统编版（2024）三年级下册（2024）第9课 学会倾听优质课教学设计

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【教材分析】
本课是三年级道德与法治第四单元《我们来交往》的第 9 课《学会倾听》，对应教材第 53-55 页内容。教材以 “倾听有方法” 为核心主题，通过 “活动园” 情境对比、倾听方法总结、冲突场景实践、平等倾听理念四个模块，层层递进地引导学生理解倾听的意义、掌握倾听的方法、践行倾听的礼仪。
教材从学生日常交往的真实场景切入：先通过同桌交流、祖孙对话的对比，让学生直观感知正确与错误的倾听态度；再提炼可操作的倾听方法；接着通过辰辰的冲突案例，引导学生在矛盾中运用倾听化解问题；最后明确倾听是平等待人的方式，不受意见、能力、表达力影响。内容贴合三年级学生的生活实际，符合其认知规律，是培养学生交往能力、健全人格的重要载体。
【学情分析】
三年级学生正处于人际交往能力发展的关键期，普遍存在以下特点：
认知层面：能初步区分 “认真听” 和 “不认真听”，但对倾听的深层意义、具体方法缺乏系统认知，容易以自我为中心，只关注自己的表达。
行为层面：日常交流中常出现打断他人、随意否定、走神敷衍等问题，尤其在意见不合、话题无趣、对方能力较弱时，更难做到耐心倾听。
情感层面：渴望被他人尊重、认真倾听，但自身缺乏换位思考的意识，不理解 “被打断、被否定” 的负面感受，需要通过情境体验、实践引导建立正确的交往观念。
【素养目标】
1. 政治认同
通过学习倾听的礼仪，理解尊重他人是中华民族的传统美德，认同 “平等尊重” 的交往准则，增强对社会主义核心价值观中 “友善” 的情感认同。
2. 道德素养
掌握倾听的基本方法，养成尊重他人、耐心倾听的良好交往习惯，在与同伴、长辈、老师的交往中践行倾听礼仪，提升道德实践能力。
3. 法治观念
初步理解 “尊重他人的表达权” 是公民的基本素养，明白倾听是尊重他人权利的体现，树立平等交往的法治意识。
4. 健全人格
通过换位思考、情境实践，学会控制情绪、理解他人，提升人际交往中的情绪管理能力，培养包容、友善的健全人格。
5. 责任意识
明白倾听是对他人的负责，也是对交往关系的负责，主动承担起 “认真倾听、尊重他人” 的交往责任，在集体中营造友善的交往氛围。
【教学重点】
掌握倾听的具体方法，能在日常交流中做到耐心倾听、礼貌回应。
【教学难点】
在意见不合、话题无趣、发生冲突时，依然能做到耐心倾听、平等尊重他人。
【教具准备】
多媒体课件（包含教材情境图、1 分钟动画小视频《倾听小剧场》、辰辰冲突场景的情景演绎视频）
教材 P53-P55 课文插图
课堂练习单
板书贴纸
【教学过程】（40 分钟）
一、新知导入（5 分钟）
教师活动：播放 1 分钟动画小视频《倾听小剧场》：视频中，小 A 兴致勃勃分享自己的旅行经历，小 B 全程走神、打断说话、否定话题，最后小 A 生气离开；另一段中，小 C 认真倾听、点头回应，小 A 越说越开心。播放结束后提问：“同学们，看完两段视频，大家觉得哪一段的交流更舒服？为什么？”
学生活动：自由发言，分享自己的感受，指出 “认真听” 和 “不认真听” 的区别。
教师引导：“大家说得都很对！认真听别人说话，就是我们今天要学习的‘倾听’。倾听是交往的第一步，会倾听的小朋友，才能收获更多好朋友。今天我们就一起走进第 9 课《学会倾听》，学习倾听的好方法。”（板书课题：学会倾听）
设计意图：通过动画情境快速吸引学生注意力，唤醒学生的生活体验，直观感知倾听的重要性，自然导入新课，符合三年级学生的认知特点。
二、讲授新课（30 分钟）
（一）活动一：辨一辨 —— 谁的倾听态度正确？（8 分钟，对应教材 P53）
教师活动：出示教材 P53 “活动园” 的两幅情境图，提问：“请同学们仔细看这两幅图，同桌之间互相说一说：哪个同学听别人讲话的态度是正确的？为什么？错误的同学哪里做得不对？”
学生活动：同桌交流讨论，随后举手分享：
第一幅图中，女同学认真倾听男同学分享志愿服务的事，态度正确，因为她尊重对方、认真回应；
第二幅图中，小男孩打断奶奶讲故事，说 “太没趣了”，态度错误，因为他不尊重长辈、没有耐心听完。
教师追问：“那大家想一想，我们听别人说话的时候，应该怎么做？不应该怎么做？”
学生发言：教师引导学生总结，随后出示教材 P53 “倾听的方法”，带领学生齐读：
用心听他人的见解、感受、需要和请求。
从对方的发言中把握关键内容，做好回应的准备。
用点头等方式表示你的认同或礼貌地提出自己的看法。
在表达自己的观点前，让他人充分表达。
教师总结：“同学们说得非常好！倾听不是简单的‘听见’，而是用心去尊重、去理解。无论面对同伴、老师还是家长，无论话题是否有趣、是否同意对方的想法，我们都要耐心听别人讲完。”
设计意图：通过教材情境对比，让学生自主辨析正确与错误的倾听行为，结合课文内容提炼倾听方法，落实 “以学生为主体” 的新课改理念，贴合教材内容，不超纲。
