怎样呢，我们来回顾一下。（学生自由发言），再完成评价表。
设计意图：通过提问了解学生是否掌握本节课的知识，帮助学生梳理知识，把握重难点。在自我评价、评价他人、交流分享的过程中，学会用欣赏的眼光看伙伴，用客观准确的眼光看自己，反思自己在课堂中的优势和不足。
效果评价：根据学生的回答给与鼓励，并为学生后续的学习提供方法指导。
课后实践
你还能想到生活中哪些和 1000 有关的例子？先查阅资料再同学分享一下吧！
设计意图：本课后实践环节以生活实例为切入点，引导学生自主寻找与 1000 相关的生活场景，将抽象数字具象化，建立数感；通过查阅资料与分享交流，既深化对 1000 的理解，又培养信息搜集与表达能力，让数学学习回归生活，激发学习兴趣。
效果评价：鼓励学生积极完成实践活动，并给与表扬和肯定。