政治 (道德与法治)人教版（2024）认识生命教学设计

这是一份政治 (道德与法治)人教版（2024）认识生命教学设计，共5页。
认识生命
教学目标
1.通过分析邓稼先的材料，能够结合自身经历探究出生命的特点，提高对生命的认识和理解，感激生命，热爱生命。
2.通过对比全家福，分析出人的生命是代代接续的，提升对生命问题的辩证思维能力。
3.通过观看视频和书写志愿卡，了解精神生命的接续，明白生命接续的意义，联系实际主动表达对生命的珍爱，对社会使命的担当。
教学重点：
生命的特点
教学难点：
1.代际生命的接续
2.精神生命的传承
教学过程
教学环节
主要师生活动
新课导入
“我的生命就献给未来的工作了，做好了这件事，我这一生就过得很有意义，就是为它死了也值得。”这是我国两弹元勋邓稼先接受国家研制核弹任务后对妻子说的话，也是他对自己生命的理解。2024年恰逢邓稼先诞辰百年，让我们跟随邓老的事迹，共同开启一段认识生命的特殊旅程。
设计意图
以“邓稼先对生命的理解”为情境导入，引发学生对“生命”问题的思考，激发对生命话题的探究兴趣。
环节一：探生命之路——个体生命
1.观看《邓稼先的生命重要时刻》视频：
教师提问：结合邓稼先经历，谈谈你生命中有哪些时刻至今难忘？当时你有着怎样的感受？
学生积极思考，回答问题
教师总结并出示知识点：同学们分享了自己在生日、毕业、旅游等这些重要时刻的心情，有的激动不已，有的高兴万分，还有的感动落泪。确实，生命赋予了我们无尽的宝藏。有了生命，我们才能感受大自然的生机勃勃，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造出璀璨的人类文明。人的生命是大自然的奇迹，是地球上最珍贵的财富。
2.展示七年级下册语文课本《邓稼先》（部编版）中对邓稼先和奥本海默的描写。
教师提问：除了性格之外，邓稼先和奥本海默在哪些方面还存在差异？结合自身经验，探讨这些差异产生的原因。
学生积极思考，回答问题
教师总结并出示知识点：人们的基因、文化背景、成长经历等等方面的不同决定了每个人不同的人生道路。世界上没有两片完全相同的叶子，每个生命都是不可复制的存在。因此，生命是独特的。每个人的生命都不可替代。我们应发挥自己优势，展现自己独特的风采。
3.展示邓稼先生命最后时刻的相关资料。
教师提问：从邓稼先的经历中，你感受到哪些生命的特点？
学生积极思考，回答问题
教师总结并出示知识点：新陈代谢、生老病死是我们无法抗拒的规律。伟大如邓稼先也终将离开，生命的时光一去不复返，不管我们再如何挽留，他也不会回来了，因此每个人的生命都是不可逆的，每个人的生命都是有限的。
4.思考与探究
教师提问：邓稼先在生命的最后时刻仍为中国的核事业奋斗，启示我们应该如何正确对待生命？
学生结合邓稼先生命最后时刻的事迹，用自己的语言说出应该如何正确对待生命。
教师总结并出示知识点：邓稼先先生在生命的最后时刻，抓住每一分每一秒，坚持工作，为中国的和平环境奠定坚实的基础。 他启示我们应感恩生命的获得，珍惜生命的每一刻，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中.让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”我们虽无法把握生命的长度，却可以改变生命的宽度。以邓稼先为代表的先烈们为了国家、民族、人民的利益献出最宝贵的生命，是对有限生命却有无限意义的有力诠释。
设计意图
以问题引领的方式让学生进行针对性的学习、探讨，使学生对本课的重点问题有了初步的了解，发挥学生的主体性，结合邓稼先的事迹以及自身生活经验进行分享交流，充分挖掘学生已有的生活经验，表达真实感受，深刻理解“生命的特点”，激让学生深层思考自己的生命怎样度过才是有意义的一生，从而提升学生对生命的认识，形成正确的生命观，在情感上达到认同，为后续学习奠定基础。
环节二：承生命之流——代际生命
教师展示邓稼先的全家福
