小学数学人教版（2024）二年级下册（2024）3.加减法各部分间的关系教学设计

这是一份小学数学人教版（2024）二年级下册（2024）3.加减法各部分间的关系教学设计，共8页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、教材分析
《估算解决问题》以“购买围棋和国际象棋”为现实情境，通过“500元够吗？700元呢？”这一核心问题，引导学生经历“阅读理解—分析解答—回顾反思”的解决问题全过程。在分析解答环节，通过对比，让学生体会估算方法的多样性，理解估算要根据问题需要选择合适的策略。本节课旨在培养学生的估算意识，掌握估算的基本方法，能根据具体情境选择恰当的估算策略解决问题，发展数感、推理能力和应用意识。
二、教学目标
1.掌握估算的基本方法，能根据问题需要选择合适的估算策略（往大估或往小估），并能合理解释估算过程。
2.能运用估算解决生活中的实际问题，体会估算的便捷性和实用性，发展数感和应用意识。
3.在解决问题的过程中，养成认真审题、有序思考、回顾反思的良好习惯。

三、重、难点
重点：掌握估算的基本方法，能根据问题需要选择合适的估算策略。
难点：理解估算策略的选择依据，并能合理解释估算过程。
四、教学过程
情景导入
师：同学们，你们下过围棋或国际象棋吗？这两种棋类运动都能锻炼我们的思维能力。看，这是文体用品商店里的两种棋：围棋358元，国际象棋249元。
师：小明的妈妈想给他买一副围棋和一副国际象棋，她带了500元，你们猜一猜，够不够？
生：我觉得不够，因为358已经超过300了，249也接近250，加起来肯定超过500。
生：我觉得需要算一算才知道。
师：有的同学凭感觉猜测，有的同学想精确计算。今天我们就来学习一种不用精确计算也能解决问题的方法——估算。
设计意图：从购买棋类的现实情境导入，激发学生的学习兴趣。通过“猜一猜”引发认知冲突，让学生初步感受估算的需求，为新课学习做好铺垫。
效果评价：学生能积极参与猜测，对“够不够”问题产生兴趣，部分学生已经能进行初步的估算，顺利进入新课学习状态。
探究新知
活动一：阅读理解，明确问题
师：从题目中你知道了哪些数学信息？要解决的问题是什么？
生：我知道围棋358元，国际象棋249元。要解决的问题是：两种棋各买一副，500元够吗？700元呢？
师：说得真完整！要解决这个问题，我们可以怎么想？
生：只要算出总价，和500元、700元比较就行了。
师：对！但是这两个三位数相加，口算起来有点复杂。这时候我们就可以用——
生：估算！
师：估算可以帮助我们快速判断够不够。那怎样估算呢？我们一起来探究。
设计意图：引导学生经历“阅读理解”环节，明确已知信息和问题，为后续分析和解答奠定基础。同时引出估算的需求，让学生体会估算的价值。
效果评价：学生能准确提取信息，明确问题，理解可以用估算解决，为探究活动做好心理准备。
活动二：分析解答，探究策略
师：可以如何解决这个问题？
生：只要算出总价，与500元、700元比较就行了。不过这两个三位数相加不好算。358+249=607（元）500＜607＜700答：两种棋各买一副，500元不够，700元够。
生：还可以估算。
师：小组讨论：怎样估算358+249？怎样判断500元够不够？700元够不够？
（1）二人一组。
（2）讨论时间5分钟。
生：我来估计:358+249。只看百位，300+200=500，总价肯定超过500元了。
师：这是把两个数都往小估了。还有不同的方法吗？
生：我也只看百位，就知道带700元够了。358＜400，249＜300，那么358+249小于700。答：两种棋各买一副，500元不够，700元够。
师：
判断500元够不够：358>300，249>200，300+200=500，所以358+249>500，500元不够。
判断700元够不够：358