语文九年级下册邹忌讽齐王纳谏教学设计

这是一份语文九年级下册邹忌讽齐王纳谏教学设计，共21页。教案主要包含了导入新课，教学开展，作业布置等内容，欢迎下载使用。
◎文化自信：体会古代志士勇于谏言的精神和古代明君从善如流的气度与明辨的智慧。
◎语言运用：掌握文中的重要词语和特殊句式，结合注释以及积累的文言知识，疏通文意。（重点）
◎思维能力：理解类比说理、巧妙讽谏的论说技巧。（难点）
◎审美创造：把握“三叠”式结构，体会其别致精美。
第1课时
一、导入新课
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君王若想成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌，这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、教学开展
1.目标任务一：理解文题，了解背景。
◎解读文题
邹忌：战国时齐国人，曾任相国。讽：讽谏，用含蓄的话委婉地规劝。齐王：指齐威王。谏：规劝国君、尊长等改正错误。标题的意思是“邹忌用含蓄的话委婉地规劝齐威王接受自己的进谏”，点明了文章的主要内容。
◎背景链接
春秋战国时期，诸雄并立，各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争异常尖锐。在这激烈动荡的时代，“士”这个阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识，游说于各国，施展着治国安邦的才干。各国统治者争相招揽人才，虚心纳谏，争取“士”的支持。《邹忌讽齐王纳谏》的故事就发生在此时。
2.目标任务二：朗读课文，理解文意。
◎朗读指导。从字音、节奏等方面来进行。
读准字音：
邹忌（zōu） 昳丽（yì） 朝服（zhā） 窥镜（kuī） 孰（shú） 妾（qiè）
寡人（ɡuǎ） 谏（jiàn） 谤讥（bànɡ） 间进（jiàn） 期年（jī）
把握节奏：注意下列句子的朗读节奏。
①邹忌/修/八尺有余；②今/齐地/方千里；③群臣吏民/能面刺寡人之过者。
3.目标任务三：梳理文言字词，疏通文意。
◎通假字
孰视之（“孰”同“熟”，仔细）
◎古今异义
邹忌讽齐王纳谏（古义：讽谏，用含蓄的话委婉地规劝。今义：讽刺，嘲笑。）
邹忌修八尺有余（古义：长，这里指身高。今义：修理。）
明日徐公来（古义：次日，第二天。今义：今天的下一天。）
吾妻之美我者，私我也（古义：偏爱。今义：自私。）
今齐地方千里（古义：是两个词，意思是土地方圆。今义：某一区域；空间的一部分。）
宫妇左右莫不私王（古义：君主左右的近侍之臣。今义：方位词，左和右两方面；动词，支配、操纵。）
群臣吏民能面刺寡人之过者（古义：指责。今义：尖的东西进入或穿过物体。）
◎一词多义
美
吾妻之美我者（形容词的意动用法，认为……美）
吾与徐公孰美（形容词，美丽）
孰
吾与徐公孰美（代词，谁、哪一个）
孰视之（副词，同“熟”，仔细）
朝
朝服衣冠（名词，早晨）
于是入朝见威王（名词，朝廷）
皆朝于齐（动词，朝见）
上
受上赏（形容词，上等的）
上书谏寡人者（动词，向上级呈递）
间
时时而间进（副词，间或、偶然）
又何间焉（动词，参与）
若
徐公不若君之美也（动词，及、比得上）
门庭若市（动词，如、像）
下
乃下令（动词，颁布、下达）
受下赏（形容词，下等的）
皆以美于徐公（介词，比）
于
皆朝于齐（介词，到）
此所谓战胜于朝廷（介词，在）
欲有求于我也（介词，向）
之
齐国之美丽者也（结构助词，的）
孰视之（代词，指徐公）
吾妻之美我者（助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义）
◎词类活用
朝服衣冠（名词用作动词，穿戴）
闻寡人之耳者（动词的使动用法，使……听到）
吾妻之美我者（形容词的意动用法，认为……美）
群臣吏民能面刺寡人之过者（名词作状语，当面）
◎文言句式
判断句：城北徐公，齐国之美丽者也（“……也”表判断）
吾妻之美我者，私我也（“……者，……也”表判断）
省略句：与坐谈［省略主语、宾语，即“（忌）与（之）坐谈”］
皆以美于徐公［省略“美于徐公”的主语“我”，即“皆以（我）美于徐公”］
