沪教牛津版（2024）Unit 2 Travelling around the worldSection 4表格教学设计

这是一份沪教牛津版（2024）Unit 2 Travelling around the worldSection 4表格教学设计，共19页。
核心素养目标
语言能力：掌握旅行相关核心词汇、句型，能运用英语描述景点特色、旅行计划，实现听、说、读、写综合运用。文化意识：了解世界不同国家的文化习俗与自然景观，尊重多元文化，树立文化保护与跨文化理解意识。思维品质：通过跨学科任务探究，培养逻辑分析、对比归纳和创新思维，提升问题解决能力。学习能力：借助自主探究、小组合作，掌握词汇记忆、信息整合技巧，养成主动学习、乐于合作的良好习惯，为终身学习奠定基础。
教学重难点
重点：掌握本单元旅行相关核心词汇、句型及专有名词书写规则，能运用英语连贯描述旅游目的地特色；结合跨学科知识（地理、文化），完成简单的英语信息整合与表达任务；理解语篇逻辑，能提取、归纳关键信息。难点：在跨学科语境中灵活运用英语词汇、句型，克服词汇匮乏、表达卡顿的问题；理解不同国家文化内涵与地理特征的关联，并用英语准确传递；在小组合作中实现高效沟通，提升英语口语表达的连贯性与准确性。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，激活旧知
1. 情境创设：播放3分钟左右的世界著名景点英文短视频，包含法国埃菲尔铁塔、卢浮宫、张家界山脉等，视频搭配简单的英语旁白，介绍景点名称及核心特色，结尾提问：“Which place in the vide d yu like best? Can yu say its name in English?” 引导学生自由发言，分享自己喜欢的景点及简单感受。
2. 旧知回顾：结合Unit 2前3个Sectin的学习内容，开展“词汇接龙”游戏，规则为学生依次说出与旅行相关的英语单词，如travel, visit, sightseeing, France, Paris等，若无法快速衔接，可求助同桌，教师及时纠正发音、补充词汇，重点复习vineyard, endangered等难记词汇。随后，展示3个简单句型，让学生口头造句：① I want t travel t... ② The mst famus sight in... is... ③ I like... because...
3. 导入课题：教师总结学生发言，引导学生思考：“When we travel arund the wrld, we can nt nly see beautiful sights, but als learn abut different cultures and gegraphy. Tday, we will learn Sectin 4, and try t use English t cnnect gegraphy, culture and travel.” 板书课题，明确本节课核心——跨学科联结下的英语运用，激发学生探究兴趣。
设计意图：借助短视频创设真实的旅行情境，贴合七年级学生好奇、乐于探索的心理特点，快速吸引学生注意力，同时让学生直观感受不同国家的景观与文化，为跨学科学习铺垫基础。词汇接龙游戏增加词汇复现率，帮助学生巩固旧知、突破词汇记忆难点；句型造句环节激活学生已有的语言储备，为后续的英语表达做好铺垫。通过导入环节，自然衔接前序知识与本节课主题，明确学习目标，引导学生进入学习状态。
（二）新知探究：跨学科联结，突破重点
1. 词汇拓展：跨学科关联，夯实基础
教师结合地理、文化知识，拓展本节课核心词汇及短语，避免孤立讲解，注重词汇的语境化呈现：
（1）地理关联词汇：结合世界地理知识，讲解“cntinent（大洲）、cuntry（国家）、muntain（山脉）、river（河流）、cast（海岸）”等词汇，搭配英文地图，指出法国位于西欧（Western Eurpe），张家界位于中国湖南，引导学生用英语说出自己知道的大洲、国家及对应的地理景观，如“Asia has many famus muntains, like Zhangjiajie Muntains.”
