统编版（2024）五年级下册跳水教案设计

这是一份统编版（2024）五年级下册跳水教案设计，共6页。教案主要包含了核心素养目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
文化自信：感受船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力，体会文学作品中蕴含的智慧与勇气。
语言运用：能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。
思维能力：能说出水手们的“笑”等因素对推动故事情节发展的作用。
审美创造：能说出船长所用办法的好处，学习思维方法和表达方法。
【教学重难点】
能说出水手们的“笑”等因素对推动故事情节发展的作用。
【教学过程】
检查预学，整体感知
师：这节课我们走进《跳水》这篇小说，学习关键人物的思维和列夫·托尔斯泰巧妙的写作方法。课文都读过了吗？
生：读过了。
师：生字词会写吗？拿出笔来在学习单上听写。（出示学习单）
师：帆船左边有一些方框和线，指示着帆船的不同位置。下面来听写，请同学们把词写在相应的位置上，让我们一起来认识帆船的结构。
师：第一个词“船舱”，看看写在哪个位置；接着写“甲板”；第三个词我要换位置了——“顶端”，再下面是“横木”，然后写“桅杆”。最下面的词，你认为应该写什么？
生：“风平浪静”。
师：这些词告诉我们这个故事发生的——
生：地点和环境。
师：我们再来读四组词。（课件出示）
（学生分别读四组词并交流）
师：这四组词分别写的是——
生：猴子、水手、孩子、船长。
师：作者是分别聚焦什么来写的？
生：猴子的动作。
生：水手的笑。
生：孩子的神态。
师：船长的机智果断。
思维进阶，学习表达
1.学习任务一：画折线图——画出跳动的思绪
师：读着这些词，课文画面又浮现在脑海中。你第一次读这个故事时的心情是——
生：紧张的。
师：那就带着这样的阅读感受，完成第一个学习任务。再把课文大声地朗读一遍，边读边思考，如果用情节曲线图来展现故事，你会怎么画？在关键的折点处，你又会标出什么关键词？
（学生读课文后画图，教师巡视拍照，屏幕上依次展示学生画的情节曲线图，学生交流）
生：我是按照水手的心情来画的。
生：我是按照猴子的行为来画的。
生：我是依据自己读的时候的感觉变化来画的。
生：我是按照孩子的情绪变化来画的。
生：我是按照事情发展顺序来画的。起因是大家拿猴子取乐，经过是猴子抢帽子，然后孩子追猴子爬上桅杆，结果是船长逼孩子跳水，孩子得救了。
师：每个同学阅读的角度不同，画出的曲线图也不一样，这就是每个同学个性化的阅读。
师：再看看同学们画的曲线图，你们发现作者运用了什么写作妙法？
生：这个故事一波三折，读起来让人心惊胆战。
师：我们发现托尔斯泰用了一个特别巧妙的方法——（教师手势引导）
生：一起一伏。
生：跌宕起伏。
师：把“跌宕起伏”写在学习单上。
师：完成本单元“探险故事”的习作时，也要让你的故事情节跌宕起伏。一起一伏，再一起一伏，连起来就是一波三折，这就是曲折法。（板书：跌宕起伏、曲折）
师：你看这样写探险故事，遇到困难想办法解决，再遇到困难再想办法解决，运用工具、运用智慧来解决困难。情节一波三折，这才是大家都喜欢看的探险故事，这也是好多探险故事的共同特点。
2.学习任务二：画气泡图——跳出故事理思路
师：通过画折线图，我们发现托尔斯泰在教我们怎么写探险类故事。下面我们看看作者是如何制造矛盾冲突的，完成第二个学习任务。请同学们跳出这个故事思考，哪些因素把孩子推向了绝境？把你想到的因素填在学习单左边的气泡图里。（根据学生汇报，出示课件）
（学生填写气泡图，小组交流后汇报）
生：我写了四个因素，第一个是被猴子耍；第二个是被水手嘲笑；第三个是帽子丢失，他想找回；第四个是孩子的自尊心受到了伤害。
师：猴子是第一个关键因素，抢了帽子，还变本加厉地气孩子，把孩子推向绝境。再看第二个，为什么水手的笑也是关键因素？
生：因为水手的笑让孩子自己觉得很难堪。
生：他的自尊心受到了伤害。
