高中语文人教统编版选择性必修 中册锦瑟优秀教案设计

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 中册锦瑟优秀教案设计，共7页。教案主要包含了知人论世，初入文本，师生互读，共品诗意，深入研读，仔细品味，赏诗之美，探究主旨等内容，欢迎下载使用。
中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
①夕阳无限好——只是近黄昏
②身无彩凤双飞翼——心有灵犀一点通
③何当共剪西窗烛——却话巴山夜雨时
④春蚕到死丝方尽——蜡炬成灰泪始干
任务情境：《锦瑟》是李商隐最具代表性也是最难理解的作品之一。古往今来，很多人尝试解读这首诗，这些解读又进一步丰富了这首古诗的内涵。让我们一起走进这首诗，与前人一起探索这道千古谜题吧！
一、知人论世，初入文本
作者简介：李商隐（约813——约858），晚唐诗人，字义山，号玉生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考，至837年受牛党令狐楚赏识而中进士。后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他忘恩负义，背叛老师和恩主。此后，李商隐便在牛李两党争斗的夹缝中求生存，辗转于各藩镇当幕僚，被人排挤，郁郁不得志，潦倒终生，成了牛、李党争的牺牲品。46岁便去世。
作品简介：晚唐诗歌在前辈的光芒照耀下大有大不如前的趋势，而李商隐却将唐诗推向了又一次高峰，是晚唐最著名的诗人，与杜牧并称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；还有托古讽今 的咏史诗，描写爱情生活的无题诗。其诗构思新奇、风格秾丽、缠绵悱恻，收集在《李义山诗集》。
创作背景：李商隐在政治上郁郁不得志，在爱情上也并不如意。二十三岁时上邂逅了女道士宋真人，宋年轻美丽，聪慧多情，郎才女貌彼此吸引，双双坠入情网。两个多月后，这段超出常规的爱恋，终因为礼教和教规所容以致无疾而终。而后又爱上洛阳商人小女柳枝，也是以失败告终。26岁时，他入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女。与王茂元之女结婚后，夫妻感情甚好，幸福生活不过十余年，妻子在他38岁又因病去世。
政治上和爱情上的双重不幸，使诗人的诗作常常寄予着深沉的身世之感。作此诗时诗人46岁，罢盐铁推官后回郑州闲居，不久病故。诗的内容是回忆往事，感情哀怨，境界朦胧，解读极为不易。古来解此诗者有几十家，而众说纷纭，莫衷一是。
解题：锦瑟，就是雕刻着美丽的花纹的瑟，它本身就是美丽的象征。但是如此美丽的乐器，奏出的音乐却极为哀怨。《史记·封禅书》中载：“太帝使素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不止，故破其瑟为二十五弦。”锦瑟这种乐器，形制华美却音声甚悲，它本身就是一个美丽与哀愁的共同结晶，它与全诗所传达的那种美丽而哀伤的感受是一致的。

二、师生互读，共品诗意
名家朗诵
教师范读，朗读指导：
本诗内容：回忆往事，感情低沉。
诵读要求：放慢速度，带有一种迷惘的感觉。
感知诗情：
（1）你能从诗中找出表明主要内容的关键词吗？
内容之眼：思华年
（2）你能从诗中找出表明诗人情感的词吗？
情感之眼：惘然
学生齐读，诗意解读
三、深入研读，仔细品味
首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
1.“无端”是什么意思？此句传递出诗人怎样的情感？
（“无端”是无缘无故，没有来由的意思。无问处发问说明诗人情绪强烈浓重，迫切需要宣泄）
诗人常用“无端”，如：
欧阳修《玉楼春》：游丝有意苦相萦，垂柳无端争赠别
陈师道《绝句》：无端一棹归舟疾，惊起鸳鸯相背飞
赵长卿《阮郎归 客中见梅》：年年为客遍天涯。梦迟归路赊。无端星月浸窗纱。
2.诗人以“锦瑟”起笔有什么作用？
首联用了起兴、象征手法。首联借瑟起兴，引领下文因回首青春往事而引发的感慨。
聆锦瑟之繁弦，思华年之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言，给人以凄凉之感。为全诗奠定了伤感的抒情基调。锦瑟还象征着美好而哀伤的人生华年。
典丽精工是李商隐诗歌的特点之一，本诗中间两联用了哪些典故？
