高中人教统编版锦瑟教案设计

这是一份高中人教统编版锦瑟教案设计，共21页。
学校
课题
《锦瑟》
年级
高二
学科
语文
教材分析
本篇课文为统编版高中语文选择性必修中册第古诗词诵读的第三首古诗
词， 是中国古典诗词中的经典名篇。课标在“文学阅读与写作”任务群中指出，文学性文本的教学，应“使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏和表达能力，并尝试文学写作”；在品读作品的过程中，要
“感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵”。
而本诗作为唐代诗人李商隐的代表作，正以诗歌意象朦胧、表意虚化而著称，理解难度较大，清人王士祯曾便点评说：“一篇《锦瑟》解人难”。教材在诗文后的解读提示中也指出“这首诗历来有多样的解释”，学习时应“仔细体会诗人如何传达往事如烟的独特感受”。
因而，本课的教学选择避开传统的“知人论世”路径，而是重点关注于诗中的语言、形象，尝试引导学生体会贯通于多元解读中的一致情绪，理解诗歌抒发情感的基本功用。并在具体解读中，引导学生结合自身生活感受发挥想
象，并在课程最后尝试进行文学创作表达。
学情分析
本课授课对象为合肥六中高二年级实验班学生，学生知识基础较好；该班为语文老师任班主任，学生对语文学科热情度较高，有进行文学创作表达的能力与意愿。
同时，学生通过高一学年的学习，已有一定的诗歌阅读与鉴赏能力，对诗歌的抒情感受、意象分析有基础认知。在此前，学生也已在《夜雨寄北》《无题（相见时难别亦难）》等课文的学习中对李商隐有了一定的认知，并在课前的微课中学习了解了本诗的字词解释与相关历史背景。因而，本课不在诗人生平、诗歌常识等内容上停留，而是通过相关检测题锚定学生在理解上的难点。
通过课前的问题反馈，学生往往对能够把握本诗悲凄的情感基调，而理解的困难普遍集中呈现为：
1. 对颔、颈两联的表达不理解，尤其是对其中交织的“美好”“悲凄”的矛盾感受。
2. 对“惘然”的情绪感受不理解，不能清晰把握诗人的复杂情绪。
教学目标
结合上述学情分析及课标素养要求，本课制定以下目标：
1. 能够理解“锦瑟”“华年”“惘然”等字词、“庄周梦蝶”“望帝啼鹃”“鲛人珠泪”“暖玉生烟”等典故的基本含义，把握诗歌字词句基本表意；
2. 通过课堂探究，能够找出首尾联的表意重点、理清颔颈联典故关联，从而加深诗歌情感认知，并用以指导朗读、划分轻重节奏；
3. 能够用自己的语言表达对诗歌画面、情感的认知，体会诗歌传达情感的核心功用，理解朦胧诗不藉由具体事件而传达情绪感受的特点。
教学重难点
1. 基于对 “庄周梦蝶”“望帝啼鹃”“鲛人珠泪”“暖玉生烟”等典故的基本含义的理解，进一步理清其在诗中所传达的意蕴，并理清其关联；
2. 基于对诗歌进而理解诗歌所表达的“惘然”情绪。
教学准备
1. 录制并安排学生课前观看引导微课，学习《锦瑟》中的基本字词意、了解诗中典故及创作背景；学生完成线上学习任务，教师收集反馈数据；
2. 环境准备：安装智慧教学设备系统的教师，配置相关教师机、学生机。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
智慧课堂应用及分析
1.功能选择
2.应用价值
3.评价体现
时长
课前预习
课前微课：
1. 字词梳通；
2. 典故解读；
3. 背景介绍。
教师录制微课视频，并在智慧课堂系统中推送与学生，安排学生预习。
学生在智慧课堂系统学生端接受并观看预习微
课，完成预习任务。
1.使用微课视频录制与推送功
能；
2.便捷、统一地提供预习资料、安排预习任务；
3.能够通过相关资料的观看数等数据便捷、直观地了解学生预习任务完成情况。
-
一
、
导入课程，检测学情
1.由学生此前学过、读过的李商隐诗歌导入，关注其诗歌在内容上的遮蔽性，体会其诗歌晦涩朦胧的艺术特点，并发现这一风格在本诗中的体
现。
如：
