小学政治 (道德与法治)统编版（2024）一年级下册（2024）相亲相爱一家人教案

这是一份小学政治 (道德与法治)统编版（2024）一年级下册（2024）相亲相爱一家人教案，共16页。
经过上一课学习，学生已认识家庭成员、感受家庭温暖，但一年级学生仍以自我为中心，对“家人之间相互关爱”理解片面，多停留在“家人爱我”的层面，很少主动关注家人的需求、体会家人的辛劳。学生乐于参与趣味活动，但换位思考能力弱，表达爱的方式较为单一，需要通过情境体验、实践活动，引导学生理解“爱是相互的”，学会体察家人、主动表达关爱。
教材分析
本课是第三单元《幸福一家人》的第二课，是《这是我的家》的情感延伸与行动落实。教材分为“家人的爱”“我会这样爱家人”两个板块，通过生活情境、绘本故事、实践指导，引导学生发现家人关爱的多种形式，体会家人的付出与辛劳，进而学会用语言、行动表达对家人的爱，懂得家人之间要相互关心、相互体谅，培养家庭责任感与感恩之心，完善学生的家庭情感认知。
核心素养教学目标
政治认同：感知家庭中相亲相爱的美好氛围，认同“尊老爱幼、相互关爱”的家庭美德，增强家国情怀的基础情感。
道德修养：体会家人对自己的关爱与付出，学会尊重、体谅家人，掌握简单的关爱家人的方法。
健全人格：乐于分享家人关爱的故事，大胆表达自己的情感，形成感恩、友善的人格品质。
责任意识：初步树立“爱要相互”的意识，主动为家人做力所能及的事，承担简单的家庭责任。
教学重难点
教学重点：体会家人对自己的关爱与辛劳，学会用恰当的语言和行动表达对家人的爱。
教学难点：理解“相亲相爱”是相互的，主动站在家人的角度体谅他们，将关爱家人转化为自觉行动。
教学过程
情境回顾，导入“爱之主题”
教师先带领学生简单回顾上节课内容：“上节课，我们认识了自己的家人，感受到了家里的温暖和幸福，知道家人都特别爱我们。”
随后，教师在大屏幕展示一组生活情境图片：妈妈深夜给孩子盖被子、爸爸陪孩子写作业、奶奶给孩子喂饭、爷爷陪孩子玩耍、妈妈下班后疲惫地坐在沙发上、爸爸辛苦工作回家的样子。
教师引导学生观察图片，提问：“同学们，看着这些图片，你们看到了什么？家人都为我们做了什么？他们在为我们付出的时候，自己是什么样子的呢？”
学生自由发言，有的说“妈妈给我盖被子，怕我着凉”；有的说“爸爸陪我写作业，很耐心”；有的说“妈妈下班回来，看起来很累”。
待学生发言完毕，教师顺势导入：“家人为我们做了这么多事，一直默默地爱着我们、照顾我们，那我们和家人之间，应该怎样相处，才能让家里一直充满爱和温暖呢？今天，我们就来学习第十课——《相亲相爱一家人》，一起感受家人之间的爱，学会怎么去爱我们的家人。”
设计意图：通过回顾旧知，衔接本节课内容，帮助学生快速进入学习状态。展示生活化情境图片，唤醒学生对家人关爱的记忆，同时引入家人辛劳的画面，引发学生情感思考，自然引出“相亲相爱”的课题，为后续体会家人付出、学习表达关爱做好铺垫，贴合低年级学生从直观情境中感知情感的特点。
深度探究，体会“家人的爱”
活动一：分享故事，感受爱的多样
教师温和引导：“家人的爱，藏在很多很多小事里，有时候是一句温柔的叮嘱，有时候是一个温暖的拥抱，有时候是默默的付出。现在，请同学们想一想，在你的生活中，家人为你做过哪些让你特别感动、特别温暖的事？不管是大事还是小事，都可以和大家分享。”
鼓励学生主动举手发言，对发言的学生给予积极回应，比如“你能记得这件事，说明你真的感受到了妈妈的爱”“爷爷对你真好，这份爱真珍贵”。
有的学生分享：“有一次下雨，妈妈来接我放学，把雨伞都偏向我这边，自己的肩膀都淋湿了，我特别感动”；有的学生说：“我晚上害怕的时候，爸爸会一直陪着我，给我讲故事，我就不害怕了”；还有的学生说：“奶奶每天都给我洗衣服，把我的衣服洗得干干净净的。”