（2）文化关联词汇：结合不同国家的文化特色，讲解“culture（文化）、custm（习俗）、vineyard（葡萄园）、museum（博物馆）”等词汇，补充法国的文化特色，如“France is famus fr its vineyards and museums. Peple in France like drinking wine.” 同时，强调专有名词的书写规则，如“Paris”“Eiffel Twer”“Luvre Museum”首字母必须大写，结合例句反复练习，避免学生书写错误。
（3）短语积累：结合旅行场景，拓展“take a trip t...（去……旅行）、learn abut（了解）、be famus fr（因……闻名）、lk frward t（期待）”等短语，搭配跨学科语境例句，如“We will take a trip t France and learn abut its culture.”“Zhangjiajie is famus fr its special muntains.” 让学生结合例句朗读、记忆，教师巡视指导，纠正发音和语调问题。
设计意图：打破学科壁垒，将英语词汇与地理、文化知识结合，让学生在理解知识关联的基础上记忆词汇，避免机械背诵，降低词汇学习难度。同时，结合地图、文化背景讲解，拓宽学生的国际视野和跨学科知识储备，落实文化意识和语言能力的核心素养目标；专有名词和短语的针对性练习，直接突破本节课的知识重点，为后续的语篇学习和语言运用奠定基础。
2. 语篇学习：精读感悟，整合信息
呈现本节课核心语篇（围绕“环游世界之特色国家”展开，包含法国、中国张家界等内容，融合地理、文化知识），分三步开展语篇学习，培养学生的阅读能力和信息整合能力：
（1）泛读：让学生快速阅读语篇，完成两个简单任务：① 找出语篇中提到的国家和景点名称，用横线标注；② 概括语篇主旨：The passage intrduces sme famus cuntries and their sights, cultures and gegraphy. 学生独立完成后，小组内核对答案，教师抽查反馈，引导学生梳理语篇的整体框架，培养学生快速获取关键信息的能力。
（2）精读：逐段精读语篇，结合跨学科知识，深入理解语篇内容，突破难点：
① 第一段（法国相关内容）：引导学生朗读段落，找出描写法国地理位置、著名景点、文化特色的句子，用英文标注关键信息（如Western Eurpe, Eiffel Twer, Luvre Museum, vineyards）。随后，提问：“What d yu knw abut France frm the passage? Hw t describe France in English?” 引导学生整合信息，用简单的英语句子概括法国的特点，教师及时补充、纠正，帮助学生梳理表达逻辑，克服口语表达卡顿、词汇匮乏的问题。同时，结合地理知识，简单讲解法国的地理位置对其文化、农业（葡萄园）的影响，实现跨学科深度联结。
② 第二段（张家界相关内容）：采用同样的方式，让学生找出描写张家界的地理特征、景点特色的句子，引导学生思考：“Why is Zhangjiajie famus? What makes its muntains special?” 结合地理知识，简单介绍张家界山脉的形成原因，让学生理解地理特征与景观特色的关联，并用英语表达自己的感受，如“Zhangjiajie’s muntains are very special. I want t visit them ne day.” 同时，引导学生树立保护自然遗产的意识，落实文化意识的核心素养目标。
③ 第三段（总结段落）：引导学生朗读段落，理解语篇的总结句，感悟“旅行不仅能欣赏美景，还能学习不同文化和地理知识”的主题意义，提问：“What can we learn frm travelling arund the wrld?” 引导学生自由发言，培养学生的思维品质和情感态度。
（3）跟读与背诵：播放语篇录音，让学生跟随录音朗读，注意发音、语调和句子停顿，模仿录音的语气，体会语篇的情感和逻辑。随后，选取语篇中的重点段落（如法国、张家界相关段落），让学生尝试背诵，小组内相互检查背诵情况，教师抽查反馈，巩固语篇知识，提升学生的朗读和记忆能力。
设计意图：泛读与精读结合，遵循“整体—局部—整体”的阅读思路，符合七年级学生的阅读认知规律。泛读培养学生快速获取信息的能力，精读则引导学生深入理解语篇内容，结合跨学科知识突破难点，同时培养学生的信息整合能力和逻辑思维能力。跟读与背诵环节，夯实学生的语言基础，提升学生的朗读能力和语言积累，落实语言能力的核心素养目标；语篇主题的感悟，引导学生树立正确的旅行观念和文化保护意识，落实文化意识和情感态度目标。
3. 句型突破：聚焦运用，强化能力
结合语篇中的重点句型，开展针对性练习，让学生在练习中掌握句型用法，灵活运用到跨学科语境中：
（1）重点句型梳理：从语篇中提取核心句型，板书并讲解用法，结合跨学科语境举例：
① lcated in...（……位于……）—— 用于描述地理位置，如“France is lcated in Western Eurpe.”“Zhangjiajie is lcated in Hunan, China.”
② famus fr...（……因……闻名）—— 用于描述景点或国家的特色，如“France is famus fr its vineyards and museums.”“Zhangjiajie is famus fr its special muntains.”
③ When we travel t..., we can learn abut...（当我们去……旅行时，我们可以了解……）—— 用于连接旅行与跨学科知识，如“When we travel t France, we can learn abut its culture and gegraphy.”