·君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。《夜雨寄北》
·春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。《无题》
· 身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。《无题》
2.结合学情检测习题，把握学生对诗歌的理解情况。
1.提问、引导学生回忆此前学
过、读过的李商隐诗歌，发现其内容的遮蔽性。 （如：《夜雨寄北》有没有明确的抒情对象？为什么许多诗叫
“无题”？以
《九月九日忆山东兄弟》为例，思考标题应当起到什么作用？）
2.引导学生由李商隐的普遍诗风而具体关注到本诗，发现本诗的晦涩朦胧。
3.安排学生再齐读感受本诗，当堂完成学情检测习题，关注学生对诗歌认知上的薄弱点。
1.回忆此前学
过、读过的李商隐诗词，思考这些诗可能是写给谁的、出于什么具体事件？
（通过探究发现具体背景信息往往在标题中呈
现，而李商隐诗歌多为“无
题”，说明诗人有意遮蔽。）
2.思考“锦瑟”是一个提供信息的标题吗？本诗是写锦瑟的吗？
3.齐读感知诗歌的具体情感内
容，完成学情检测习题。
1.使用“随机点人”“自由出题课堂互动”“答题学情统计”等功能。
2.迅速、科学了解、呈现学情，引导进一步发
展，因学定教；
3.科学呈现学生普遍认知情况，发现其中尚存的不足。
10min
二、
披文入情，品析语言
1.结合学情检测习题的作答情
况，由直接议论
1.针对学情检测中所呈现的理解薄弱，引导学生
1.关注首尾两
联，再读思考：这其中的哪些表
1.使用“抢答互动”“随机点
人”等功能；
10min
抒情的首尾两联讲起，找出其中直接体现悲情之处。
2.在对诗歌首尾联字词解析的基础上，找出朗读时应当重读的字词，尝试读出悲凄之感。
3.仔细品读诗句中的情感蕴含，通过思考“此情 ”及“惘然”的具体含义、对比“只是当时已惘然”与“只是当时已惨然”的表达区别，体会首尾联中情感的模糊性，发现颔联和颈联的表达作用。
关注首尾联字
词，结合自己所感受到的情感基调进行解读；
（预设：“惘
然”表现出的恍惚情绪、“成追忆”“思华年”体现的美好不
再、“无端”表达出的嗔怨。）
2.引导学生发现重读字词，指导朗读；
3.通过替换诗歌表达等方式，提问引导学生发现首尾联中情感的模糊性，明确
颔、颈联的具体表达作用。
达使自己感受到“悲”的情感基调？
2.齐读首尾联，尝试读出悲情；结合分析内容，确定重读字词
后，再次齐读首尾联，体会朗读变化；
3.在教师引导
下，思考首尾联中情感表达的特点，明白颔联、颈联在营造具体情感内容的作
用。
2.针对应当普遍掌握的知识性内容，使用“随机点人”，在引导学生表达的同
时，过程性检测相关知识掌握情况；针对那些具有思考探索性、呈现个人理解的问题，使用“抢答互动”，促进学生在课堂上的思考、表达；
3.及时反馈学生学习或思考、讨论情况，以不同形式适应不同层级目标的活动，呈现学情，引导学生积极发言表达。
三、
关注形象，深入感知
1.对诗歌颔联颈联所用典故、意象进行具体解
析，引入戴叔伦论说“暖玉生
烟”的相关材
料，体会诗歌使用每个典故所要表达的核心感
受；
2.对解析后的诗歌典故进行分类 ,发现其“美好而虚幻”“悲凄而真切”的两类特征，进而体会其表达的具体感受；
3.在理解的基础上，划分轻读、重读的句子，结合此前对首尾联重读字的发现，再读全诗。
1.提问学生介绍典故具体内容，引入戴叔伦论说“暖玉生烟”的相关材料，引导学生发现作者此处使用典故意在传达的感受；
2.引导学生在对典故分析理解的基础上，对四个典故意象进行分类，进而理解诗中所表达的恍惚之情，使学生形成并分享自己的认知感受；
3.引导学生划分颔、颈联四句的轻读、重读，结合对首尾联重读字词的关注，指导朗读。
（预设：
美好虚幻的句子齐读，读出缥缈
1.尝试用自己的语言对诗歌中的典故进行介绍，并在教师的引导下，体会诗人此处使用典故意在传达的感受，提炼出每句最核心的字；