学生分享过程中，教师适时引导：“那家人在为你做这些事的时候，他们辛苦吗？你心里是什么感觉呢？”帮助学生深入体会家人的付出与关爱背后的辛劳。
待多名学生分享后，教师总结：“原来家人的爱有这么多种样子，有的很明显，有的很温柔，有的藏在辛苦的付出里。不管是哪一种，都是家人对我们满满的爱，他们为了我们健康快乐地成长，付出了很多很多辛苦。”
设计意图：一年级学生的情感认知依赖具体生活事件，通过分享个人故事，让学生自主挖掘家人关爱的细节，避免空洞说教。教师的引导提问，帮助学生从“感受被爱”上升到“体会付出”，理解家人爱的深层内涵，培养学生的感恩之心，同时锻炼学生的语言表达和情感感知能力。
活动二：绘本共读，理解爱的内涵
教师出示绘本《肩上的爱》，绘声绘色地给学生讲述故事：小兔子生病了，兔妈妈一直守在小兔子身边，给它喂药、盖被子，整夜都没有睡觉；兔爸爸为了给小兔子找好吃的，跑了很远很远的路，累得气喘吁吁；爷爷奶奶也一直陪着小兔子，给它讲故事、逗它开心。小兔子看着家人为自己忙碌的样子，心里暖暖的，它知道，家人的爱就像一座大山，稳稳地护着自己。
故事讲完后，教师提问：“故事里，兔妈妈、兔爸爸、爷爷奶奶是怎么爱小兔子的？小兔子感受到家人的爱后，心里是什么样的？”
学生积极回答，教师进一步引导：“那我们的家人，是不是也像兔妈妈、兔爸爸一样，在我们生病、难过、需要帮助的时候，一直陪着我们、照顾我们？他们的爱，是不是也像大山一样，给我们安全感？”
学生纷纷点头，教师总结：“对呀，家人的爱，是无私的、是温暖的，不管我们遇到什么事，家人都会一直陪着我们、爱着我们，这就是家人之间最珍贵的感情。”
设计意图：绘本故事生动形象、通俗易懂，符合一年级学生的阅读和认知特点。通过绘本故事，将抽象的“亲情”转化为具体、可感的角色与情节，让学生更直观地理解家人关爱的无私与伟大，深化学生对“家人的爱”的理解，引发学生情感共鸣，为后续学习“表达爱”奠定情感基础。
活动三：情境辨析，懂得体谅家人
教师展示几组生活情境图片，引导学生辨析：
情境一：妈妈下班回家，累得躺在沙发上，孩子却缠着妈妈陪自己玩玩具，不管妈妈累不累。
情境二：爸爸在认真工作，孩子安静地在旁边看书，不打扰爸爸。
情境三：奶奶在做家务，孩子跑过去帮奶奶递抹布。
教师提问：“同学们，你们觉得这三个情境里，小朋友的做法对吗？为什么？如果是你，你会怎么做呢？”
组织学生分组讨论，每组选择一个情境进行交流，讨论结束后，每组派代表发言。
第一组学生说：“第一个小朋友做得不对，妈妈很累了，应该让妈妈休息，不能缠着妈妈玩。”
第二组学生说：“第二个小朋友做得对，爸爸在工作，不能打扰，要安静一点。”
第三组学生说：“第三个小朋友做得好，帮奶奶递抹布，是爱奶奶、体谅奶奶的表现。”
教师肯定学生的判断，补充引导：“家人也会累、也会辛苦，我们不能只想着自己，要学会看看家人的样子，体谅他们的辛苦，不随便麻烦他们，这也是爱家人的表现哦。”
设计意图：通过正反情境辨析，让学生在对比中明白“什么是体谅家人”“怎样做才是爱家人”，纠正学生以自我为中心的思维误区。小组讨论的形式，让学生在交流中相互启发、相互学习，培养学生的思辨能力和换位思考能力，将道德认知转化为行为判断，为后续学习“表达爱”的行动做好铺垫。
实践学习，学会“表达我的爱”
活动一：头脑风暴，寻找爱之方法
教师提问：“家人这么爱我们，为我们付出了这么多，那我们可以用哪些方式，去爱我们的家人，让他们也感受到我们的爱呢？大家开动小脑筋，想一想、说一说。”
学生自由发言，有的说“可以对家人说‘我爱你’‘您辛苦了’”；有的说“可以帮妈妈捶背”；有的说“可以帮爸爸拿拖鞋”；有的说“可以自己整理玩具，不让家人操心”；还有的说“可以给家人一个大大的拥抱”。
