统编版（2024）一年级下册（2024）相亲相爱一家人教案

这是一份统编版（2024）一年级下册（2024）相亲相爱一家人教案，共6页。教案主要包含了暖身活动——猜猜这是谁，总结延伸等内容，欢迎下载使用。
《相亲相爱一家人》是统编版道德与法治一年级下册第三单元《幸福一家人》的第二篇课文。本课编写遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段“中华优秀传统文化与革命传统教育”学习主题中“尊敬父母长辈、体贴家人”的内容要求，以“家人的爱”和“我会这样爱家人”两个板块，搭配副绘本《肩上的爱》组成。
第一个板块呈现了家庭生活中家人之间相互关爱的场景，旨在引导学生认识家人为自己健康成长付出的辛劳，感受家人对自己的爱，在此基础上，扩展感受家人之间相互关爱的情感，深刻体会家庭的温暖与幸福，加深对自己家庭的认同感和归属感；第二个板块呈现了学生主动关心家人，向家人表达关爱的场景，旨在引导学生主动成为爱的“践行者”，用力所能及的方式表达对家人的爱，主动参与建构相亲相爱的家庭关系。两个板块从观念情感到行动实践，呈现递进关系。副版绘本是对第一板块的提升，通过姥姥送孩子上学，让孩子自己背书包的故事，引导学生理解爱的不同表现形式，加深理解家人对自己成长的重视和关爱。
本课培育学生对家人的深厚情感，激发家庭责任意识，培养恰当表达爱的能力，既落实“尊敬长辈、体贴家人”的课标内容要求，也贴合一年级学生“自我中心向共情过渡”的学情特点，助力形成感恩、关爱的品格。
学情分析
一年级学生在家人的关心与呵护中成长，已具有家庭生活的部分经验。但因年龄小，以形象思维为主的原因，很少能从细微处感知家人对自己的爱，对“爱”的理解需依托具体生活事例感知，且情感依赖性强，对家庭相关话题天然亲近；知识经验层面，绝大多数学生都有被家人关爱的生活体验，却常将这份关爱视为理所当然，同时部分学生缺乏主动表达爱的意识与具体方法；能力与学习风格上，他们乐于参与情景模仿、图画表达类活动，语言表达简单直接，开展小组合作时需要明确分工与引导；情感态度方面，学生对家人怀有深厚感情但对体贴家人、分担家务、主动问候等具体爱的行动缺乏足够认知。
此外，不同学生身处的家庭环境、家庭类型存在差异，教学中要关注班级中存在的特殊家庭情况的学生，避免课堂中的交流对部分学生造成情感伤害。
教学目标
1.感知家人为自己健康成长付出的辛劳，体察家人对自己的爱，形成爱护家人、感恩家人的价值观。
2.感知家人之间相互关爱的细节，理解爱的不同表现形式，感受家庭亲情的温暖，形成主动关心家人的美好品格。
3.发展爱的能力，懂得主动体贴家人，学会用恰当的方式表达对家人的爱。
教学重难点
教学重点：
发现家人相亲相爱的行为和表现，体会浓浓的亲情。
做爱的践行者，学会用恰当的方式向家人表达爱，懂得感恩。
教学难点：
理解家人不同形式的爱，体会爱背后的付出、关怀和期待。
能站在家人的立场上，细心体贴家人，恰当地表达自己对家人的爱。
教学方法
情境教学法、合作探究法
第一课时
课时目标
1.通过课前收集“家人关爱我的物品”、课上小组分享，能说出家人为自己付出的具体事例，感受家人对自己的爱。
2.在绘本《肩上的爱》学习和小组讨论中，发现家人的爱有不同形式，初步体会爱有多种表达。
3.借助纪念册“爱的线索库”制作，知道家人的爱藏在日常细节里，愿意表达对家人的感恩，萌发对家庭的归属感。
教学过程
一、暖身活动——猜猜这是谁
游戏导入：教师播放轻柔音乐，展示几张班级学生家庭生活图片（如爸爸妈妈做饭、兄弟姐妹陪玩、爷爷奶奶讲故事等）。
交流互动：“猜一猜，这是谁？他在为我们做什么？”
过渡小结：“家人的爱就藏在这些平平常常的小事里，今天我们就一起当‘爱的小侦探’，寻找家人的爱，感受相亲相爱的温暖。”（板书课题）
设计意图：通过图片猜谜游戏，调动学生兴趣，自然引入“家人之爱”的话题，营造温馨氛围，贴合一年级学生喜欢直观、游戏化的学习特点。
二、分享“爱的信物”——细说家人付出
课前准备：请学生带一件“家人关爱我的物品”（如妈妈织的围巾、爸爸买的玩具、爷爷写的字帖等，若不便携带可画出来或拍照）。
小组分享：组内轮流展示物品并简单讲述物品故事。推选出最感动的物品或故事准备全班交流。
教师巡视引导：鼓励学生说清楚是谁、做了什么、自己的感受，适时提示“除了礼物，家人还为你做过哪些事？”
全班交流：小组代表分享，教师相机板书“陪伴”“照顾”“鼓励”等关键词。