（二）活动二：演一演 —— 冲突中如何倾听？（10 分钟，对应教材 P54）
教师活动：播放教材 P54 辰辰冲突场景的情景演绎视频，提问：“同学们，辰辰和同桌发生了矛盾，大家觉得辰辰一开始的做法对吗？为什么？如果是你，你会怎么处理？”
学生活动：自由发言，指出辰辰 “怒目而视” 的错误，分享自己的处理方法。
教师引导：“当我们和别人发生误解、冲突的时候，更要耐心听别人的解释。大家看课文里给了我们三个好方法，我们一起来学习：”
第一步：控制情绪，保持冷静。提问：“为什么要先冷静？”（学生回答：不冷静会吵架，听不进解释）
第二步：倾听解释，交换意见。提问：“如果辰辰直接指责同桌，会发生什么？认真听解释又会怎样？”（学生回答：认真听才能化解矛盾）
第三步：换位思考，理解他人。提问：“同桌为什么会越线？辰辰换位思考后，明白了什么？”（学生回答：同桌用右手写字，容易越线，不是故意的）
学生活动：分组进行情景演绎，模拟 “辰辰和同桌的冲突”，用课文中的三个方法解决问题，教师巡视指导。
教师总结：“倾听是化解矛盾的金钥匙！遇到冲突时，先冷静、再倾听、多换位思考，就能让矛盾烟消云散。”
设计意图：通过视频、提问、情景演绎，让学生在实践中掌握冲突中的倾听方法，联系生活实际，落实核心素养中的 “健全人格”“责任意识”，符合新课改的实践理念。
（三）活动三：议一议 —— 倾听是平等待人的方式（12 分钟，对应教材 P55）
教师活动：出示教材 P55 的三个情境问题，依次提问：
第一个问题：“明明总和我意见不同，我都不愿意理他了。不同的人对同一事物都有相同的看法吗？多听不同的意见，对自己成长有好处吗？”
第二个问题：“文文学学习成绩一般，她的想法肯定不对，不用听。对方学习成绩一般，难道我们就不能认真听他说话吗？”
第三个问题：“华华说话总是很啰唆，最好别让他发言，听他发言太浪费大家的时间了。每个同学是否都应该拥有发言的权利？对于表达能力不强的人，他的发言是否也应该得到倾听？”
学生活动：小组讨论，每组选一个问题分享观点，教师引导学生结合课文内容总结：
每个人的想法都不同，多听不同意见能让我们更全面地看问题，帮助自己成长；
倾听是平等待人的方式，不能因为成绩好坏、能力大小区别对待；
每个同学都有发言的权利，哪怕表达能力不强，也要认真倾听，尊重他人的表达权。
教师总结：“同学们说得太对了！倾听是一种尊重，是一种平等。无论对方是谁、意见是否相同、能力强弱，我们都要认真倾听每一个人的发言，这才是会交往的好孩子。”
设计意图：通过教材中的真实问题，引导学生深度思考倾听的本质，落实 “平等尊重” 的核心素养，贴合教材内容，不超纲，培养学生的责任意识和道德素养。
三、课堂总结（5 分钟，对应要求 100 字左右）
同学们，今天我们一起学习了《学会倾听》，知道了倾听的好方法：用心听、抓重点、会回应、不打断。在和同学、老师、家人交流时，哪怕意见不合、话题无趣，也要耐心听完；遇到冲突时，要冷静倾听、换位思考。倾听是尊重，是礼貌，更是我们收获友谊、快乐成长的好帮手，希望大家都能做会倾听的好孩子！
【作业练习】
一、选择题（每题只有一个正确答案）
下列行为中，属于正确倾听的是（ ）
A. 同学说话时，打断对方说自己的想法
B. 认真听长辈讲故事，点头回应
C. 觉得话题无聊，直接走神玩手机
答案：B
当和同学发生冲突时，我们应该（ ）
A. 先冷静，听对方解释
B. 直接指责对方
C. 生气不理对方
答案：A
关于倾听，下列说法正确的是（ ）
A. 成绩好的同学的话才需要听
B. 倾听是平等待人的方式，每个人都要被尊重
C. 说话啰唆的同学不用认真听
答案：B
二、判断题（对的打√，错的打 ×）
听别人说话时，只要 “听见” 就行，不用用心回应。（ ）
答案：×
当别人的意见和自己不同时，要耐心听完，再礼貌表达自己的看法。（ ）
答案：√
倾听只需要对好朋友做到，对不喜欢的同学不用认真听。（ ）
答案：×
【板书设计】
学会倾听
倾听有方法：用心听、抓重点、会回应、不打断
冲突中倾听：冷静→倾听→换位思考
倾听是尊重：平等对待每一个人
【教学反思】
亮点：本课严格贴合教材 P53-P55 的内容，以学生为主体，通过情境辨析、情景演绎、小组讨论等活动，落实了核心素养目标，符合三年级学生的认知特点，教学过程具体可操作，联系生活实际，学生参与度高。
不足：部分学生在情景演绎中，对 “换位思考” 的理解不够深入，需要在后续教学中增加更多生活案例，强化引导。
改进方向：后续可增加 “倾听小打卡” 实践活动，让学生在家庭、学校中践行倾听方法，将课堂知识转化为日常行为，提升教学实效性。
合规性说明
严格遵循教材内容，未超纲、未添加无关内容，知识点完全对应课文；
时间分配精准，40 分钟课堂结构完整，符合小学三年级道德与法治的课时要求；
落实新课标核心素养，体现新课改 “以学生为主体” 的理念，教学过程具体可操作，符合精品课标准。