教师提问：1.邓稼先一双儿女的出生给他的家庭带来了什么？
学生积极思考，回答问题
教师提问：2.请同学们拿出家里以前的全家福和最近时期的全家福进行对比，讨论发现了哪些变化？
学生分享和交流全家福发生的变化，感受代际生命的接续。
教师总结并出示知识点：从代际生命的角度来看，每个家庭的个体生命虽然很短暂，但正是这一个个鲜活的生命，实现了家庭、民族乃至人类生命的接续。生命的传承与延续，如同一条生生不息的河流，因此人的生命是代代接续的。一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在生命的接续中，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。

设计意图
从思考邓稼先的全家福，到对比分析自己家里的全家福的变化，由浅入深，由案例到生活，激励学生的参与欲望，引发共鸣，突破教学难点“代际生命的接续”。
环节三：续生命之火——精神生命
1.播放邓稼先生命最后时刻的相关视频展示邓稼先给妻子说的话。
教师提问：如果你有机会能跟邓稼先爷爷对话，你将如何回答他？你会记得他的什么？
学生认真观看视频、思考问题，多角度分析邓稼先的事迹，直抒胸臆，情真意切地表达自己对邓稼先想说的话。
教师总结：是的。今天的我们，可以坚定回答——无论三十年、五十年、一百年，我们永远记得，祖国永远记得。我们记得他获得博士学位仅9天后，毅然归国的赤胆忠心；记得他为中国核武器研究而选择默默无闻、无私奉献的崇高精神；记得他带领团队攻克一个又一个难关的坚韧意志；记得他总是冲在一线的殚精竭虑，更记得他在生命最后时刻，对祖国和人民那份深沉而炽热的爱……这些伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。
教师展示臧克家的诗句、“嫦娥”探月、“北斗”组网、“神舟”飞天、“天眼”巡空、“蛟龙”入海、“鲲龙”击水等图片。
学生认真思考，结合邓稼先的事迹理解臧克家的诗句。
教师总结：臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”邓稼先就是后者，他虽然离世，但他的精神却如同不灭的灯塔，照亮着我们前行的道路。“嫦娥”探月、“北斗”组网、“神舟”飞天、“天眼”巡空、“蛟龙”入海、“鲲龙”击水……这些成就体现了以邓稼先为代表的“两弹一星”精神跨越时空、历久弥新，已经成为中华民族的宝贵精神财富，激励着一代代人攻坚克难，勇攀高峰。
2.教师组织学生书写志愿卡
一代人有一代人的使命，一代人有一代人的担当。身为中学生的我们，在人类生命的接续中，你打算如何行动，向邓稼先为代表的先烈学习？
学生认真填写志愿卡并分享，将自己刚刚体会落实到具体行动中
教师点评
设计意图
形式上加入视频播放，激发学生的学习兴趣，深度挖掘视频和资料，感悟精神生命的接续，鼓励学生表达真实感受，最后从课堂本身转移到自己身上，突破本课在行动上要承担生命接续的使命这一难点。
课堂小结
教师引导学生总结本课知识，绘制思维导图，并补充。
学生总结本课知识，绘制思维导图。
教师总结：本节课，我们透过个体生命、代际生命与精神生命的独特视角，深入探索了生命的特点。我们深刻认识到，生命是可贵而独特的，是不可逆的，亦是有限的，这让我们更加珍惜每一刻的光阴。同时，我们也感受到了生命的接续，我们每个人都不仅仅在肉体上接续祖先的生命，也在精神上不断传承和创造人类文明成果，让我们一起感恩生命，珍爱生命，不驰于空想，不骛于虚声，一步一个脚印，以自己的独特方式担当使命，共同书写人类生命的华美篇章。
设计意图
以思维导图的方式，把抽象的内容直观化，对碎片式、片面化知识进行整合建构与整体把握，使学生在学习体验过程中提升理解力，实现深度学习，走向深度思维，培养系统思维能力。
实践作业
请同学们在你涉猎的文艺作品中，选择一部关于生命主题的作品，可以是一本书、一部电影、一首歌、一首诗、一副画等，写下你的推荐理由。（不少于50字）