（2）分层练习：
① 基础练习：给出关键词，让学生用重点句型造句，如“Paris, France”“muntains, Zhangjiajie”，学生独立完成后，举手发言，教师及时纠正错误，确保每个学生都能掌握句型的基本用法。
② 提升练习：结合跨学科知识，让学生用2-3个重点句型，描述自己喜欢的国家或景点，如“I like France. It is lcated in Western Eurpe and famus fr its Eiffel Twer. When we travel t France, we can learn abut its culture.” 小组内相互交流，互相补充、纠正，提升学生的语言表达连贯性。
③ 拓展练习：引导学生结合地理、文化知识，尝试用重点句型描述一个自己熟悉的其他国家或景点，鼓励学生大胆表达，灵活运用所学词汇和句型，教师巡视指导，对表达优秀的学生给予表扬，增强学生的学习自信心。
设计意图：句型教学结合语篇和跨学科语境，让学生在真实的语言情境中理解和运用句型，避免孤立的句型练习，提升语言运用能力。分层练习兼顾不同层次学生的学习需求，基础练习帮助学生掌握句型基本用法，提升练习和拓展练习则逐步提升学生的语言表达连贯性和灵活性，突破本节课的难点，同时培养学生的思维品质和语言能力。
（三）巩固提升：跨学科任务，综合运用
本环节设计两个跨学科任务，让学生在完成任务的过程中，综合运用英语知识、地理知识和文化知识，提升综合素养，落实核心素养目标，同时强化本节课的重难点。
任务一：小组合作，制作“国家概况档案”
1. 任务布置：将学生分成4-5人小组，每组选择一个自己感兴趣的国家（如法国、英国、中国、美国等），结合本节课所学知识和自己了解的地理、文化知识，制作一份简单的“国家概况档案”，档案内容需包含以下几点（全部用英语表达）：① 地理位置（Where is it lcated?）；② 著名景点（What are its famus sights?）；③ 文化特色（What is its culture like?）；④ 旅行建议（A piece f advice fr travelling there）。同时，要求小组内合理分工，如1人负责收集地理信息，1人负责收集文化和景点信息，2人负责用英语整理档案内容，1人负责准备展示发言。
2. 任务实施：学生小组合作完成任务，教师巡视指导，重点关注以下几点：① 学生是否能灵活运用本节课所学的词汇、句型和专有名词；② 档案内容是否准确，是否融合了地理、文化等跨学科知识；③ 小组内是否能高效合作，每个学生是否都能参与其中；④ 英语表达是否准确、连贯，及时纠正学生的语法错误、发音错误和表达不当的地方。对于基础薄弱的小组，教师给予针对性指导，帮助他们梳理思路、补充词汇和句型。
3. 小组展示：每个小组推选1名代表，上台展示本组制作的“国家概况档案”，用英语介绍小组收集的信息，展示时间为2-3分钟。其他小组认真倾听，听完后可以提问，如“What ther famus sights are there in this cuntry?”，展示小组的代表进行回答，教师及时点评，肯定学生的优点，指出存在的问题和改进方向，重点表扬语言表达准确、跨学科知识融合较好、小组合作高效的小组。
设计意图：小组合作任务打破了学科壁垒，让学生在合作中综合运用英语、地理、文化知识，落实跨学科联结的教学要求。合理的分工培养学生的团队协作能力和责任意识，落实学习能力的核心素养目标；档案制作和展示环节，让学生灵活运用本节课所学的词汇、句型，提升语言表达能力和信息整合能力，突破重难点；提问环节则培养学生的思维品质和互动交流能力，同时拓宽学生的跨学科知识视野，落实文化意识目标。
任务二：书面表达，撰写“旅行计划”
1. 任务布置：结合本节课所学知识和任务一的小组合作成果，让学生独立撰写一篇80-100词的英语旅行计划，题目为“My Travel Plan”，写作要求如下：① 明确旅行目的地（国家或景点）；② 用英语描述该目的地的地理位置、著名景点或文化特色（结合跨学科知识）；③ 写出自己的旅行期待和计划（如想去哪些景点、想了解什么文化）；④ 正确运用本节课所学的词汇、句型和专有名词，语法正确、语句连贯、书写规范。
2. 写作指导：教师结合本节课的重难点，给予学生写作指导：① 梳理写作思路，分为开头（明确旅行目的地）、中间（描述目的地特色、旅行计划）、结尾（表达旅行期待）；② 提醒学生运用本节课所学的重点句型，如“ lcated in...”“ famus fr...”等；③ 强调专有名词的书写规则和语法规范，避免出现拼写错误、语法错误；④ 鼓励学生结合跨学科知识，丰富写作内容，如加入地理位置、文化习俗等信息。