中间两联共用了四个典故。
庄周梦蝶 望帝啼鹃 鲛人泣珠 暖玉生烟
颔联中有两个典故，各是什么？有什么作用？
典故1、庄周梦蝶
从前有一天，庄周梦见自己变成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快乐，悠然自得，不知道自己是庄周。一会儿梦醒了，却是僵卧在床的庄周。不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周呢？
典故2、望帝啼鹃
望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后灵魂化为杜鹃，啼声非常悲凄。
作用：美好的理想和情思或许是虚幻的梦，无论是梦是真，都不要让自己的“春心”自生自灭。即使死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。
庄周晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
如何理解“迷”“托”这两个字？
“迷”，意思是痴迷，诗人以庄周痴迷于蝴蝶而幻化为蝶的典故，不正是在表达自己对美好境界的向往吗？ 可现实却是仕途不顺，深陷“牛李党争”的漩涡之中而不得重用。
“托”字更是一字千金， 可以将其解读为寄托，但含义却是极为丰富，不但是望帝把不泯冤情寄托于杜鹃，也可以理解为诗人把感时伤事之春心托付于如瑟音一般悲戚的哀鸣之声！
颈联中有两个典故，请赏析。
典故3、鲛人泣珠
南海水中有鲛，在水中生活像鱼一样，从来不放弃纺织的工作，它哭的时候能哭出珍珠来（它的眼泪是珍珠）
“沧海、明月、明珠、泪珠”这一连串凭借联想交融起的意象，在诗人笔下，幻化成了一个难以分辨的可望而不可即的又带有哀婉的妙境。
典故4、暖玉生烟
传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但在日光煦照下它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中。
蓝田美玉的精气只能远观而得，这代表了一种美好的理想，只能远观，却不能把握也无法亲近。
思考：这四个典故可否调换顺序？
庄周梦蝶：美好的梦境——以迷梦喻美好
望帝春心：难言的苦楚——以冤禽抒悲怀
鲛人泣珠：泣泪孕珍珠——以异景写清怨
美玉生烟：可望而不可即——以玉烟寓怅惘
每一个典故抒发一种情感，情感在层层深入，不可调换。
最后一联在全诗中有什么作用？请作简要分析。
最后一句是对前面情感的归纳总结，同时用反问“此情可待成追忆”和作答的“只是当时已惘然”，将迷惘悲伤的情感再推深一层，使之回味悠长。
诗人直抒胸臆，“惘然”概括了“思华年”的全部感受：迷惘、哀伤、寂寥、虚幻之情，统于这二字中。“惘然”与首联“思华年”首尾呼应，收束全诗。

四、赏诗之美，探究主旨
鲁迅曾说：“玉谿生清词丽句，何敢比肩，而用典太多，则为我所不满。”这首诗美在哪里？
（朦胧幽深的意境、精美华丽的语言、工于典故、含蓄委婉的表达方式、回环往复的结构……）
《锦瑟》一诗，境界扑朔迷离，情感深长绵邈，对于《锦瑟》一诗的主旨，历来歧见纷纭，确实是一个千古之谜。
1.咏瑟诗。有人以为这首诗的内容是咏“瑟”这种乐器的。
2.悼亡诗。认为诗人是在孤独凄凉中思念亡妻，躬自哀悼。
3.政治诗。还有很多学者把它当作政治诗来读。
4.爱情诗。认为《锦瑟》是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟华年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。
5.伤世诗。认为此诗的主旨是“枨触人生，情怀历乱”。
6.理想诗。认为此诗表达了诗人对美好事物的思念和追求……
《锦瑟》一诗的主旨是什么？你更认可哪种观点？请说明理由，结合该观点，美美地译读全诗。
观点一：自伤身世
锦瑟呀，你为什么偏偏是五十根琴弦呢？聆锦瑟繁弦的一音一节，都让我回忆起已逝的美好年华。音繁而绪乱，怅惘以难言。
我曾像庄周梦蝶一样，沉迷在美好的境界中，最终只能像望帝那样，把自己无限的悲感和难言的怨愤，托付给送春归去带着凄音的杜鹃。
我身世悲凉，像皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界；我理想破灭，如蓝田山日光煦照，化山中美玉为气焰。
