初中外研版（2024）Understanding ideas表格教案

这是一份初中外研版（2024）Understanding ideas表格教案，共4页。教案主要包含了教学内容分析，语篇分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学内容分析
本课时为阅读课。阅读所选取的文章是一篇记叙文。这篇文章主要讲述了作者对食物的记忆，特别是与母亲和家相关的记忆。文章开头提出食物的味道和香味能够唤起人们的回忆，并询问读者是否有最喜欢的食物记忆。作者接着描述了母亲在厨房中的烹饪技艺，将简单的食材变成美味的菜肴，如麻婆豆腐、饺子、鸡汤和煎饼，这些食物让作者想起家的温暖。随后，作者特别提到自己最喜欢的食物是粥，妈妈做的每种粥都有其独特的风味。当作者生病时，母亲会为他煮白粥，虽然简单，但对作者来说是世界上最好的食物，甚至比药物还要有效。最后，作者表达了虽然现在远离家乡学习，但那些温暖的记忆依然伴随着他，过去的日子在他心中依然甜美。文章以提问结束，询问读者心中是否有印象深刻的食物，从而引发读者的共鸣和思考。该文章不仅帮助学生积累不同食物的英文表达，同时也引导学生思考食物与家的联系以及食物背后蕴含的中国饮食文化。
二、语篇分析
【What】
本文是一篇记叙文。主要讲述了食物与回忆之间的联系。文章总共包含四段内容。第一段介绍了食物的味道和香味能够唤起回忆。第二段描述了母亲可以在厨房中做各种美食，以及作者想到这些食物时内心的感受。第三段讲述了作者最喜欢的食物是粥，并且描述了不同类型的粥及其对作者的意义。第四段表达了作者虽然远离家乡，但那些温暖的食物记忆依然伴随着他。
【Why】
本课时的内容都贴近学生的现实生活，与生活中常见的食物息息相关。本课时旨在帮助学生学习一些有关食物的词汇以及短语，让其在生活中可以学以致用，并传递中国的饮食文化。此外本课时还鼓励学生思考和分享关于食物与文化、情感之间的联系，增进对食物和家庭情感的理解。
【Hw】
本课时涉及到了许多有关食物的地道词汇与表达，例如map tfu, carrt, muttn, nin, pancake，prridge等。这些词汇可以极大地丰富学生的食物词汇储备，同时也能为后续的写作板块奠定基础。另外，文章中提到的食物代表着中国的饮食文化，教师可以帮助学生了解中国的饮食文化，并引导他们有意识传播中国的饮食文化。文中谈到作者看到或者说到这些食物时的感受，也是非常生动，如：I always grw hungry thinking f them. I ften wake up t the smell f prridge. The ld days still feel s sweet in my heart.等等。
三、学情分析
学生可能在词汇量和复杂句型理解上存在挑战。文章中的食物名称和文化元素，如“map tfu”、“dumpling”、“prridge”等，需要教师提前引导学生预习。此外，文章表达的是和个人记忆有关的情感联系，对学生来说可能较为抽象，需要通过讨论和分享来加深理解。教师应设计互动环节，如小组讨论或角色扮演，以提高学生的参与度和语言实践机会。此外，教师需要引导学生关注食物背后的饮食文化，以及引导学生探索和表达自己的食物记忆，从而提升他们的情感认知和文化理解能力。
四、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1. 读懂和美食记忆有关的文章，归纳“map tfu, dumplings, pancakes, prridge”等普通食物带给作者的美好回忆与感受；
2. 梳理“美味”与“记忆”之间的关系，并在文中找到相应的证据；
3. 分享自己的食物记忆，包括具体食物，有什么特别之处，及其背后承载的故事。
五、教学重难点
【重点】
归纳“map tfu, dumplings, pancakes, prridge”等普通食物带给作者的美好回忆与感受。
梳理“美味”与“记忆”之间的关系，并在文中找到相应的证据。
【难点】
分享自己的食物记忆，包括具体食物，有什么特别之处，其背后承载的故事。
六、教学活动设计
环节一：导入话题，激发学生的学习兴趣。（5 mins）
教师让学生头脑风暴一些有关食物的词汇，激活其头脑中已有的食物词汇。
教学活动
活动层次
效果评价
Students brainstrm sme wrds abut fd.
学习理解之感知与注意
观察学生头脑风暴的具体情况，评估学生有哪些已知的有关食物的词汇。
环节设计意图：导入话题，激活已知，激发学生学习兴趣,为后续学习文章Delicius memries做准备。
环节二：阅读文本，获取关键信息。（20 mins）
教师引导学生分部分阅读文章，完成各项任务，获取相关信息。
教学活动
活动层次
效果评价
Lk at the pictures and match them with the wrds and expressins.
学习理解之感知与注意
通过观察学生将食物图片与英文匹配的表现，评价其对这些食物词汇的认知程度。
Students read the passage quickly and chse anther suitable title fr the passage.
学习理解之概括与整合
观察学生选择标题的情况，评估学生对文章内容的整体把握情况。
Students read Para. 2 carefully and fill in the table.
Students think abut similar dishes.
学习理解之获取与梳理
应用实践之描述与阐释
检查学生填写图表的准确性，评估学生是否能够正确提取文本中的关键信息。
Students read Para. 3. Fill in the blanks and answer the questins.
Students learn the flavurs and ingredients f the prridge.
学习理解之获取与梳理
应用实践之描述与阐释
观察学生的获取与梳理情况以及倾听学生对这些粥的描述，评估其对文中三种粥的了解程度，为后续向同伴介绍自己喜欢的粥做铺垫。
Students share their favurite prridge r fd with their partners using what they have learned tday.
应用实践之描述与阐释、内化与应用
倾听学生与同伴描述自己最喜欢粥的对话情况，评估学生的能否运用所学内容完成对话，当学生遇到表达上的困难时，教师要及时给予帮助和指导。
环节设计意图: 通过上述活动，引导学生深入文本，获取细节信息，培养其归纳能力，精读能力以及口语表达能力。
环节三：引导学生深入挖掘文本，表达自己的观点。（10 mins）
教师引导学生思考问题，找出相关句子，并发表自己的看法。
教学活动
活动层次
效果评价
Students think abut the questins and find the sentences in the passage.
应用实践之分析与判断
观察学生小组讨论情况，评估学生能否运用文中的信息有理有据地表达自己的观点，评估学生的思维能力，尤其是学生的批判性思维能力。
Students share their ideas abut their understanding f the title “Delicius memries” in grups.
迁移创新之批判与评价
观察和倾听学生的小组讨论情况，评价学生能否从多元的角度思考文章标题的含义。了解学生对文本的深度把握情况。
环节设计意图：引导学生深入分析文本，调动学生思考，让学生积极表达自己的观点与看法，培养学生的逻辑性思维能力、批判性思维能力以及口语表达能力。
环节四：创设新情境，进行角色扮演。（10 mins)
教师创设情境，引导学生在情境中采访同伴，分享和自己有关的美食记忆。
Students wrk in grups and make cnversatins abut “Fd memries”.
迁移创新之想象与创造
观察学生的角色扮演情况，评价他们是否能够恰当地使用文本中的语言，是否能从多元的角度阐述自己心目中的特别的食物，是否能清晰地阐述食物背后的故事。
环节设计意图: 引导学生超越文本，运用所学知识解决新情境当中的问题，加深学生对文本的深度理解，培养其创造性思维能力，知识迁移能力以及口语表达能力。
作业与拓展
1. Write a passage abut “My fd memries” using what yu have learned tday.
2. Preview the grammar sectin.