（预设：
四句中核心字分别为“梦”
“心”“泪”
“烟”。）
2.在分享理解的基础上，尝试发现典故的一些共同特点（美好虚幻、悲凄真
切），进行分类；
3.结合诗歌形象的使用特点，理解诗歌的情感表达，再尝试用自己的话语讲述对
1.使用“屏幕推送”“随机点
人”“抢答互动”等功能；
2.使学生能够接收教师所提供相关拓展材料，基于材料进行深入思考，形成观点后抢答发言；
3.随机点人以检测典故内容等相关基础知识的掌握情况，抢答互动以为学生的思考表达提供机
会。
10min
虚幻之感；悲凄真切的句子重
读，读出沉重哀凄之感。结合一起，感受凄婉哀绵的“惘然”情绪。）
颔、颈两联的理解。
4.划分轻重读句子，结合对首尾联重读字词的分析，齐读全诗，读出哀绵之感。
四、
改写升华，生成表达
参考以往大家对《锦瑟》的改写内容，结合自己读诗感受，进行再创作；
· 望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。——元好问
·此情无端，只是晓梦庄生望帝 ,月明日暖，生成玉烟珠泪，思一弦一柱已。
春心惘然，追忆当时蝴蝶锦瑟，沧海蓝田，可待有五十弦，托华年杜鹃迷。
——王蒙
1.安排、指导学生进行仿写，设置拍照上传课堂活动。
2.请较先完成再创作的学生进行分享；
1.参考所提供材料，结合自己读诗感受，进行再创作，并拍照上传；
2.较先完成再创作的学生朗读、分享自己创作的内容。
1.使用“拍照上传答题”“答题内容呈现”等功能；
2.使课堂中的学生有展示个人创作的机会，高效发挥课堂时间的作用；
3.迅速收集、便捷呈现学生作答内容，直观展现学生对诗歌的理解情况与文学表达能力。
7min
五、
拓展延伸，总结认知
1.引入介绍有关《锦瑟》创作可能的背景探究，拓展眼界；
2.结合本节课所学，发现具体事件并不重要，体会诗歌传情的核心功用。
1.介绍“怀人
说”“悼亡说” “自伤说”等解读观点，拓展相关资料；
2.引导学生思
考：背景故事与诗歌情感哪一个才是真正最应当关注的核心点？
1.在教师的引导介绍下，拓展了解相关说法；
2.结合本节课所学，理解诗歌用以传达情感的核心功用，理解朦胧诗在情感表达上更少具体限制的独到之处。
1.使用“屏幕推送”等功能；
2.使学生能够便捷接收拓展材
料；
3.提高课堂的参与度，便于教师掌控课堂、学生参与课程。
3min
板书设计
教学反思
本节课设计上意在引导学生领会诗歌传达情感的核心功用，理解
“诗缘情”的文学观念，进而对朦胧诗的文学价值形成认知。因而，在教学活动中，基本没有关涉相关背景故事，而是着重于具体字词的理
解、感知，尤其是对颔、颈联的典故画面理解；具体事件性解读，只是在课程最后进行了拓展了解。在课程内容上力求紧靠“立足文本”的生命线。
同时，在课程活动的安排上，本课力求站稳“以生为本”的基本
点。为了能够呈现、检测学生的理解情况，本课多次设置了朗读、分享观点、创作的活动，以便了解学情。而课程开始部分的“学情检测”习题，更是本课后续内容推进的重要依据，是施行因学定教的基础。
但在教学实践中，发现许多问题仍有较多值得铺展开来的空间，但一节课的课程容量较为有限；一旦在某一问题上过多铺展，则导致主体内容的时间被挤占。教学针对此问题进行了诸多删改，只抓住诗歌朦胧情感的具体认知展开探究；但课程的有效推进仍需教师在课堂中的时时把控、收束。
结合具体内容与实践效果反思，诗歌情感，尤其是朦胧诗歌情感的感知，或许应当更多给予学生体验的空间。如朗诵的环节可以铺展开
来，在完成诗歌的解读分析后，不单以齐读形式开展，给更多学生单独朗诵的机会；如最后的创作展示环节，可以给更多学生展示的机会，并加以自我解读、学生互评的环节；再如导入时对标题作用和诗歌朦胧性的探究，也可以设置更精细的引导，让学生形成具体认知。
因而，在实际教学的进一步改进中，或许应以更充裕的课时、安排更充分的课堂活动，庶几能够实现更好的效果。