英语Lesson 4 So much weather in a day教学设计

这是一份英语Lesson 4 So much weather in a day教学设计，共7页。
本节课是Unit 2的第四课时，学生在前三个课时已系统掌握了天气类形容词、天气与衣物的搭配以及雨天相关的故事表达，能熟练运用“Hw's the weather? It's...”询问和描述天气，也能运用“What d yu wear? I wear...”表达不同天气的穿搭，具备了扎实的词汇和句型基础。四年级学生已能结合生活经验感知天气的变化，对“一天中天气多变”的现象有直观的生活认知，但用英语连贯描述天气变化、结合天气变化表达穿搭和活动的能力较弱。该阶段学生的观察能力和逻辑表达能力有一定发展，喜欢探究与生活相关的英语内容，但其对语篇的认读和连贯表达能力仍需进一步提升，需要教师通过直观的情境和层层递进的活动引导学生学习。
核心素养教学目标
语言能力：能掌握change, heavy, star, sweater等新词汇的音、形、义；能听懂、认读并理解语篇《S much weather in a day》的主要内容，把握一天中天气变化的情节脉络；能运用“Hw's the It's... At... 'clck, it's... We wear... ”句型连贯描述一天中的天气变化及对应的穿搭；能完成语篇相关的认读、匹配和书写练习，提升英语语篇的解读和运用能力。
文化意识：感受一天中天气变化的自然现象，了解不同地区天气变化的特点，培养关注天气变化、根据天气调整生活的意识，形成对自然天气现象的客观认知。
思维品质：通过梳理语篇中一天的天气变化脉络，培养逻辑梳理能力和时间顺序表达能力；通过根据天气变化思考穿搭和活动的调整，锻炼思维的逻辑性和实用性；在小组合作描述天气变化中，培养合作思维和表达思维。
学习能力：学会借助时间线索、图片语境理解英语语篇；掌握“认读-梳理-运用”的语篇学习方法；培养主动观察天气变化、大胆用英语描述天气变化的学习习惯，提升英语语篇的认读和连贯表达能力。
教学重难点
教学重点：掌握change, heavy, star, sweater等新词汇的音、形、义；理解语篇《S much weather in a day》的主要内容，梳理一天中天气变化的时间顺序；能运用相关句型连贯描述一天中的天气变化及对应的穿搭和活动。
教学难点：理解并运用heavy, change等抽象词汇，如“heavy rain”；能根据时间线索连贯、有条理地描述一天中的天气变化，做到语句通顺、逻辑清晰；能在真实语境中结合天气变化灵活表达穿搭和活动的调整。
教学过程
热身导入
师生互动：教师以热情的英语问候开启课堂，“Gd mrning, everyne! Hw's the weather right nw? D yu think the weather will change later?”，引导学生用已学句型回答天气问题，并用简单的英语或中英结合的方式预测天气变化，快速营造轻松的英语课堂氛围，让学生进入学习状态。设计意图：结合实时天气进行互动，让课堂话题贴近生活，复习已学的天气描述句型，同时自然引出“天气变化”的主题，为后续语篇学习做好话题铺垫。
旧知复现：教师出示带有时间标注的天气图片，如早上多云、中午晴朗、下午刮风，快速提问“What's the weather like in the mrning/nn/afternn?”，引导学生用已学句型快速回答，随后进一步提问“What d we wear in the mrning/nn/afternn?”，让学生结合天气说出对应的穿搭。随后教师带领学生朗读本单元的天气歌谣，让学生在吟唱中巩固天气和衣物的搭配词汇，强化语言记忆。设计意图：通过带时间标注的天气图片问答，让学生初步感知天气随时间的变化，为语篇中“一天中天气多变”的内容做好铺垫；通过歌谣吟唱，复现核心词汇，实现知识的自然衔接。
情境导入：教师出示一组同一地点不同时间的天气变化图片，如早上温暖、中午炎热、晚上凉爽并伴有星星，向学生提问“What can yu see frm the pictures? Hw des the weather change in a day?”，引导学生用中文描述天气的变化，随后教师自然引出本节课的语篇主题，“Tday we will learn a passage abut the weather changes in a day. Let's see hw the weather changes and what peple wear in different weather.”，同时板书课题“S much weather in a day”，激发学生的语篇学习兴趣。设计意图：借助天气变化的实景图片创设直观情境，将学生的生活认知与语篇学习关联，自然引出语篇主题，让学生带着对“天气变化”的思考进入学习，明确学习目标。