师：水手的笑也是把孩子一步步推向险境的因素，看来有的时候笑也是一种伤害，生活中不该笑的时候不能笑。再看孩子这个因素。
生：因为猴子的放肆，水手们的嘲笑，损伤了孩子的自尊心，让孩子愤怒到了极点，在过于冲动的情况下走上桅杆最顶端。
师：过于愤怒演变成不计后果，孩子太过冲动，把自己推向绝境。
师：他还说了一个因素“帽子”，帽子不能背这个锅啊，（生笑）帽子只是矛盾的触发点，不是关键因素。
师：还有一个最关键的因素是什么呢？
生：我觉得应该是甲板。如果没有甲板，孩子大概就不会害怕在甲板上摔死，这样就可以更好地获救。
师：按照他的说法推下去，那是不是应该没有桅杆，也没有帆船，没有大海，就不会有这危险的故事了？（生大笑）
师：老师故意在这里埋个伏笔，大家都忘了一个最关键的人。把这个故事一步一步推上高潮的人是谁？
生：作者。
师：是作者制造了这一矛盾冲突和危急情节。我们看看作者是怎么制造这个矛盾冲突的。作者在写猴子的时候抓住了——
生：动作。
师：写孩子的时候抓住了——
生：神态。
生：情绪的变化。
师：写水手的时候抓住了——
生：水手的笑。
师：现在请同学们再次读一读船长出现之前的内容。用圆圈圈出猴子的所有动作，用方框画出水手的几次笑，用波浪线画出孩子的情绪变化。一边圈画，一边想象当时的情景和画面。
（学生圈画）
师：下面请同学们完成第二个气泡图，大家看到猴子的动作是从低往上填的，请你模仿着填出孩子的情绪变化和水手的几次笑，从下往上填，一边填一边思考作者是怎样制造矛盾冲突的。填完的同学再把气泡图横着看，一层一层读一读，看看你发现了什么写作妙秘。
（学生填写后小组交流）
师：谁来说说自己的发现？
生：我发现作者的写作是层层递进的。
生：作者主要是借助猴子和水手写孩子的心情变化，所以我觉得写作的时候不仅要写主角，还要写配角，然后用配角来表现主角的变化。
师：掌声送给他。我们一层一层地读一读气泡图中的词语。
生：猴子模仿人的动作，水手哈哈大笑，孩子开心。
师：这是第一层。来读第二层。
生：猴子抢了帽子，水手大笑，孩子哭笑不得。
师：孩子的情绪已经有了变化。来读第三层。
生：猴子用牙齿咬，用爪子撕，故意逗，水手笑得更欢了，孩子气得脸都红了。
师：水手们并没有关注到孩子脸的变化，只感受着猴子的放肆带来的欢乐。再读第四层。
生：猴子把帽子挂在横木的顶端，龇牙咧嘴地气孩子。水手全都吓呆了。
师：孩子冲昏了头脑，走向了绝境。这就是那位同学说的“层层递进”，写主角的时候一定要有配角衬托辅助。作者就这样一左一右地把孩子推向了险境，作者的写作方法好不好？妙不妙？
生：真妙！
师：你看，一层加一层，再加一层，这就叫层层递进，换一个写作上的说法，叫层层蓄势。一层一层地加上去叠在一起，这个方法就叫叠加法，写在学习单上。（板书：层层蓄势、叠加）
师：同学们写探险故事时，用曲折法设计出跌宕起伏的故事，再把故事一层一层地推向高潮。层层蓄势的故事大家都爱看。伟大的作家不只用这两招儿，还有更绝妙的。
3.学习任务三：画“T”形图——跳出文本学思维
师：请同学们读一读船长出现后的内容，边读边思考，那时那刻，船长到底想了什么？
（学生读文后交流）
师：有的同学说船长可能什么都没想，因为时间太短了，来不及多想就做出了这样的动作。但是我们知道，船长举起枪的一瞬间，他一定经过了思考。所有船员都在甲板上目瞪口呆，唯独船长一个人有这样的行为。学习人物的思维时需要注意，如果绝大多数人都一样，我们不用关注他们，但有一个人与众不同，我们一定要研究他。下面我们就像看电影一样，在这个时刻按下暂停键，把船长的思维无限放大，看看船长到底思考了什么，想了什么。
师：请小组合作学习讨论，用最简短的话或关键词把船长想到的不利因素写在“T”形图的左边，有利因素写在“T”形图的右边，写的时候要标上序号，每个小组只填写一份学习单。
（学生小组合作学习）
师：我们以一个小组为代表，其他小组来补充，先说不利因素。
生：我们组写了三条不利因素：第一，孩子在最高处，下面是甲板，如果孩子失足就会摔死。第二，即使孩子真拿到了帽子，也不能转过身来，同样会掉下来。第三，孩子已经被愤怒冲昏了头脑，不能冷静思考如何逃生。有利因素有两条：一是大海风平浪静，如果孩子跳下去，或许能有一线生机。二是甲板上有水手，孩子跳下去以后，可以马上施救。
