小学语文统编版（2024）五年级下册跳水教学设计及反思

这是一份小学语文统编版（2024）五年级下册跳水教学设计及反思，共30页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学资源拓展等内容，欢迎下载使用。
《跳水》是统编教材五年级下册第六单元的一篇精读课文，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。课文讲述了一艘远洋帆船上，水手们拿猴子取乐，猴子摘下孩子的帽子并爬上桅杆，孩子为了追回帽子而陷入险境，船长急中生智用枪逼孩子跳水，最终化险为夷的故事。本单元的人文主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文是落实这一语文要素的典型文本——故事中不同人物的思维过程决定了他们的行为：猴子的放肆、水手的笑、孩子的冲动、船长的冷静与果断。通过分析人物行为背后的思维，学生可以深入理解“思维决定行为”。教学时，应引导学生梳理情节，聚焦细节，还原人物思维过程。
二、学情分析
五年级学生对冒险故事有浓厚兴趣，对“猴子摘帽”“孩子追猴”等情节有直观感受。学生已具备一定的阅读理解能力和概括能力，能够通过梳理人物关系概括主要事件。本文涉及“危机一步步升级”的因果链条和人物思维过程的分析，需要教师引导层层深入。学生可能只关注到猴子是“元凶”，而忽略水手笑声的推动作用以及孩子自身的心理变化。教学重点是梳理情节、分析危机产生的原因、还原人物思维过程；难点是理解猴子、水手、孩子三者之间的相互影响关系，以及孩子心情变化的心理动因。
三、教学目标
1.认识“桅杆、横木、船舱”等词语，理解“放肆”的含义并会写“肆”字；正确、流利、有感情地朗读课文。
2.按起因、经过、结果梳理故事情节，学习用小标题概括；通过聚焦细节，分析猴子、水手、孩子的表现，还原他们的思维过程，理解危机升级的原因。
3.体会作者如何通过多角色相互交织推动情节发展；尝试运用“读心术”还原人物内心。
4.感受列夫·托尔斯泰驾驭多线索结构的写作艺术，培养遇事冷静思考的意识。
四、教学重难点
·教学重点：梳理故事情节，通过聚焦细节分析猴子、水手、孩子的表现，还原人物思维过程。
·教学难点：理解猴子、水手、孩子三者之间的相互影响关系，体会孩子心情变化的心理动因。
五、教学准备
多媒体课件（含帆船结构图、桅杆高度资料、思维导图）、学习单。
六、教学过程
（一）课前游戏，激发兴趣
1. 闯关游戏：
·第一关“过目不忘”：快速记忆图片内容
·第二关“火眼金睛”：在熊猫群中找出足球
·第三关“望文生义”：根据句子猜地名
·集齐线索，破解密码（370），打开宝箱
2. 揭示名言：福尔摩斯的话——“当你对人物和事件有超常的记忆力、观察力和推断力时，你就拥有了成为名侦探的潜质。”引出本课学习任务——化身小侦探，走进《跳水》事件。
（二）导入新课，创设情境
1. 新闻播报：出示“父亲持枪胁迫 亲生儿子跳水”，制造悬念。
2. 了解帆船结构：
·认识“船舱、甲板、桅杆、横木”
·桅杆高度：顶端离甲板约20米，离海面约30米（约十层楼高）
·横木直径约20厘米（与双脚并拢宽度差不多）
【学习活动一：走进现场，理清事件】
1. 读起因：齐读第一自然段，用简洁语言概括——水手拿猴子取乐。
2. 梳理经过和结果：
·自由朗读2-6自然段，完成课后练习一
·交流梳理：
△经过：猴子逗孩子生气→ 孩子怒追猴子，陷入危险
△结果：船长逼孩子跳水→ 水手救孩子脱险
3. 讲述事件全过程：借助思维导图，用自己的话讲述故事。
【学习活动二：聚焦细节，还原思维过程】
1. 寻找推手——猴子：
·默读1-4自然段，用横线画出猴子的表现
·交流梳理：
△钻来钻去，模仿人的动作
△跳到他面前，摘下帽子戴在自己头上，爬上桅杆
△坐在横木上，用牙齿咬，用爪子撕
△爬到顶端，把帽子挂在最高的横木上，扭着身子，龇牙咧嘴做怪样
·还原思维（读心术）：师生配合，揣摩猴子行为背后的想法
△“这孩子的帽子可真漂亮，拿来给我戴戴吧！”
△“我就要撕，你又打不到我！”
△“我就站在这看你笑话哟！”
·理解“放肆”：不受约束，任意妄为。指导书写“肆”（横画长短有变化，左右穿插间距匀）
2. 寻找推手——水手：