小结提升：“原来，家人的爱就藏在这些物品里、藏在每一天的陪伴里。他们为我们做了这么多，是因为他们爱我们。”
设计意图：借助具体物品，将抽象的爱具象化，帮助学生回忆并表达被爱的经历，初步感知家人的付出，落实“感受家人对自己的爱”的目标。小组分享降低表达难度，增强参与感。
三、解读绘本《肩上的爱》——理解爱的多元
讲述故事：多媒体出示绘本图片，教师分段讲述《肩上的爱》中姥姥送孩子上学、让孩子自己背书包的故事。
交流讨论：
“一开始，小朋友为什么会不高兴？”
“后来知道姥姥的想法后，小朋友会怎么想？如果你是他，你会理解姥姥吗？”
“你的生活中，有没有家人让你自己做事情的情况？”
学生自由发表看法，教师引导理解“爱不仅仅是帮我们做事，也是教我们成长”“爱有不同的表达方式”。
小结深化：“家人的爱，有时藏在帮忙里，有时藏在鼓励里，有时藏在小小的‘要求’里。这些都是爱，都值得我们珍惜和感谢。”
设计意图：通过绘本故事，帮助学生跳出“爱=代替做事”的单一理解，初步体会爱的多元表达形式，突破“理解家人不同形式的爱”这一难点。由绘本故事联想学生生活，易于产生共鸣。
四、制作“爱的线索库”——梳理爱的细节
材料准备：发放“爱的线索库”纪念册页面。页面设计为拼图形状，分为4块，分别对应“物品里的爱”“行动里的爱”“语言里的爱”“成长里的爱”），提供彩笔、贴纸、简单文字模板（如“______为我______”“______让我______”。
动手创作：
师引导：“请大家把刚才分享的‘爱的信物’、绘本里感受到的‘成长之爱’，还有生活中其他家人爱你的事，填在或画在拼图上。比如‘行动里的爱’可以画爸爸半夜给你盖被子，‘语言里的爱’可以写妈妈常说的‘宝贝加油’。”
学生独立创作，教师巡视指导，对有困难的学生提供文字模板辅助。
同桌互评：同桌交换“爱的线索库”，互相评价。
情感升华：“把这些‘爱的线索’收集起来，就是一本属于我们的‘爱的纪念册’。以后，当你看到它，就会想起家人点点滴滴的爱。”
设计意图：将课堂所得进行个性化梳理与记录，将感受转化为可留存的作品，进一步固化“爱在细节中”的认知。动手制作符合一年级学生喜欢操作的特点，为后续持续观察、感恩家人埋下伏笔。
五、总结延伸
师总结：“今天我们当了‘爱的小侦探’，找到了藏在物品里、行动里、语言里、成长里的爱，知道了家人的爱有很多种样子。爱需要感受，更需要表达，下一节课，让我们学习如何表达爱。”
课后实践
1.继续补充“爱的线索库”。
2.选择其中一条，向家人说一句感谢的话或送上一个拥抱。
第二课时
课时目标
1.通过课前观察家人忙碌的场景与回顾“爱的线索库”，能说出贴合家人需求的关爱方法，理解家人的辛苦。
2.在纪念册“生日树”制作和小组交流中，明确爱的具体行动，主动表达爱，深化家庭责任意识。
3.借助“家庭爱的纪念册”的分享与展示，愿意持续通过实际行动表达对家人的爱与感谢，增强对家庭的责任感。
教学过程
一、温故知新：爱的小侦探汇报会
回顾导入：
师：“上节课，我们当了‘爱的小侦探’，找到了家人藏起来的许多爱，还制作了‘爱的线索库’。很多同学回家后还继续发现了爱，并勇敢地表达了感谢。谁来分享一下你的‘新发现’或‘感谢行动’的小故事？”
邀请2-3名学生简要分享课后实践成果，教师相机评价。
过渡：“听了大家的分享，老师真感动。我们感受到了那么多爱，那你们有没有注意到，家人在给予我们爱的同时，他们自己是不是也很辛苦呢？”
播放家人忙碌场景的短视频。
指名交流观后感。
小结：“原来，爱不仅仅是感受和接受，更是理解和关心。今天，我们就来学习如何做一名‘爱的行动派’，用我们的方式去关心、爱护家人。”（板书：我会这样爱家人）
设计意图：通过分享课后实践，检验并巩固第一课时学习成果，自然衔接新旧知识。观看家人辛苦场景，引发学生共情，理解家人付出的不易，为学习“如何关爱家人”做好情感铺垫。
二、“爱的场景”研讨会——解锁多元关爱方式
场景呈现：多媒体依次出示教材三个场景图片
场景一：“妈妈忙着做饭、做家务时，我们怎么做才能不让妈妈操心？”
场景二：“奶奶没人陪伴时，我们可以做些什么让她开心？”
场景三：“出门或回家时，主动和家人打招呼有什么好处？除了打招呼，还可以说些什么让家人放心？”
小组讨论：选择感兴趣的场景，分组展开讨论，每组安排1名“小记录员”，用画图或简单文字记录小组内的最佳关爱方法。