新知讲授
新词汇教学：教师结合语篇中的语境和直观的图片，依次教学change, heavy, star, sweater等新词汇。教学“change”时，教师出示天气从热到凉的变化图片，说“The weather changes. It's ht at nn, but cld in the evening.”，辅以手势帮助学生理解“变化”的含义；教学“heavy”时，出示大雨的图片，说“It's a heavy rain. The rain is very big.”，让学生理解“大的、猛烈的”含义，掌握“heavy rain”的搭配；教学“star”时，出示夜晚星星的图片，直接领读，让学生直观识记；教学“sweater”时，出示毛衣的实物图片，结合已学的衣物词汇，让学生进行词汇关联。教师在黑板上规范板书新词汇，标注音标和中文释义，采用个别读、小组读、全班齐读的方式让学生掌握发音，随后引导学生用新词汇组词造句，如“The weather changes a lt. We wear a sweater n cld days.”，帮助学生初步掌握词汇的运用方式。设计意图：遵循情境教学和直观教学的原则，将新词汇与天气变化的语境、图片结合，让学生在语境中理解词义，降低抽象词汇的学习难度；通过组词造句，让学生初步掌握词汇的运用，为语篇学习和句型表达做好词汇铺垫。
语篇预读：教师出示语篇的整体图片和时间线索，如13:00、18:00、20:00，让学生整体观察图片，说说不同时间的天气和人物的穿搭，引导学生用中文简单描述，随后提出浅层次的问题，如“What time is it in the first picture? Hw's the weather?”，让学生带着问题进行初次听读。教师播放语篇音频，让学生认真倾听，结合图片和时间线索，初步感知语篇的主要内容和一天中天气变化的脉络。设计意图：通过预读环节，培养学生的观察能力和预测能力，让学生借助时间线索和图片初步把握语篇主旨；带着问题听读，提升学生听读的针对性，帮助学生快速进入语篇学习状态。
语篇分段解读：教师将语篇按照时间线索分为三个部分，即13:00、18:00、20:00三个时间段，逐段进行解读教学。首先出示13:00时间段的语篇图片和文字，教师大声、有感情地范读，注意语句的停顿和重音，让学生认真倾听。随后教师逐句领读，讲解语篇中的重点表达，如“It's ht at nn.”“wear a dress”，结合图片帮助学生理解含义，同时巩固新词汇和已学的衣物词汇。在解读每一个时间段后，教师都会提出针对性的细节问题，如“Hw's the weather at 13:00? What is Jing wearing?”“What's the weather like at 18:00? Why des she wear a warm cat?”，引导学生结合图片和文字回答，梳理每个时间段的天气、穿搭和感受。在解读过程中，教师会将每个时间段的时间、天气、穿搭整理在黑板上，形成清晰的表格，帮助学生梳理线索。设计意图：按照时间线索分段解读语篇，降低语篇理解的难度，让学生逐步掌握语篇的细节内容；通过细节提问，引导学生关注语篇中的关键信息，培养学生的细节理解能力；用表格梳理线索，让学生直观把握一天中天气变化的脉络，培养学生的逻辑梳理能力。
语篇整体感知与句型提炼：在分段解读完成后，教师再次播放语篇音频，让学生看着完整的语篇图片、文字和黑板上的表格，跟随音频进行默读，随后教师带领学生进行全班齐读，注意引导学生把握语篇的整体节奏。齐读完成后，教师提出综合性的问题，如“Hw des the weather change in a day in the passage?”“What clthes d peple wear at different times?”，引导学生结合表格和语篇内容进行回答，帮助学生形成对语篇的完整认知。随后教师从语篇中提取核心句型，如“At... 'clck, it's... It's... at nn.”“The weather changes. Nw it's... We wear... ”，将这些句型板书在黑板上，带领学生反复朗读，结合语篇内容进行句型示范，让学生掌握句型的结构和运用语境。设计意图：通过多种形式的读，让学生从整体上感知语篇内容，梳理语篇的逻辑关系；通过综合性问题的提问，培养学生的归纳总结能力；从语篇中提取核心句型，实现语篇学习与句型运用的结合，让学生在熟悉的语境中掌握句型，为后续的表达做好铺垫。