师：我看几个小组都在有利因素里写了“风平浪静”，看来它挺重要啊，为什么？
生：因为海面风平浪静，孩子跳下去不会遇到太大危险。
生：如果不是风平浪静，水手们就不会聚集在甲板上。
生：如果没有风平浪静，猴子也不会出现在甲板上抢孩子帽子。
生：没有风平浪静，孩子爬不到桅杆上。
生：不是风平浪静，帽子挂在横木上就被风吹跑了。
生：不是风平浪静，孩子也不可能站在横木上。
师：不是风平浪静，船长也不会出来打海鸥。
师：也就是说，没有风平浪静，可能就没有这个故事了，理解得真好！哪个小组还有补充？
生：我们补充有利因素，因为船长手里有枪，可以逼孩子马上跳水，不会拖延更长时间。
生：有利因素还有一个，孩子是船长的儿子，他应该会游泳。
师：他们又补充了两点，船长手里有枪，能让孩子迅速做出跳水的动作，这个很重要。他们还说因为是船长的儿子所以会游泳，其实孩子会不会游泳跟是谁的儿子没关系。（生笑）大家看课文的第一句话，一起读，你推理出什么？
生：长期生活在环游世界的帆船上，会游泳是必需的技能。
师：我们发现船长在极短的时间内，把有利因素和不利因素放在一起比较考量，做出了最英明的决定。你觉得船长是一个怎样的人？把你想到的词写在“T”形图横线的上面。
（学生写词后汇报）
生：沉着冷静。
生：有经验，机智。
生：果断、临危不乱。
生：善于思考，能很快做出决定。
师：一个人做出这样的行为跟他的思维有直接关系，他的思维来源于他具有这样的品质，更跟他的阅历和经验有关系。
师：船长的思维方法，我们能不能学习后用到现实生活中呢？
生：能。
师：请同学们回忆曾经学过的《乌鸦喝水》《司马光》《在牛肚子里旅行》这几篇课文。《乌鸦喝水》，“我”下不去，就让水上来。《在牛肚子里旅行》，“我”进不去，就让它出来。《司马光》，“我”进不去，就让水出来。船长，“我”上不去，就——
生：让你下来。
师：这就是逆向思维，生活中很多时候要用逆向思维来解决问题，将这个方法用到单元习作中也会非常好。
师：托尔斯泰真是太厉害了，更厉害的是我们还能学到一个绝妙的写作方法，请同学们拿出阅读材料。《鲨鱼》是托尔斯泰写的另一篇故事，大家快速默读，边读边思考，把这两个故事放在一起比较，你发现有什么共同点？
（学生读文后汇报）
生：文章都用了逆向思维。
生：他们都是层层递进的。
生：还有跌宕起伏。
生：都会遇到一些危险的因素或者事物，把故事推向最高潮。
生：这两个故事都是在最关键的时候、最高潮的地方出现了解决办法。
师：都是先制造危急，再化险为夷。作者是用什么方法写化险为夷的？请同学们在课文中把“正在这时候”这个短语画下来，在《鲨鱼》里把“突然想起了什么”画下来。
（生画）
师：在故事最危急的时候总是恰巧出现一个人，这就是——
生：巧合。
师：写下来，（板书：化险为夷、巧合）用巧合法来化险为夷，特别有情趣。完成单元习作时也要用到“巧合法”，在最危险、最关键的时候出现关键人物。我还要悄悄地告诉你，那个关键的人物可以是你自己的影子，你可以化身为一个英雄人物。（生笑）
师：列夫·托尔斯泰太了不起了，能让我们在一篇文章里学到三个写作方法。160多年前，列夫·托尔斯泰写下这些给儿童的故事，汇集成这本书。（老师拿出《列夫·托尔斯泰启蒙读本》）你看这本书，是老师20年前买的，都已经泛黄了，这里面还有许多生动有趣的故事，大家可以买来读一读。
师：同学们，通过这节课，我们学到了船长的思维方法，还学到了托尔斯泰的创作思维，更重要的是，学习单上留下的痕迹就是你今天的阅读思维。今天你学到的阅读思维、写作思维，将会用到你未来的写作中去。现在，再来读这句话，你的理解可能会更深刻——
生：思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。
师：下课。
板书设计
跳水
跌宕起伏
曲折第一组:放肆，跳、摘、戴、爬，牙齿咬、爪子撕、故意逗，钩、挂、扭、龇牙咧嘴
第二组:哈哈大笑，大笑起来，笑得更欢了，全都吓呆了
第三组:笑得很开心，哭笑不得，气得脸都红了，气极了
第四组:看见，立刻，瞄准，喊道