全班展示：邀请小组代表分享讨论结果，教师相机板书“自主做事”“主动陪伴”“主动问候”“分担家务”等关键词。
小结提升：“家人的需求藏在日常场景里，做好自己的事不让家人操心、孤单时主动陪伴、出门回家及时问候，这些力所能及的小事，都是对家人最好的爱。”
设计意图：紧扣教材核心场景，让学生的探究有明确依托，符合一年级学生“依托具体事例学习”的认知特点。通过场景提问、小组讨论，引导学生站在家人角度思考需求，解锁多元关爱方式；明确小组分工，帮助学生有序参与合作，提升表达与总结能力。
三、制作“生日树”——定格专属爱与牵挂
教师引导：“生日是家人重要的日子，记住家人的生日，为他们准备小惊喜，能让家人感受到满满的牵挂。这也是我们爱的密码哦！”
材料发放：给每位学生发放“生日树”模板
创作指导：“请你在树枝卡片上，用数字或拼音标注家人的生日，也可以画一画或写一写你想为他们做的事。”
自主创作，教师巡视指导。
同桌互评：同桌交换“生日树”，按照“生日标注清晰”“爱的行动具体”“贴合家人喜好”三个标准评一评。
集体展示：将学生的“生日树”张贴在教室“爱的行动墙”上。
设计意图：将“生日树”制作与教材留白设计结合，强化教学的针对性。动手创作、贴纸互评等形式贴合一年级学生的学习喜好，降低表达难度，同时让“记住生日”这一爱之行动更具仪式感。集体展示增强学生的成就感，引导学生重视“用心牵挂家人”的情感表达。
四、总结延伸：整合“爱的纪念册”，践行爱的承诺
纪念册整合：师引导学生将“爱的线索库”、“爱的场景”研讨会记录及“生日树”，整理成“家庭爱的纪念册”，并在封面写下自己想说的爱的宣言。
分享宣言：邀请学生展示自己的“家庭爱的纪念册”，大声读出爱的宣言，说说准备以后我会怎样坚持爱家人。
课堂小结：“今天我们解锁了很多爱家人的方法——不让家人操心、主动陪伴、及时问候、记住生日。‘家庭爱的纪念册’记录着我们的心意，更要成为我们行动的指南。爱不是一次两次的惊喜，而是每天坚持的小事。”
设计意图：整合多环节学习成果形成“家庭爱的纪念册”，让课堂收获更具留存意义。
课后实践
与家人一起分享“家庭爱的纪念册”，并对照执行。
教后反思
本课设计紧扣教材“家人的爱—我会爱家人”递进逻辑，以“爱的信物”“生日树”等具象活动贴合一年级学生形象思维特点，且通过小组分享、动手制作降低表达难度，能有效调动参与热情，同时关注特殊家庭学生，避免情感伤害，符合课标“尊敬长辈”要求。
但“爱的信物”分享可能出现学生表述零散的情况，需提前明确分享框架；“生日树”制作中，部分学生可能不记得家人生日，需预留“课后补充”空间。
专家点评
一、教学逻辑精准契合：主线清晰，贴合教材与学情
本设计紧扣统编版教材 “尊敬长辈、体贴家人” 的编写理念，立足一年级学生 “形象思维为主、情感依赖强” 的学情特点，以 “感受爱—理解爱—表达爱” 为核心主线，层层递进构建教学逻辑。从发现家人之爱到理解多元爱之形式，再到主动践行爱的行动，环节衔接自然，既遵循学生认知规律，又契合教材 “观念情感—行动实践” 的递进编排思路，实操性强。
二、目标重难点靶向明确：聚焦课标，突破策略巧妙
教学目标精准对标课程标准要求，兼顾“感知亲情温暖”的情感目标与“学会表达爱、承担家庭责任”的实践目标，定位清晰。针对 “理解家人不同形式的爱”这一教学难点，通过“爱的信物”分享将抽象情感具象化，借助绘本《肩上的爱》引导学生联想生活场景，弄懂爱的多样表达；对 “发现爱的表现、践行爱的行动” 等重点内容，均设计了针对性活动，重难点把握精准、突破方法科学。
三、教学方法科学适配：形式多元，兼具趣味与实效
教学方法充分贴合低年级学生认知规律，将情境游戏、小组合作、动手制作等形式贯穿全程。“爱的线索库”“生日树”“爱的场景”研讨会等活动设计兼具趣味性与教育性，既满足学生动手操作、直观感知的学习需求，又能让学生在沉浸式体验中深化对 “爱” 的认知；小组分享、同桌互评等环节，有效降低低年级学生表达难度，提升参与度与课堂实效。
四、育人闭环完整构建：知行合一，达成立德树人目标
整体设计构建了“认知—体验—践行”的完整育人闭环，将课堂学习与课后实践紧密衔接。课前准备、课堂探究、课后延伸层层递进，从“爱的线索库”补充到 “家庭爱的纪念册”践行，让学生在“感知—理解—表达—坚持” 的过程中，逐步培育感恩品格与家庭责任意识，既实现了道德与法治课程 “立德树人” 的核心目标，又为学生健全人格的长远发展筑牢坚实根基。