核心句型操练：教师结合黑板上的时间、天气、穿搭表格，用核心句型进行示范表达，如“At 13:00, it's ht. Jing wears a dress.”“At 20:00, it's cld. She wears a sweater and a warm cat.”，随后引导学生跟着教师一起表达，接着让学生以同桌为单位，结合表格内容，用核心句型互相描述一天中的天气变化和穿搭，教师巡视课堂，及时纠正学生的发音、词汇搭配和语句表达问题，帮助学生熟练掌握句型。设计意图：结合表格进行句型操练，让句型表达有明确的依托，降低学生的表达难度；通过师生互动、生生互动，让学生在操练中熟悉句型的结构和运用方式，提升学生的口语表达能力。
巩固操练
语篇图文与时间匹配：教师准备语篇的时间卡片、天气图片、穿搭图片和文字卡片，将卡片打乱顺序分发给学生，让学生以小组为单位，将时间、天气、穿搭和文字进行一一匹配，匹配完成后，小组内成员一起用核心句型描述匹配的内容。教师巡视各小组，对匹配有困难的小组进行适当提示，匹配完成后，邀请各小组展示匹配结果，并进行描述表达。设计意图：通过多元素材的匹配活动，强化学生对语篇中时间、天气、穿搭对应关系的记忆，培养学生的小组合作能力和动手操作能力；在匹配后的描述中，进一步巩固学生的句型运用能力。
语篇内容填空：教师出示带有空白的语篇内容，空白处主要为新词汇、天气形容词和衣物词汇，如“At 13:00, it's ____. Jing is wearing a ____. At 18:00, it's windy and ____. She wears a warm ____.”，让学生独立完成填空，要求学生结合语篇内容和词汇知识进行填写。学生完成后，教师带领学生一起核对答案，对重点词汇和搭配进行再次强调，如“heavy rain”“wear a sweater”。设计意图：通过语篇填空练习，让学生进一步巩固语篇内容和核心词汇，提升学生的语篇解读能力和词汇运用能力；兼顾学生的书面表达能力，实现听说读写的全面训练。
时间与天气变化描述：教师为学生提供一张空白的时间-天气表格，让学生结合自己的生活经验，填写一天中不同时间段的天气，如早上7:00、中午12:00、下午4:00、晚上8:00的天气，随后让学生用核心句型“Hw's the weather It's... We wear... ”连贯描述自己填写的一天的天气变化和对应的穿搭，如“At 7:00 in the mrning, it's cludy and cl. We wear cats and trusers. At 12:00 at nn, it's sunny and ht. We wear T-shirts and shrts.”。学生先独立完成描述，随后以同桌为单位互相分享，教师巡视指导，对表达不连贯、逻辑不清晰的学生进行及时引导。设计意图：结合学生的生活经验进行天气变化描述，让学生有话可说，实现知识的迁移运用；培养学生的时间顺序表达能力和逻辑思维能力，提升学生的连贯表达能力。
天气变化情境表达：教师创设“天气预报小主播”的情境，让学生扮演天气预报小主播，用英语播报一天中的天气变化，要求播报时包含时间、天气、温度和穿搭建议，如“Gd mrning. This is the weather reprt. At 8:00, it's rainy and warm. Please wear raincats and bts. At 14:00, it will be sunny and ht. Yu can wear T-shirts and shrts.”。学生以小组为单位进行排练，教师为学生提供简单的播报模板，巡视指导，排练完成后，邀请各小组的“小主播”上台进行播报展示，其他学生认真倾听。设计意图：创设“天气预报小主播”的趣味情境，让学生在真实的表达情境中灵活运用所学的词汇和句型，提升学生的语言运用能力和表达能力；培养学生的小组合作能力和自信心，让学生在表演中感受英语学习的乐趣。
拓展延伸