·找出文中描写水手笑声的句子：
△第一次：哈哈大笑（因猴子模仿人动作）→ 猴子摘下帽子爬上桅杆
△第二次：又大笑起来→ 猴子咬、撕帽子
△第三次：笑得更欢了→ 孩子气得脸都红了，爬上桅杆追猴子
·用关联词“因为……所以……”说清楚每一次笑的原因和后果
·发现：水手的笑与猴子的行为相互影响，推动情节发展
3. 寻找推手——孩子：
·圈画出孩子心情变化的词语：
△笑得很开心
△哭笑不得
△气得脸都红了
△气极了
·还原思维：揣摩孩子不同阶段的心理活动
△笑得很开心：“这只猴子真有意思，还会模仿人的动作！”
△哭笑不得：“为什么猴子要拿我的帽子？又好气又好笑。”
△气得脸都红了：“真丢人！我一定要把帽子抢回来，一雪前耻！”（不仅是丢帽子，更是丢面子——船长的儿子）
△气极了：“你个猴子太放肆了，竟然敢逗我玩！”
4. 命悬一线：齐读描写孩子危险处境的句子，感受千钧一发。
5. 总结推手：猴子放肆、水手笑声、孩子冲动，三者相互影响，共同将孩子推向险境。这正是托尔斯泰的高明之处——多个角色相互交织，推动情节发展。
【学习活动三：关联因果，体悟构思】
1. 讨论：有人提出“作者列夫·托尔斯泰也是这起事件的幕后推手”，你同意吗？
·学生发表观点：作者了解猴子的本性，安排猴子而非其他动物，才引发了后续危险
2. 总结写法：托尔斯泰善于驾驭多线索结构，多个角色相互牵扯、相互交织，推动情节向前发展，环环相扣，互为因果。
3. 引用评价：“他善于驾驭多线索的结构，千头万绪，衔接得天衣无缝。他善于把握心灵的辩证发展，细致地描写心理在外界影响下的变化过程。”
4.继续运用今天学到的方法，聚焦船长，还原他的思维过程。
（三）布置作业
1. 选择自己喜欢的方式，和家人讲讲《跳水》这个故事。
2. 借助今天学到的方法，聚焦船长的表现，试着还原他的思维过程。
七、板书设计
跳水
起因：水手拿猴子取乐
经过：猴子逗孩子生气→ 孩子追猴子遇险
结果：船长逼孩子跳水→ 水手救孩子脱险
八、教学资源拓展
1. 原著阅读：列夫·托尔斯泰短篇小说集，如《穷人》《七颗钻石》等。
2. 相关故事：本单元《自相矛盾》《田忌赛马》，比较不同人物的思维过程。
3. 实践活动：班级“思维火花”故事会，分享遇事冷静思考、巧妙解决问题的故事。
课例评析
以“侦探”为锚，把“情节因果”教得透彻
——评 《跳水》一课
这节课小切口聚焦“谁把孩子推向险境”，让学生在找线索、读心理、理因果中，吃透情节的环环相扣。
1.情境贯穿到底，不流于形式
课前的福尔摩斯密码游戏，不是单纯的热身，而是为整节课“侦探探案”的主线埋好伏笔——记忆力、观察力、推断力，刚好对应后面梳理事件、揣摩心理、探究因果的核心任务。从“破解密码”到“走进现场理事件”“聚焦细节寻推手”，每一个任务都紧扣“侦探”身份，学生全程带着“破案”的兴趣参与，没有被动听课的疲惫感。
2.抓“推手”小切口，把情节因果挖透
没有让学生笼统分析“角色特点”，而是聚焦一个核心问题：“是谁将孩子一步步推向险境？”从直接推手“猴子”，到推波助澜的“水手”，再到根本原因“孩子自己”，层层递进，每一步都紧扣文本细节。比如分析水手的三次笑，不是简单说“水手很调皮”，而是引导学生用关联词说清“笑的原因→猴子的反应→孩子的变化”，把“笑”和“险境”的因果关系讲得明明白白，逻辑感拉满。
3.“读心术”设计，让角色心理可感可摸
揣摩猴子、孩子的心理，设计“读心术”互动，让学生结合文本动作描写，还原角色内心。比如猴子“摘帽子、爬桅杆”，学生读出“逗孩子玩”的调皮；孩子“气极了”，引导学生联系“船长儿子”的身份，读懂他气的是“丢面子”，不是单纯丢帽子。这种设计，把抽象的心理描写，变成了学生可表达、可体会的具体感受，贴合小学生的认知。
4.生字教学贴文本，不孤立脱节
教“肆”字时，没有单独讲读音、结构，而是先结合猴子的行为，提炼出“放肆”一词，再板书写字，最后回扣文本，让学生明白“放肆”就是猴子挑衅、不受控制的样子。生字教学和文本理解结合，既落实了识字目标，又加深了对角色的理解，一举两得。
整体来看，这节课切口小、落点实，以“侦探探案”串联全程，让学生在找线索、理因果、读心理中，真正读懂了《跳水》情节的逻辑性，也掌握了“结合细节揣摩角色心理”的方法，是一节扎实、有童趣、不刻意的好课。