3. 写作实施：学生独立完成书面表达，教师巡视指导，及时发现学生存在的问题，如词汇匮乏、句型运用不当、语法错误、表达不连贯等，给予针对性的指导和帮助。对于基础薄弱的学生，教师可以提供一些关键词和句型模板，帮助他们完成写作任务；对于基础较好的学生，鼓励他们灵活运用词汇和句型，丰富写作内容，提升写作质量。
4. 评价反馈：学生完成写作后，先进行自评，对照写作要求，检查自己的作文是否符合要求，纠正自己发现的错误；随后，小组内互评，互相检查作文，指出对方的优点和不足，给出修改建议；最后，教师选取几篇典型的作文（包含优秀作文和存在共性问题的作文），在班级内进行点评，展示优秀作文，让学生学习优点，分析存在共性问题的作文，引导学生共同纠正错误，提升写作能力。同时，教师对每个学生的作文进行认真批改，写下针对性的评语，肯定学生的进步，指出需要改进的地方，帮助学生不断提升书面表达能力。
设计意图：书面表达任务是对本节课知识的综合运用，既能巩固学生所学的词汇、句型和跨学科知识，又能提升学生的书面表达能力，落实语言能力的核心素养目标。写作指导环节，帮助学生梳理思路、突破写作难点，降低写作难度，兼顾不同层次学生的学习需求；自评、互评和教师点评相结合的评价方式，培养学生的自我反思能力和评价能力，落实学习能力的核心素养目标；同时，写作内容结合跨学科知识，拓宽学生的视野，落实文化意识目标。
（四）总结升华：梳理回顾，拓展延伸
1. 知识总结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，梳理知识脉络：① 重点词汇：cntinent, custm, vineyard, be famus fr等；② 重点句型： lcated in..., famus fr...等；③ 跨学科联结：英语与地理（地理位置）、文化（文化特色）的关联；④ 语篇核心：旅行与跨学科知识的融合，尊重多元文化、保护自然遗产。学生主动发言，补充回顾，教师及时补充、梳理，帮助学生构建完整的知识体系，巩固本节课所学知识。
2. 素养升华：教师引导学生思考：“Thrugh tday’s study, what have yu learned? Hw can we use English t cnnect different subjects?” 鼓励学生自由发言，分享自己的学习收获和感悟，引导学生认识到跨学科学习的重要性，培养学生的跨学科思维和终身学习意识；同时，再次强调尊重多元文化、保护自然遗产和文化景观的重要性，引导学生树立正确的价值观，落实文化意识和情感态度的核心素养目标。
3. 拓展延伸：布置课后拓展任务，实现课堂知识的延伸和巩固，同时进一步落实跨学科联结和核心素养目标：① 背诵本节课的重点词汇、句型和语篇重点段落；② 完善自己的旅行计划，补充更多的跨学科知识（如目的地的气候、美食等），下节课与同学分享；③ 和家人一起查找一个自己感兴趣的国家的资料，用英语记录3-5个关键信息（结合地理、文化），培养自主学习能力和跨学科探究能力。
设计意图：知识总结环节，帮助学生梳理本节课的核心知识，构建完整的知识体系，巩固重难点，避免知识遗漏；素养升华环节，引导学生反思学习收获，培养跨学科思维和正确的价值观，落实核心素养目标；课后拓展任务，兼顾知识巩固和能力提升，让学生在课后继续积累知识、提升能力，同时培养自主学习能力和跨学科探究能力，实现课堂学习与课后学习的有机衔接。
（五）板书设计（辅助教学，突出重难点）
Unit 2 Travelling arund the wrld
Sectin 4 Extending and develping cmpetencies (Crss-curricular cnnectin)
1. 重点词汇：
cntinent, cuntry, muntain, culture, custm, vineyard, museum
短语：take a trip t..., learn abut, be famus fr, lk frward t
专有名词：France, Paris, Eiffel Twer, Luvre Museum, Zhangjiajie
2. 重点句型：
① lcated in...
② famus fr...
③ When we travel t..., we can learn abut...
3. 跨学科联结：
英语 ↔ 地理（地理位置）、文化（文化特色）
4. 核心素养：
语言运用、文化尊重、思维提升、自主学习