语文六年级下册清平乐春归何处教学设计

这是一份语文六年级下册清平乐春归何处教学设计，共14页。教案主要包含了春在何处，春归何处，与春同住，四时皆春等内容，欢迎下载使用。
1.运用学习古诗词的方法自主诵读《清平乐》，大致了解词的意思，并自主背诵。
2.结合写作背景，紧扣词中佳句，边读边展开想象，体会词人爱春、惜春，不舍春天离去的
情感。
3.通过比较阅读，拓展诗词，丰富诗词积累，感受积极面对时间流逝，珍惜美好时光的生活
态度，激发对中华传统文化的热爱。
教学重点
结合写作背景，紧扣词中佳句，边读边想象，体会词人爱春、惜春，不舍春天离去的情感。
教学难点
通过比较阅读，拓展诗词，感受积极面对时间流逝，珍惜美好时光的生活态度。
教学过程
一、春在何处
1.视频导入：冰雪消融，溪水潺潺，看到远山渐绿的颜色，那是春的语言；草长莺飞，丝绦拂堤，看到枝头重现的雀跃，那是春的呢喃。春在古代诗人的笔尖下，幻化成一首首动人的诗歌，若问春在何处？
2.单元回顾：回顾古诗词诵读这一单元，春在王维送别时青青的柳色上，在杜甫欣喜所见的夜雨中，在韩愈遥看的草色里，在叶绍翁游园不值时看到的那支红杏上。春又归于何处？我们来学习本单元最后一首词——《清平乐》。
二、春归何处
1.回顾学法：前面的学习中，我们已经掌握了学习古诗词的方法，运用方法同学们来自主学习这首词。（出示学习古诗的方法：①反复吟咏读准音②查阅资料知诗人③借助注释明诗意④紧扣佳句悟深情）
2.自主学习：根据学习任务单学习古诗《清平乐》。
（1）请同学们朗读《清平乐》，读准字音和停顿。
（2）查找资料，了解词人及写作背景。
（3）结合注释、工具书、资料，理解诗句的意思。
（4）通过品析词句，想象画面、联系上下文等方法来感悟作者要表达的情感。
3.汇报交流：
（1）学生诵读，提醒读音：“无行路”读 xíng,啭读第四声。
（2）介绍词人及写作背景：黄庭坚是北宋著名文学家，是江西诗派的开山之祖。他与苏轼并称“苏黄”，又是著名的书法家，行书、草书、楷书都自成一派，然而，黄庭坚自恃清高
得罪了赵挺之，后来赵挺之得势多次在皇帝面前进献谗言，黄庭坚被一贬再贬，59 岁的时候被贬至宜州，这首词就是作于被贬宜州的第二年。
（3）借助注释交流词的大意：
“无行路”是没有留下春去的行踪，上阙意思是春天将要往何处归去？她悄悄地走了，没有留下行踪。如果有人知道春去往了哪里，请把她叫回来一起居住。
“啭”是鸟婉转地鸣叫，“因”是凭借的意思，“因风”是借着风势。下阙的意思是：春天没有踪迹，谁能知晓？除非去问黄鹂。可是黄鹂那婉转动听的叫声没有人能听懂，小鸟只好借着风势飞过蔷薇花丛远去了。
4.深度探究：紧扣佳句悟深情
（1）请同学们圈画出词中的问句，说说词人在问什么？（词人问了两个问题，春归何处 春
无踪迹谁知）
（2）结合上阙词句说说，“春归何处”中，词人内心都有怎样的感受？
①预设学生回答：从“寂寞”一词感受到，春悄无声息地离开，没有留下行踪，词人到处寻找春天，却找不到，内心充满失望和留恋。
教师过渡：是啊，词人可能去看刚冒出的草芽，去赏门前的桃花，去看堤上的杨柳，可惜草已长高，桃花已谢，柳丝已长，没处寻找春天的行踪了。
②预设学生回答：“若有人知春去处，唤取归来同住。”一句感受到词人对春天依依不舍，希
望有人能唤回春天和他同住。
教师过渡：词人把春的形象拟人化，他的奇想让我们读见一个不一样的春天。消逝的春天，是词人走散的亲人，是词人远行的好友。
③拓展词句：不舍春归的又何止黄庭坚，春归何处？多少词人也这样问过：
秦观在《如梦令》中问——池上春归何处，满目落花飞絮
辛弃疾在《祝英台近·晚春》中问——春归何处，却不解、带将愁去
段克己《渔家傲》中感叹——毕竟春归何处所，树头树底无寻处
（3）词的下阕以“春无踪迹”开篇，留春，春不住，春天依然无影无踪地消逝了。他的踪迹谁又知晓呢？谁知？结合下阙说说，都包含了哪些情感呢？
