统编版语文八年级下册21《庄子》二则-庄子与惠子游于濠梁之上 课件

这是一份人教部编版（2024）八年级下册（2024）第六单元阅读21 《庄子》二则庄子与惠子游于濠梁之上集体备课课件ppt，共26页。
君子之间的交往像水一样平淡、纯净，情谊才能地久天长。
庄子一生中就有这样一个朋友，他们思想观点不同，追求不同，可是他们都有极强的辩论思维和极好的辩论口才，他们经常会为天地鱼虫草木进行辩论，每一次辩论都是友谊的升华。庄子的这个朋友，就是惠子。
1.借助注释和工具书疏通文意，理解全篇内容，积累重点文言字词。2.欣赏《庄子与惠子游于濠梁之上》中机智巧妙的论辩和庄子“以我观物”的心境。
名施，战国中期宋国（今河南商丘）人。
惠子（约前390—前317）
是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。
著名的政治家、哲学家，名家学派的开山鼻祖和主要代表人物；也是文哲大师庄子的至交好友。
庄子这般旷达的心境，视富贵荣华有如敝屣，要想找到一两个知己，确是不容易。平常能够谈得来的朋友，除了惠子之外，恐怕不会再有其他的人了，他们都好辩论，辩论犀利无比；他们亦很博学，对于探讨知识有浓厚的热诚。惠子喜欢倚在树底下高谈阔论，疲倦的时候，就据琴而卧，这种态度庄子是看不惯的，但他也常被惠子拉去梧 桐树下谈谈学问，或往田野上散步。一个历史上最 有名的辩论，便是在他们散步时引起的……
朗读课文，注意读准字音、读出停顿。
自由朗读课文，圈画出自己不理解的字词。查看注释或工具书，在圈画的字词旁写上其意思。结合课下注释和前后文，逐句梳理文意。
你能借助注释和工具书，把这篇文章变成白话文，让更多人明白这场辩论的前因后果吗？
追溯话题本原。循，追溯。
学生大声自由朗读，并根据文意揣摩朗读的情感。学生代表范读，其他学生评价。教师总结并范读，最后全班分两组分角色齐读。
两两合作，分角色朗读课文，读准字音和停顿的同时，读出相应的情感。
自主阅读，尤其细读人物的语言，想一想两人的辩论是如何一步步进行下去的，最后又是谁胜利。小组讨论，统一看法。选派一位代表在班级中说出你们观点，在班级内分享交流。
庄子与惠子的辩论十分巧妙，尝试说说巧妙在哪里，这场辩论究竟是谁更胜一筹呢？
一句不经意的感叹——“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也”。
惠子质问“子非鱼，安知鱼之乐”。
庄子以“子非我，安知我不知鱼之乐”这样的反问摆脱被动，暂时化解“危机”。
惠子又以退为进，承认“我非子，固不知子矣”，进而又强调“子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣”，把庄子逼到了更为尴尬的境地。
庄子只好返回争论的起点偷换概念，在一个“安”字上做文章。惠子的本意是问庄子“如何知道鱼之乐”，却被庄子故意理解为“在哪里知道鱼之乐”，于是庄子答以“我知之濠上也”，论辩至此戛然而止。
从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了；此外，从故事讲述者的角度出发，庄子也是赢家，因为庄子“结辩”之后惠子没有再说话，自然是认输的表现。不过也应该看到，这个故事是庄子的后学记述的，庄子占上风也是理所当然——《庄子》中所载庄子与惠子辩论，几乎都是以庄子获胜而告终。
跳出故事本身，从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。
从逻辑上看，庄子也有赢的机会，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。
结合短文，尝试分析庄子为什么说他知道“鱼之乐”而惠子却很难认同呢？
《庄子与惠子游于濠梁》
是鱼之乐子之不知鱼之乐我知之濠上也
（助词，主谓之间，取消句子独立性）
搜集相关资料，积累庄子的其他名句，感兴趣的同学可以根据自己的感悟写一些批注。