高中语文人教统编版选择性必修 中册锦瑟教学设计

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 中册锦瑟教学设计，共8页。教案主要包含了铺垫预学，文本研读等内容，欢迎下载使用。

一、铺垫预学
1．作者简识
李商隐(813—858)，字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳市)人。晚唐著名诗人，和杜牧合称“小李杜”。他天资聪颖，文思锐敏，开成二年(837)，进士及第，为泾原节度使王茂元幕僚；后卷入“牛李党争”的政治旋涡，备受排挤，一生困顿不得志。
李商隐是晚唐乃至整个唐代，为数不多的刻意追求诗美的诗人。其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗和无题诗，写得缠绵悱恻，优美动人，广为传诵。但部分诗歌(以《锦瑟》为代表)过于隐晦迷离，难于索解，以至有“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”(写诗的人都喜爱李商隐风格的“西昆体”诗歌，可是却没有人能够为李商隐的诗做注解，以至于没有人能够真正读懂李商隐的诗)之说。
2．背景提示
这首诗创作于诗人晚年，诗人罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐少年才俊，但无意之中被卷入了牛李两党倾轧的旋涡，郁郁不得志，再未有过施展抱负的机会，因此不免终身抑郁，于是一切忧时忧国之心，自伤身世之慨，都寓托于幽微隐晦的诗篇里，形成了其诗朦胧难解的特点。
二、文本研读
1．诵读诗韵
根据下面的节奏划分及韵脚提示诵读全诗，体会诗歌的韵律美和节奏感。
锦瑟/无端/五十/弦，一弦/一柱/思/华年。
庄生/晓梦/迷/蝴蝶，望帝/春心/托/杜鹃。
沧海/月明/珠/有泪，蓝田/日暖/玉/生烟。
此情/可待/成/追忆，只是/当时/已/惘然。
2．整体感知
本诗的情感基调是什么？你是从哪些关键字词中发现的？
答：________________________________________________________________________
答案 全诗的情感基调是哀伤低回、凄迷。这一情感基调是从“思华年”“杜鹃”“有泪”“惘然”等关键字词中发现的。
3．重点赏析
(1)“无端”是什么意思？传达出一种怎样的情感？
答：________________________________________________________________________
答案 “无端”本为“无缘由”之意，此处含有发问之意。瑟弦的多少原本是无从发问之事，于无从发问处发问，正表明情绪的强烈浓重，表明心中某种情绪积累已久、积累已深，迫切需要宣泄。
(2)诗人由“五十弦”的锦瑟想到了什么？运用了什么表现手法？
答：________________________________________________________________________
答案 诗人由“五十弦”的锦瑟想到了年近半百的自己，进而由“锦瑟”想到了自己的青年时代。瑟为锦瑟，制作精良，装饰华美；人为俊彦，饱读诗书，志气凌云。这里运用了比兴的手法，既就锦瑟起兴引出年华虚度的伤痛，又以锦瑟作比，含蓄表达了怀抱利器而埋没于世的悲愤。
(3)《锦瑟》内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想象空间，可以说每一联都代表了一种情境、一种心绪。请你谈谈自己的理解。
答：________________________________________________________________________
答案 第一联以“锦瑟”起兴，思忆青春年华，一种惋惜、伤感和无可名状的情绪涌上心头。第二联表现出对过去美好事物或情感的怀恋，以及惆怅、迷惘之情。第三联写才美不外现，或美好事物不能长存，寄寓了悲伤、嗟悼之情。最后一联从“追梦”中醒来，并知道那梦已远去，并且当时就不甚分明，流露出无可奈何的叹惋。
(4)有人说，《锦瑟》是朦胧诗的开山之作。这首诗的朦胧美表现在哪里？请结合诗句作简要分析。
答：________________________________________________________________________
答案 ①诗人的想象神奇，诗意朦胧。诗人以“庄生梦蝶”的浪漫与神奇想象，将读者带入美好的梦幻之中。②语境含糊不明，情感朦胧。通读全诗，感受到的不是具体的情与事，而是弥漫在诗中的迷茫恍惚和哀怨情结。③大量运用典故，营造朦胧意境。此诗共运用了四个典故，即庄生梦蝶、杜鹃啼血、鲛人珠泪、良玉生烟，营造出四种意境，即幻梦、哀怨、清寥(失意)、缥缈，充分体现了诗歌的朦胧美。