如此情怀，岂待今朝回忆始知无穷的怅恨？早在当时我已感到不胜惆怅。
观点二：思念而不能相聚的痛苦
一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。
因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的。即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦。
明月生于沧海的时候，我的泪水如珠，蓝田玉山之上，那玉烟缕缕升腾，何尝不是从我心中飘出？
我痛苦的相思，何须等到今日才有，就在我倾心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。
小结： 锦瑟
首联：年已过百，感慨万千
颔联：思念至深，其苦难言
颈联：沧海桑田，美玉生烟
尾联：事过境迁，此情难待
课堂结语：
学罢《锦瑟》，一份哀伤和怅惘穿越了千年的风霜，让我们感受到了李商隐那种不甘心失败，对爱情与美好理想孜孜追求的精神，正是诗人这种对人生终极价值的不竭叩问，才会产生永恒的艺术魅力，才会根植在人类社会永恒的主旋律之中。
李商隐的确超越了时空，超越了历史的长河，用他一生的奇迹创造了整个人类所共有的精神产品。他的奇迹将会被更广大的读者认同，他的诗也将会拥有更广大的读者！
对接高考，巩固训练
1.《锦瑟》中以锦瑟起兴，引起对华年往事的追忆的句子是“_________________，_________________”
2．宋词“锦瑟华年谁与度”中的“锦瑟华年”源于《锦瑟》中的“_________________，_________________”。
3.《锦瑟》中“_________________，_________________”两句分别使用了庄子和杜宇两个典故。
4.《锦瑟》中表现作者可望而不可即的理想境界的两句是“_________________，_________________”。
5.《锦瑟》中的“_________________，________________”表达了自己追忆往事的惆怅苦痛，让人为之哀婉不已。
阅读下面的诗歌，完成下面小题。
落花
（唐）李商隐
高阁客竟去，小园花乱飞。
参差连曲陌，迢递送斜晖。
肠断未忍扫，眼穿仍欲归。
芳心向春尽，所得是沾衣。
注：这首诗作于846年李商隐闲居之时，当时因陷于党争，李商隐境况很不如意。
4．下面对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ）
A．首联写客散圆寂，人去楼空，落花也似因孤独“乱飞”。
B．颔联两句从空间和时间着笔写落花“乱飞”的具体情状。
C．颈联“眼穿”句写诗人望眼欲穿盼来的春天，也挽留不住，依然又匆匆归去。
D．尾联情景交融，抒发了诗人怜花惜花、春归伤情的一片“芳心”。
D项，“抒发了诗人怜花惜花、春归伤情的一片芳心”错误，因为本诗尾联表面描写花朵向春天奉献自己的一片“芳心”，最终落得沾人衣裾的凋零结局，实际上借落花抒发了作者报国无门的苦闷感伤，而非“怜花惜花春归伤情”。
5．尾联“芳心”语意双关，请结合内容加以分析。（6分）
①尾联表面描写花朵向春天奉献自己的一片“芳心”，最终落得沾人衣裾的凋零结局。
②实际上语意双关，借落花自喻/自比/借物喻人。写自身胸怀大志/欲见用于世，一片“芳心”只落得被排挤的境地，抒发了作者报国无门/怀才不遇的孤独/苦闷感伤。

课题
统编版高中语文选择性必修中册
古诗词诵读《锦瑟》
课 型
新授课
课 时
2课时
教材分析
作者在诗中追忆了自己的青春年华，大量借用庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海珠泪、良玉生烟等典故，采用比兴手法，运用联想与想象，以意象的组合，创造朦胧的境界，从而借助可视可感的诗歌形象来传达其真挚浓烈而又幽约深曲的深思。全诗词藻华美，含蓄深沉，情真意长，感人至深。
教学目标
语言建构与运用：了解李商隐的生平及诗歌创作背景。
思维发展与提升：理解典故的含义，学习诗歌中用典等手法的运用。
审美鉴赏与创造： 品读意象，体会诗人心中“悲”的丰富内涵。
文化传承与理解：理解诗歌内容，探索诗歌主旨情感，背诵本诗。
教学重点
理解诗歌内容，探索诗歌主旨情感，背诵本诗。
教学难点
理解典故的含义，学习诗歌中用典等手法的运用。