初中生物人教版（2024）八年级下册（2024）第二节 生物进化的历程教学设计

这是一份初中生物人教版（2024）八年级下册（2024）第二节 生物进化的历程教学设计，共5页。教案主要包含了情境导入，提出问题，思考与讨论，播放视频，引导与分析，构建知识网络，当堂检测，补充练习等内容，欢迎下载使用。
1．通过资料分析，运用进化与适应观，概述生物进化的主要历程。（生命观念）
2．运用比较的思维方法，分析生物进化的历程，掌握研究生物进化的方法，提升科学思维水平。（科学思维）
3．运用事实与证据进行判断推理，拓宽思维空间，发展分析问题和解决问题的能力。（探究实践）
4．通过学习生物进化历程，提升敢于质疑的科学态度，认同生物进化的不易，提升珍爱生命的责任。（态度责任）
◆教学重难点
运用对比的方法对生物的进化进行研究。
◆教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节一
创设情境，激发兴趣
【情境导入】
多媒体展示郑氏始孔子鸟的化石和复原图，介绍其特征：生活在约1.31亿年前。它的个头与鸡相近，上下颌没有牙齿，翅膀上还长着爪子。这种动物早就灭绝了。
提问：科学家是用什么样的方法来研究它的？
学生答：化石。
科学家根据化石，运用比较的方法来研究郑氏始孔子鸟。
引入课题。
科学的推测需要有确凿的证据，还需要有严密的逻辑，丰富的联想和想象。
激发学生的兴趣。
环节二
讲授新课：
1、研究生物进化的直接证据——化石
【提出问题】
什么是化石
化石是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因，经过若干万年的复杂变化形成的。如三叶虫化石、蕨类植物化石、恐龙蛋化石、恐龙足迹化石等。这些地层中的化石真实地记录了生物进化的历程。
分析讨论：几种化石及化石在地层中的分布
① 三叶虫化石在多地都有发现，这说明什么？
讲述：三叶虫广泛分布于寒武纪至二叠纪的海洋环境中。在很多地方都有发现，说明这些地区在地质历史时期曾为海洋环境，后因地壳运动等地质作用演变为陆地，印证了地球海陆变迁的客观规律，揭示了三叶虫作为海洋生物在古生代时期的全球性分布特征。
② 发现辽宁古果对研究植物的进化有什么意义？
讲述：传统认为被子植物最早出现在早白垩（è）世中期（约1.15亿年前），而辽宁古果将这一时间推前至早白垩世早期（约1.3亿年前）。这一发现支持了“中国是植物进化重要起源地”的假说，挑战了传统认为植物进化起源于欧洲的认知。
③ 发现胡氏耀龙对研究鸟类的起源有什么意义?
讲述：胡氏耀龙的身体结构既和爬行动物有相同之处，又和鸟类有相同之处，这说明鸟类可能是由爬行类进化来的。
分析不同地层中化石的分布
提问：据此你能对生物进化的历程作出怎样的推测?
讲述：从这张图里（出示对应课件），咱们能直接看出规律：
①越古老的地层，化石对应的生物越简单、水生。
②越晚近的地层，化石对应的生物越复杂、陆生。
学生分析、交流并得出结论，同时明确：
1．越简单的生物化石总是出现在越古老的地层中。
2．越复杂的生物化石则出现在越晚近的地层中。
学生分析交流得出：
根据始祖鸟和爬行动物及鸟类的相同之处得出：鸟类是由爬行类进化来的。
学生分析交流得出：
化石是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化形成的。科学家通过对化石的研究发现，鱼类的化石在比较古老的地层中就出现了，两栖类、爬行类和哺乳动物则依次在越来越晚近的地层中出现。
培养从现象中提炼科学问题的能力，明确探究方向。
通过问题链引导学生自主设计对照实验，理解控制变量、排除干扰等关键操作。
培养分析资料的能力，学会应用比较法来研究问题。
【思考与讨论】
-1：比较各类动物的同源器官，推测它们可能由共同的祖先进化而来。
（四）-2：比较不同生物的DNA，可以推断生物之间的亲缘关系；进而确定生物之间的进化关系。
提问：上述几个资料中，科学家所采用的研究方法有什么共同之处？（都采用了
比较的方法）
