统编版（2024）五年级下册跳水教案

这是一份统编版（2024）五年级下册跳水教案，共10页。教案主要包含了教材解析，联系实际说学情，教学目标，教学重难点，课时安排，教学资源，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、教材解析：
《跳水》是五年级下册第六单元的第三篇精读课文，第六单元单元编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文。本单元的人文主题是"思维的火花"，语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。前者指向阅读能力，后者指向习作表达。《语文课程标准》中指出，思维能力是学生语文学习的四大核心素养之一，这个单元单独提出了要学生了解人物的思维过程，这一定程度上我觉得也是有意在培养学生的思维能力，鼓励他们勇于创新，养成积极思考的习惯。针对本单元内容以“我是小小探险家”为主题，设计了一条旅行路线，分别是探险准备一：全面考虑有智慧、探险准备二：以弱胜强巧取胜、探险热身：当机立断解难题、探险之旅：一波三折真有趣。让学生化身小小探险家，接受挑战。

《跳水》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说。文章记叙了在一艘帆船上：水手们拿猴子取乐，小猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高横木的一头；孩子为了追回帽子，走上横木；在形势非常危险之际，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安的一件事。本课的人物比前两课要多，但是人物之间有主次之分，互相还有着紧密的联系。故事的情节安排也十分巧妙：一方面细致具体的描写猴子的放肆行为，一方面辅写水手们为取乐笑声，在猴子的逗乐与水手的笑声中，孩子的心情不断地变化从开心到哭笑不得再到气的脸都红了气急了，直至不知不觉陷入了险境，而船长这个关键人物安排在此刻，更体现出船长看似非常残酷做法背后却蕴含其丰富的航海经验、沉着冷静的惊人智慧和当机立断的非凡勇气，而船长的这种思维在文中只字未提，需要学生通过研读船长的言行来揣摩和体会。
因此我认为本课的重点是：引导通过对水手、孩子的反应，先来梳理故事情境，再来聚焦船长的言行，推测他的思维过程，体会船长逼孩子跳水这一办法的好处。从而使本单元语文要素在课堂中得以落实。
二、联系实际说学情
学生对于理解课文的方法是有一定经验的，在积累了学习方法的基础上，加上学习了前两篇精读课文，分别是选自《韩非子难一》的《自相矛盾》和选自《史记孙子吴起列传》的《田忌赛马》。学习了《自相矛盾》，学生从卖者叫卖的话语中发现他矛盾的思维，并从围观者的话语中推测他质问卖者时的思维过程；在《田忌赛马》的学习中，学生学会对赛马情况的具体分析到如何安排马匹的出场顺序，这些行为中揣摩孙膑的思维过程。相信学生在学习《跳水》时，能够灵活地运用通过描写人物的言行来揣摩船长的思维的过程，加深对课文的理解，本单元的交流平台上也是这么建议的。
2022版《语文课程标准》指出：语文课程应该以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展需求，设计任务群。那么本课以"了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解"为主，通过创设任务群揣摩人物思维过程，让学生感受思辨与智慧的魅力。
三、教学目标：
1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等 14 个字，会写“航行、风平浪静”等 12 个词语。
2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。
3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
4.能说出船长所用办法的好处。
四、教学重难点：
1.能说出水手们的表现在推动故事情节发展中的作用。
2.能揣摩船长的内心想法，说出船长所用办法的好处。
五、课时安排：2课时
六、教学资源：多媒体课件
七、教学过程：情境与任务
任务一：梳理故事，了解险情
一、走近小说文体
1．作者简介。
（1）对于列夫·托尔斯泰，同学们有哪些了解？
（2）（出示：《战争与和平》《复活》《安娜·卡列尼娜》）今天，我们就一起来学习他的小小说《跳水》。
2．了解“小小说”。
（1）（板书：小小说）小小说，又叫微型小说、一分钟小说，顾名思义，就是一分钟就能读完的小说。
（2）《跳水》全文只有几百个字，却记叙了一个惊心动魄的故事。
二、检查预习，创设情境
1．第一组：一艘、船舱、桅杆、航行。
（1）帆船上还有这些重要部件——对照图片认读词语。
桅杆就是这根又高又粗的圆木，直立在船上。 横木是挂帆的地方，比较细窄。大家看，横木和桅杆通过绳子相连。想想看，你如果站在最高的那根横木上会怎么样？
（2）指导范写“艘、舱、航”字。“艘”“舱”“航”都有舟字旁，“舟”字做偏旁时写起来要收一收，写扁一点儿，横变提。
2．第二组：放肆、撕咬帽子、逗他生气、扭着身子、龇牙咧嘴
（1）第二组词写的是谁？谁能想象猴子做这些动作时的表情，再来读一读？从你的朗读中，我们听出来猴子真是放肆。
（2）指导范写“肆、帽、逗、钩、扭、咧”字。
3．第三组：哭笑不得、眼巴巴、吓唬、心惊胆战
（1）第三组词写的是谁？哭笑不得和心惊胆战什么意思？
4.创设情境：
号外!号外!一艘环游世界的帆船上竟然发生了跳海事件，据说是船长用枪逼迫自己的儿子跳水!现场到底发生了什么呢？我们一起去现场看看吧！
5.朗读课文，说说故事内容。
(1)默读课文，说一说：按照角色的出场顺序，故事中依次出现了谁?