①预设学生回答：“除非问取黄鹂”一句写出了词人苦苦寻觅春的踪迹，只能问黄鹂，人竟然能够向鸟儿提问，可见作者对春天的喜爱已经到了极致。
②拓展知识：为什么闻黄鹂而不问同在春天的子规，白鹭呢？（视频介绍黄鹂在古诗词中的
意象。）
③预设学生回答：“百啭无人能解”，谁也听不懂黄鹂婉转的鸣叫声，这也流露出作者的焦急
心情。“因风飞过蔷薇”一句我想象词人目光追随着鸟儿飞过蔷薇远去，心中充满了求之不得的无奈。
④教师过渡：蔷薇，初夏开放，宋代词人张炎有这样一句：东风且伴蔷薇住，到蔷薇，春已
堪怜。蔷薇花盛开，预示着夏天已至，春天就真的回不来了，只有黄鹂鸟寂寞地鸣叫，给作
者留下无限的惆怅。
（4）总结全诗情感：全词委婉曲折，通过寻春-唤春-问春，表达了词人怎样的情感呢？
①作者热爱美好春光，珍惜春天，对春天离去的不舍之情。
②被贬宜州，举目无亲的黄庭坚满目凄凉，但他在寂寞中不沉沦，不断地寻春，这是词人对
美好事物的执着与追求。
③作此诗同年九月他便溘然长逝于宜州被贬之所，感伤春的离去也是对自己暮年无为的感慨。
（5）带着诗人的情感齐诵这首词（配乐）。
三、与春同住
1.比较阅读：《清平乐》《卜算子·送鲍浩然之浙东》在表达情感上的异同。
（1）相同之处是都强烈表达了“与春同住”的愿望。
（2）不同之处：《清平乐》中“唤取”是寻觅春天，想找人把春天唤回来，但却希望渺茫。
《卜算子·送鲍浩然之浙东》中，从“赶上”“千万”等词知道他是在追赶春天，有实现愿望的可能。
2.主题提升：黄庭坚和王观心中的春天是什么呢？
（是生活中美好的珍贵的事物，真挚的情感和一去不复返的时光。）
四、四时皆春
1. 升华主题：
（1）春光虽然美好，但总是在悄悄消逝，面对时光流逝，黄庭坚和王观是不停地寻找和追赶这份美好，刚学过《浣溪沙》，苏轼面对时光消逝，他则豁达地吟诵：谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。东流水亦可西回，又何必为年华老去徒然伤悲呢？
（2）清代诗人翁格用《暮春》来表达积极的生活态度：
莫怨春归早，花余几点红。留将根蒂在，岁岁有东风。
（3）总结：是的，即使花已凋谢，但根蒂仍在，春去了还会回来，明年还会开花。这些才是惜春最为贴切的打开方式，惜而不惋，惜而不叹，珍惜时光，不教一日闲过，一个真正热爱春天的人，春又怎可能归去呢？春归何处？春未归，我们的心中四时皆春！
2. 提升运用：
（1）选做作业 A：积累一首惜春的古诗。
（2）选做作业 B：以“四时皆春”为开头，结合本节课所学习的诗句，写一段关于“珍惜时光”的阅读感悟。
10清平乐 学习任务单
学习目标
1.运用学习古诗词的方法自主诵读《清平乐》，大致了解词的意思，并自主背诵。
2.结合写作背景，紧扣词中佳句，边读边展开想象，体会词人爱春、惜春，不舍春天离去的情感。
3.通过比较阅读，拓展诗词，丰富诗词积累，感受积极面对时间流逝，珍惜美好时光的生活态度，激发对中华传统文化的热爱。
课前学习任务
1. 反复诵读《清平乐》，读准字音，读出节奏、韵味。
2. 自主疏通词的大意，通过查阅资料，了解词人及写作背景。
课上学习任务
【学习任务一】自主学习，把握大意
1.朗读《清平乐》，读准字音，读好节奏和韵律。
2. 查找资料，了解词人及写作背景。
3. 结合注释、工具书、资料，理解词的意思。
【学习任务二】深入探究，感悟深情
1.圈画出词中的问句，结合词句，交流词句中所包含词人的内心感受。
2.拓展含有“春归何处”的诗词，含有“黄鹂”意象的诗词，体会作者惜春之情。
3.结合词句和写作背景，交流词人想要表达的情感。
【学习任务三】比较阅读，发现异同
1.读《清平乐》《送鲍浩然之浙东》，比较“唤取归来同住”和“千万和春住”在情感表达上的异同。
2.填写表格。
【学习任务四】升华主题，提升运用
1.探讨词人心中春天的深层含义。
2.拓展关于积极面对春光消逝的诗词（苏轼《浣溪沙》、翁格《暮春》）。