倒装句：君美甚（状语后置，即“君甚美”）
忌不自信（宾语前置，即“忌不信自”）
此所谓战胜于朝廷（状语后置，即“此所谓于朝廷战胜”）
能谤讥于市朝（状语后置，即“能于市朝谤讥”）
◎成语积累
门庭若市：门口和庭院里热闹得像市场一样，形容交际来往的人很多。
◎理解文意。理解文句，读懂文章大意，用自己的话对文章的内容进行复述。
第2课时
1.目标任务一：通读课文，把握内容。
◎本文讲述了什么故事？说明了什么道理？
讲述了邹忌以生活琐事设喻劝谏齐威王，使齐威王勇于纳谏的故事。说明国君应当广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。也告诉我们想要自己提出的意见和建议易于被接受，须掌握一定的论说技巧。
◎本文情节可以概括为：三问答—三类比—三赏赐—三变化。说说分别对应什么情节，据此梳理课文内容。
学习任务单
［参考答案］①君美甚，徐公何能及君也 ②欲有求于我也 ③宫妇左右莫不私王 ④面刺 ⑤门庭若市
◎邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？
今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。
◎邹忌劝谏的结果如何？
齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。
◎齐威王设上、中、下三等奖赏的依据是什么？
批评者勇气的大小。
◎文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，说明了什么？
说明齐威王纳谏后，齐国的政治日益清明。
2.目标任务二：合作探究，深入分析。
◎理解讽谏艺术。邹忌的讽谏艺术妙在哪里？
（1）运用类比说理，从家庭小事入手，以家事类比国事。邹忌用“妻私己”“妾畏己”“客欲有求于己”类比“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”，有很强的说服力。
（2）运用设喻说理，寓治国安邦之道于形象的比喻之中，语言委婉含蓄，容易让人接受。邹忌没有直言齐威王的弊病，而是正面设喻来说明君王易受蒙蔽的道理。
（3）讽谏有针对性，设身处地地为齐威王着想。邹忌针对“王之蔽甚矣”的现实和齐威王希望修明政治、兴利除弊的愿望进行讽谏，让齐威王欣然接受。
◎分析人物。分析妻、妾、客回答的异同。
◎你怎样评价邹忌和齐威王这两个人物形象？
◎探究写法特点。本文在写法上有哪些特点？
（1）使用大量排比句。排比句不仅增加了语言的节奏感，更造成一种步步紧逼的语势，给人以无可辩驳之感，有力地阐明“王之蔽甚矣”的论点。
（2）通过正侧面描写相结合的方法塑造人物形象。
结束语：学完本课，相信同学们对邹忌高明的讽谏艺术有了很深的印象。在生活中，当我们想要说服别人时，也可以学习邹忌的方法，用类比说理、设喻说理来达到目的。
三、作业布置
1.背诵课文。
2.查阅资料，课外搜集中国古代的讽谏故事。
邹忌讽齐王纳谏
本教学设计首先侧重于引导学生关注文言字词，把握文言现象，强化学生的文言感知能力，深化学生对文言语言的理解，这是文言文教学过程中十分重要的步骤。此外，本教学设计在内容上并未过多纠缠，而将重心放在分析人物形象与讽谏艺术手法上，学生可以在此基础上对中国古典人文精神与智慧有更深刻的感受。同
都认为邹忌比徐公美。
异
妻
用“甚”字强调邹忌之美，又用反问句以不容置疑的语气表现了她的偏爱之情。
妾
仅用反问句，肯定程度有所下降，表现出顺从和畏惧之感。
客
用的是否定式陈述句，语气最轻，表现出应付和逢迎之态。
邹忌
①邹忌比美徐公，妻、妾、客皆以邹忌美于徐公，但他能在一片赞美之声中保持清醒，可见其有自知之明。②邹忌善于思考，因小见大，他自容貌之微，推及朝廷大事，由己及王，推断出“王之蔽甚矣”。③邹忌进谏时以切身体验类比国家大事，入情入理，易于被齐威王接受，体现了他的娴于辞令。④邹忌有担当，有责任意识，他意识到齐威王有可能受蒙蔽后，勇于向齐威王进谏。
齐威王
①齐威王知错能改，虚心纳谏并付诸雷厉风行的行动，可见他有从善如流、行事果断的理政智慧。②齐威王敢于直面指责，在“三赏赐”中，“面刺寡人之过者，受上赏”，可见其有广开言路的胸襟和气度。