预设：水手、猴子、孩子、船长。
(2)根据课后第一题的提示，理清人物之间发生的事情：这些人物之间发生了什么故事？
(3)根据故事的起因、经过和结果，在文中找到相关段落，
预设：“取乐”--第1自然段（水手拿猴子取乐）；“逗”--第2自然段（猴子逗孩子生气）；“追”--第 3~4自然段（孩子追猴子遇险）；“逼跳水”--第5~6 自然段（船长逼孩子跳水）。
(4)尝试借助上面的提示，讲讲这个故事，生生互评。
小结：读故事时，我们要有意识地关注人物之间发生的事情，这样能帮助我们了解故事写了什么。
任务二：多面思考，探析险因
1.走进小说不仅要关注人物，还要关注小说的情节，情节中最让人揪心的是孩子为了追他的帽子走上了最高的横木，处于极其危险的境地，那么这是谁造成的呢？（板书：谁？）
预设1：猴子和水手。
预设2：猴子、水手和孩子。（板书：水手 猴子 孩子）
2.看来你们都有自己的想法，现在请同学们回到课文中。
课件出示：默读课文，用横线画出猴子的表现，用波浪线画出孩子的表现，注意体会描写他们动作和神态的词语，并试着用这些词语来填表。
学生自学。
小组交流，全班汇报。
（3）出示表格
从猴子的表现我们可以看出它在逗弄孩子，用文中的一个词来形容猴子的表现那就是（放肆），放肆是什么意思？（生回答）没错，放肆的意思就是任意作为，不加约束，而且这只猴子的表现是越来越——放肆。
（4）面对这样一只越来越放肆的猴子，孩子又有怎样的表现呢？
孩子的外在表现发生了变化，实际上是什么在变？（心理和想法在变）孩子的表现被猴子一步一步影响着，那么猴子为什么越来越放肆？孩子为什么越来越生气？他们都受了谁的影响？（生：水手），现在我们把目光聚焦到水手身上。
3.故事发展的过程中，课文几次描写了水手的“笑”？请你把相关语句找出来。
生汇报：一共三次。
课件出示：
一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。
水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得。
水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。
4.这三次笑与故事情节发展有什么联系呢？现在请你把这三次笑送到表格中去，并思考水手笑的时候，孩子心里会想些什么呢？
出示表格：
小结：瞧，通过补白想象，我们就走进了孩子的内心世界。我们知道了随着水手一次又一次的笑，猴子的表现越来越放肆，也使孩子的表现越来越生气，直至失去理智步入了险境，所以，水手们的笑起到了推动故事情节发展的作用。现在你们知道了吧，是猴子的逗、水手的笑以及孩子自己生气，共同把孩子推向险境的，三个原因缺一不可，任何一个小说情节的发展都有很多原因，这样读小说就非常有意思。（板书：笑 逗 气）
任务三：思维还原，聚焦脱险。
1.现在我再来问你是谁把孩子推入险境的？（列夫▪托尔斯泰），小说家高明就高明在制造了一个危机，（板书：制造危机），让孩子陷入绝境，这样就把读者的心紧紧抓住，那他制造危机以后还需要怎么样？（板书：解决危机）故事发展到现在，他们（三个）能解决危机吗？（不能）
2.学习第5自然段，思考：千钧一发之际，谁出现了？他是怎么做的？
预设：举枪瞄准孩子，逼迫他跳到海里去。
3. 那么课文是如何描写船长让孩子跳水的呢?学生默读课文第五自然段，划出画出关键句。
预设：
动作：“从船舱里出来，手里拿着一支枪” “立刻瞄准” → “喊道” → “又喊”。
语言：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!” “向海里跳!不然我就开枪了!一 !二!”
4.船长的办法好在哪？联系上下文说说理由。(独立思考——小组讨论——全班交流)
预设一：那一天风平浪静，有利于跳水。
预设二：水手们都在甲板上，又都是精通水性之人，能在第一时间下海救人。
预设三：小孩子已在横木上摇摇晃晃，随时都有失足摔死在甲板上的危险，跳水才有生的希望，虽然这么高跳到海里也存在着危险。
5.研究语言。 (出示句子)
“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”
“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”
（1）这样的表达方式有什么效果? (短句更能展现人物形象。)
（2）指导朗读：虽然只是短短的两句话，但在那一瞬间船长竟然考虑了这么多，我们再来读读这两句话，看看谁能演绎出船长当时的内心活动。（重点提示七个感叹号）
6.在这命悬一线、万分危险的关头，船长立马用打海鸥的枪去瞄准儿子逼迫他跳水，你体会到这是一位怎样的船长? (板书：沉着冷静、机智果断……)
7.在生活中我们也可能会遇到危机，面对险境的时候要像船长一样冷静思考，擦亮思维的火花。正像单元导语说的一样：思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。
任务四：借助模拟情境，将思维语言化
1.模拟情境。这艘环游世界的帆船终于顺利地回到了港湾，《星光日报》的记者听说了此事，来采访船长：当您看到自己的儿子在横木上时，您当时是怎么想的?