比较：根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对比，确定它们的相同和不同之处。通过对各个事物特征的比较，可以把握事物之间的内在联系，认识事物的本质。例如，通过对化石的比较，推断出生物进化的大致历程。
环节二
讲授新课：
2、生物进化的历程
【播放视频】
思考：从地球上最初的生命形式到现在形形色色的生物，究竟经历了哪些进化环节呢？
引导：科学家们通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现在生物种类的横向比较等方法，推断出了生物进化的大致历程。
教师：各小组拿出各种生物图片，请大家根据它们的特点，将它们贴在导学案提纲上的大树上（动植物进化树），要说明理由。
教师：我们大家的共同杰作——进化树完成了，老师充当一名记者采访我们的小成员，说说你这样贴图的理由。
引导学生总结生物进化的规律。
小组讨论各种动物的主要特征，并贴出图片，进行展示。
得出生物进化的规律：
生物进化的总体趋势：由简单到复杂、由水生到陆生。
利用轻松活泼的粘贴画形式，让学生明白植物和动物进化的大致历程。
环节三
技能训练
【引导与分析】
教师：我的采访工作结束了，大家回答得非常正确。一般来说，生物进化的总体趋势就是这样的。
在漫长的进化过程中，既有新的生物种类产生，也有一些生物种类绝灭。
恐龙曾经兴盛一时，可现在却无影无踪。关于恐龙的灭绝，现在是众说纷纭，你能说出几种来吗？
教师：大家现在注意仔细阅读课本61页的一些证据，看看这些证据支持了哪位同学的假说呢？
教师：科学家们在研究一些生物进化的过程中，往往根据已有的证据提出某种假说，然后进一步搜集证据证明他们的假说。当然，找到的证据，有的支持假说，有的却不支持假说。
学生阅读并作出判断。
通过具体的例子训练学生分析问题的能力。
环节四
课堂小结
【构建知识网络】
引导学生回顾本节课所学，共同构建本节课知识体系的思维导图，并进行总结。
主动回顾本节课内容，参与构建思维导图，形成知识体系。
帮助学生系统化梳理本节课知识，提升归纳总结能力。
环节五
随堂练习与课后作业
【当堂检测】
选取教材配套练习，对本节课的核心知识点进行巩固与检测。
独立完成练习题，检验自己对本节课知识的掌握程度。
记录作业要求，通过课后练习，进一步巩固和拓展学习。
及时巩固所学知识，并为教师提供学情反馈，查漏补缺。
分层设计作业，兼顾基础巩固与探究能力提升的需求。
【补充练习】
1．下列为生物进化提供有力证据的中间过渡类型生物化石是( D )
A．鳄鱼化石 B．藻类化石
C．昆虫化石 D．种子蕨化石
2．古生物学上关于各个地质年代马的化石的研究证实( D )
A．始祖马是一种中间过渡类型的动物化石
B．生物由水生到陆生的进化顺序
C．哺乳类由鸟类进化而来
D．物种是经过漫长的地质年代逐渐进化而来的
3．在古老的地层中发掘的最简单化石生物是( A )
A．单细胞的 B．简单的、多细胞的
C．复杂的、多细胞的 D．最高等的动植物
4．生物化石之所以能证明生物的进化，其根本原因是( D )
A．化石是保存在地层中的生物遗体或生活遗迹
B．地壳岩石形成有一定顺序
C．化石是生物的祖先
D．各类生物化石在地层中出现有一定的顺序
5．已知物种X的化石比物种Y的化石在地层中出现晚得多，由此可知( B )
A．物种X比物种Y数量多
B．物种X比物种Y结构复杂
C．物种X一定是从物种Y进化而来
D．物种Y一定是从物种X进化而来
6．鱼、蝾螈、龟、鸡、猪、牛、兔7种脊椎动物和人的早期胚胎都有鳃裂和尾，这说明( D )
A．它们的胚胎相似
B．脊椎动物和人的早期胚胎用鳃呼吸
C．它们的早期胚胎都有游水能力
D．脊椎动物和人都是由古代原始的有鳃有尾的共同原始祖先进化来的
7．下列各类植物中，生活在原始海洋中的是( B )
A．原始的苔藓植物 B．原始的藻类植物
C．原始的裸子植物 D．原始的蕨类植物
8．原始的裸子植物和被子植物是由下列哪种生物进化来的( B )
A．原始绿藻 B．原始的蕨类植物
C．现代的藻类 D．原始菌类