不同地区天气变化探究：教师出示不同地区同一时间的天气图片，如北方的晴天、南方的雨天、西部的刮风天，提出问题“D the weather change the same in different places? What's the weather like in different places in China?”，引导学生结合自己的认知进行讨论，鼓励学生用简单的英语或中英结合的方式表达，教师简单介绍不同地区的天气特点，如“The weather is different in the nrth and suth f China. It's cld in the nrth in winter, but warm in the suth.”，同时简单教学“nrth, suth”等拓展词汇。设计意图：拓展学生的知识面，让学生了解不同地区天气变化的差异，培养学生对自然地理现象的认知；结合拓展词汇，丰富学生的词汇量，让学生感受到英语学习的实用性。
天气变化与生活安排：教师提出问题“Hw d we change ur life accrding t the weather changes?”，引导学生思考天气变化对出行、活动、穿搭的影响，让学生以小组为单位进行讨论，要求学生用“We can... when the weather changes t... We shuld... n... days.”的句型进行表达，如“We can take an umbrella when the weather changes t rainy. We shuld stay at hme n rainy days with heavy rain.”。讨论完成后，邀请各小组分享讨论结果，教师进行简单的总结，引导学生学会根据天气变化调整生活安排，培养良好的生活习惯。设计意图：将英语学习与日常生活紧密结合，让学生感受到英语学习的实用价值；培养学生的小组合作能力和逻辑思维能力，引导学生学会根据实际情况调整生活，培养良好的生活习惯。
句型拓展运用：教师引导学生用所学的句型描述一周的天气变化，如“On Mnday, it's windy. On Tuesday, it's rainy. The weather changes a lt in a week.”，让学生自由表达，教师对学生的表达进行及时肯定和纠正，鼓励学生大胆尝试，拓展句型的运用范围。同时引导学生结合一周的天气变化，制定简单的周末活动计划，如“It will be sunny n Saturday. I will g t the park and fly a kite.”，培养学生的规划能力。设计意图：拓展句型的运用场景，让学生学会用句型描述更长时间的天气变化，进一步巩固句型的运用能力；结合天气变化制定活动计划，培养学生的规划能力和语言表达能力，实现知识的灵活运用。
课堂小结
教师与学生一起回顾本节课的学习内容，首先引导学生大声说出本节课所学的新词汇change, heavy, star, sweater等，随后一起朗读核心句型“Hw's the weather It's... The weather changes. We wear... ”，接着引导学生结合黑板上的表格，一起描述语篇中一天的天气变化和穿搭，梳理语篇的核心脉络。教师进一步总结语篇学习的方法，如借助时间线索梳理语篇内容、关注语篇中的关键信息、结合图片理解语篇等，鼓励学生在课后尝试用这种方法阅读更多的英语语篇。最后教师对学生的课堂表现进行整体肯定，鼓励学生在生活中多观察天气变化，用英语记录和描述天气变化。设计意图：通过师生共同小结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，强化对新词汇、核心句型和语篇内容的记忆，形成清晰的知识框架；总结语篇学习方法，提升学生的自主学习能力；通过肯定性的语言，增强学生的英语学习自信心，激发学生后续的学习兴趣。
作业布置
基础作业：熟读语篇《S much weather in a day》，做到能流畅、有感情地朗读，录制自己的朗读音频发送到班级群；将本节课所学的新词汇change, heavy, star, sweater等每个书写5遍，并用这些词汇各造一个简单的句子。
口头作业：和家人一起扮演天气预报小主播，用英语播报一天的天气变化和穿搭建议；用英语向家人描述自己观察到的一天或一周的天气变化，尽量运用本节课所学的句型。
书面作业：根据自己的生活经验，用几句话写写自己一天中观察到的天气变化及对应的穿搭和活动，要求运用所学的新词汇和核心句型，语句通顺、逻辑清晰。
实践作业：制作一张天气变化手抄报，内容包括一天中不同时间段的天气、穿搭和活动建议，用英语标注关键信息，下节课带到课堂上和同学分享。设计意图：分层布置作业，兼顾学生的基础能力、口语能力、书面表达能力和实践能力，让不同层次的学生都能在作业中巩固所学知识；将英语学习延伸到课外，培养学生的英语运用能力、实践能力和创新能力，让学生在生活中感受英语学习的乐趣和价值。