同学们，现在你就是船长，你来说说——要求把船长的思维通过情境讲好。
预设：那个时候，我的孩子站在最高的横木顶端，他已是心惊胆战，摇摇晃晃。如果让他往回走，随时都会摔倒甲板上丧命。当时大海风平浪静，水手们又都在甲板上，如果孩子跳入大海，他还能在水手们的救助下获得一线生机，所以情急之下我用枪逼孩子跳海。
2.学生点评哪些地方讲得好，哪些地方可以改进。
3.船长说了那么多，也想了那么多，作者为什么不写出来，这对阅读有什么意义?
任务五：领悟写法，延伸阅读。
1.文章对船长的言行描写虽然很简洁，只有少量的动作和语言描写。但故事情节合情合理，在本单元的习作《神奇的探险之旅》中，我们也可以像作者一样先制造危机，再安排一个关键人物解决危机，经过一系列的铺垫，迎来故事的高潮。列夫·托尔斯曾说——
艺术只有当它使用最朴素最简短的方式唤起人们共同的情感时，才是好的和高级的。而当它使用繁杂、冗长的精致的方式唤起独特的情感时，它是坏的。学习了《跳水》之后，相信你对这段话有所领悟。
2.课后，同学们可以阅读列夫·托尔斯泰的其它小说。
课件出示：《复活》《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》
八、板书设计：
17跳水
水手：笑
谁？ 猴子：逗 制造危机
孩子：气
快：尽快脱险
好？ 准：唯一生机 解决危机
狠：马上执行
船长：沉着 果断 机智
九、教学反思
1．教学效果（思效）：角色扮演，理解船长的机智。
课堂教学中，在学生对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解后，我启发学生"你有什么办法能救出孩子吗"，培养学生思维的变通性。这时，学生们的积极性被完全地调动起来，有的建议拉张大网在下面，有的建议拿棉被垫，有的建议把救生圈放在下面……此时我请学生们来角色扮演，让他们扮演船长拿着猎枪，出来打鸟，然后看到孩子已经站在横木上的危急情景，这时我问学生："作为船长，你会怎么样？"然后学生寻找文中的关键词句，理解：按照常理，船长应该会比水手更加得慌乱，可是他很沉着；船长原本出来是准备打鸟的，现在发现这样的情况，他"立刻"想到让自己的孩子跳水来解决危机。风平浪静，孩子会水，相对来说危险不大。如此短的时间，船长想了这么多问题并且采取了有效的行动，船长沉着冷静、机智果断的形象就跃然纸上。这样进行探究式的合作学习，学生们发现问题，解决问题的能力得到提升。
2．教学收获（思得）：抓住动词，自学自演。
在教学"猴子戏弄孩子""孩子追猴子"这部分的内容时，我发现文中一连用了很多描述猴子的动作的词语，准确传神。我请学生读一读，找出动词，提出问题，比较这些动词之间的差异，然后用表演的方式，让学生根据自己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的具体含义，而且使学生明白，连用动词避免重复，并要力求用得准确、传神，达到了较好的学习效果。
3．不足之处（思失）
反观整堂课教学，仍有一些遗憾：教学接近尾声时，学生们看到课文插图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，很有可能没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下来不摔死也得摔成重伤。有学生说："孩子已经发慌了，站在上面，方向也许都迷糊了，怎能保证他一定会跳到水里呢？"面对学生的突然提问，我当时不知从何着手引导学生理解船长的做法的正确性。
4．改进措施（思改）
在以后教学中，在指导学生朗读孩子处境危险时，指导朗读时引导语言要丰富，要根据学生的回答加以引导。
讲故事评价表
评价内容
评价
得分
能讲清楚故事的起因、 经过、结果。
☆☆☆
( )颗☆
能抓住人物内心变化讲出曲折情节。
☆☆☆
( )颗☆
声音响亮，落落大方。
☆☆☆
( )颗☆
猴子的表现
孩子的表现
钻来钻去
摘帽爬杆
撕咬帽子
撕得更凶
又往上爬
挂帽子做怪样
猴子的表现
孩子的表现
钻来钻去
笑得开心
摘帽爬杆
哭笑不得
撕咬帽子
大喊大叫
撕得更凶
气红了脸
又往上爬
边追边喊
挂帽子做怪样
气极了
水手们的“笑”
猴子的表现
孩子的表现
哈哈大笑
钻来钻去
笑得开心
大笑起来
摘帽爬杆
哭笑不得
撕咬帽子
大喊大 叫
笑得更欢了
撕得更凶
气红了脸
又往上爬
边追边喊
挂帽子做怪样
气极了