教师将学生想到的方法一一记录在黑板上，分类整理为“语言表达爱”和“行动表达爱”。
教师补充拓展：“除了这些，我们还可以记住家人的生日，给家人送上祝福；吃饭的时候，给家人夹一口菜；家人难过的时候，安慰安慰他们。这些小小的举动，都能让家人感受到我们的爱。”
设计意图：一年级学生表达爱的方式较为单一，通过“头脑风暴”，激发学生的思维，让学生自主发现多种表达爱的方法，教师的补充拓展丰富学生的认知。将方法分类整理，清晰明了，便于学生理解和记忆，让学生知道“爱可以说出来，也可以做出来”，为后续实践行动提供方向。
活动二：角色扮演，践行爱之行动
教师创设多个生活小情境，让学生分组进行角色扮演：
情境一：妈妈下班回家，很累很累。
情境二：奶奶在做饭，忙得不可开交。
情境三：爸爸工作遇到了烦心事，心情不好。
将学生分成若干小组，每组选择一个情境，分配角色，进行表演。表演前，教师引导学生：“表演的时候，要想想自己的角色，想想怎么说、怎么做，才能让家人感受到你的爱和关心。”
小组表演时，教师巡视指导，鼓励学生大胆表现。表演结束后，邀请2-3组上台展示。
比如第一组表演“妈妈下班回家”，孩子跑过去接过妈妈的包，说“妈妈，您辛苦了，快坐下休息”，然后给妈妈递上一杯水，轻轻给妈妈捶背。
第二组表演“奶奶做饭”，孩子走到厨房，说“奶奶，我帮您递菜吧”，然后帮奶奶拿碗筷。
表演结束后，教师点评：“同学们表演得太棒了！你们的话和动作，都充满了对家人的爱，家人看到一定会特别开心、特别感动。”
设计意图：角色扮演是低年级学生喜爱的活动形式，通过模拟生活场景，让学生将学到的“爱之方法”转化为实际行动，在亲身体验中掌握关爱家人的技巧。表演过程中，学生能更深刻地体会家人的感受，增强情感共鸣，同时锻炼学生的表现力和实践能力，让“爱家人”不再是空洞的口号，而是具体、可操作的行动。
活动三：爱心承诺，铭记爱之责任
教师给每位学生发放一张“爱心行动卡”，卡片上印有温馨的爱心图案。
教师引导：“现在，请同学们在爱心行动卡上，写下或者画出1-2件你本周要为家人做的事，比如‘帮妈妈洗碗’‘陪爷爷散步’‘给奶奶捶背’，这是你对家人的爱心承诺。”
学生认真填写、绘画，教师巡视，对不会写字的学生进行指导。
填写完毕后，邀请几名学生上台，分享自己的爱心承诺。
教师鼓励学生：“老师相信，每一位同学都能说到做到，用自己的实际行动，去爱我们的家人，做一个相亲相爱家庭里的好孩子。”
设计意图：通过“爱心承诺”，让学生将课堂上的情感与认知，转化为具体、可落实的课后行动，强化学生的责任意识。填写、分享承诺的过程，进一步坚定学生关爱家人的决心，让学生明白“爱需要行动、爱需要坚持”，实现从“认知”到“行动”的跨越，落实责任意识的核心素养目标。
总结升华，共筑“幸福家”
教师带领学生回顾本节课：“今天，我们感受到了家人对我们无私的爱，也学会了用语言和行动去表达我们对家人的爱。家人之间，就是要这样相互关心、相互体谅、相互爱护，这才是真正的‘相亲相爱一家人’。”
教师播放歌曲《让爱住我家》，带领学生轻声跟唱，大屏幕滚动展示学生课前分享的全家福照片。
教师深情总结：“家是温暖的港湾，家人是最亲的人。希望同学们以后，都能记得家人的爱，也能主动去爱家人，用我们小小的行动，让家里一直充满爱和温暖，让我们的家永远幸福、快乐。”
课后，教师让学生将“爱心行动卡”带回家，贴在自己的房间里，时刻提醒自己履行承诺，把爱带给家人。
设计意图：课堂结尾以歌曲和全家福照片营造温馨氛围，升华情感主题，让学生在歌声与画面中再次感受家庭幸福、亲情温暖。总结话语简洁有力，强化“相亲相爱”的核心内涵。课后延伸行动，让教学效果持续到家庭生活中，真正实现“立德树人”的教学目标，培养学生的家庭美德与感恩品质。