英语冀教版（三起）2024Unit 3 SeasonsLesson 1 Four seasons教学设计

这是一份英语冀教版（三起）2024Unit 3 SeasonsLesson 1 Four seasons教学设计，共6页。
四年级学生经过前期英语学习，已掌握基础的天气、颜色、情感类词汇和简单的陈述句、特殊疑问句表达，具备初步的英语听说认读能力。本单元前学生接触过spring、sunny等与季节相关的零散词汇，对四季有直观的生活认知，能说出四季的中文特征和常见活动。但学生尚未系统掌握四季的英文表达及特征描述句型，对四季对应的自然现象、事物变化的英语表达较为生疏，且在语用中易出现词汇搭配不当、句型运用不规范的问题。该阶段学生形象思维占主导，喜欢情境化、游戏化的课堂活动，乐于参与模仿、朗读、看图表达等互动，适合借助具象的图片、动作、生活实例开展教学。
核心素养教学目标
语言能力：能准确认读、说出并书写fur seasns、spring、summer、autumn、winter五个核心词汇；能运用“This is... It's... There is/are... ”等句型描述四季的气候特征和自然景象；能有节奏地朗读四季描述语篇，能结合图片简单介绍四季。
文化意识：了解中西方对四季的基本认知共性，感受四季的自然之美，培养热爱自然、观察自然的意识，形成珍惜四季美好时光的情感。
思维品质：通过观察四季图片、梳理四季特征，培养观察能力和逻辑梳理能力；在描述四季的过程中，培养有序表达的思维习惯；在拓展联想四季活动中，培养发散思维。
学习能力：能借助图片、语境、生活经验理解四季相关词汇和句型；能在小组合作、师生互动中参与四季表达练习，提升合作学习和语言运用能力；能学会用画图、标注的方式积累四季相关词汇。
教学重难点
教学重点：掌握spring、summer、autumn、winter的认读、拼写和运用；掌握描述四季气候的形容词warm、rainy、ht、sunny、cl、cludy、cld、snwy的搭配使用；能运用“This is... It's... ”句型描述四季特征。
教学难点：准确区分并运用autumn和fall的同义表达，掌握There is/are...句型在描述四季自然景象时的单复数正确使用；能连贯、有序地用2-3句话描述一个季节的核心特征；能结合生活实际，将季节特征与自然事物变化进行关联表达。
教学过程
热身导入，激活旧知
师生进行常规英语问候，教师用“Hw's the weather tday? ”提问，引导学生用“It's... ”回答，复习rainy、sunny、windy、cludy、warm、ht、cl、cld等天气形容词，为四季特征描述做词汇铺垫。
教师播放节奏轻快的天气主题歌谣，带领学生跟唱并做相应动作，如唱到warm时做捂手取暖的动作，唱到ht时做扇风的动作，调动课堂氛围，强化学生对天气形容词的感官记忆。
歌谣结束后，教师出示一组自然景物图片，包括新叶、鲜花、冰淇淋、落叶、雪人等，引导学生用中文说出对应的季节，提问：“What seasn d yu think f when yu see new leaves and flwers? ”，学生回答后，教师自然引出本节课的学习主题，板书课题“Unit 3 Seasns Lessn 1 Fur seasns”，带领学生认读课题，重点指导“seasns”的发音和拼写，告知学生“seasn”的复数形式加s，让学生跟读操练。 设计意图：通过问候、歌谣复习已学天气形容词，实现新旧知识的自然衔接，降低本课词汇学习难度；借助具象的自然景物图片，结合学生的生活认知引出四季主题，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入课堂学习状态。
新知感知，认读核心词汇
教师依次出示春、夏、秋、冬四季的主题全景图，每张图片包含该季节典型的气候特征和自然景象，如春天的花草、春雨，夏天的烈日、荷花，秋天的落叶、果实，冬天的冰雪、雪人。出示第一张春天的图片时，教师用“This is spring. ”进行介绍，板书核心词汇spring，标注音标，带领学生进行认读、拼读，强调字母组合sp的发音，让学生分组读、个别读，纠正发音问题。
用同样的方式教学summer、autumn、winter三个词汇，板书时将四个词汇按季节顺序排列，便于学生记忆。教学autumn时，补充其同义表达fall，告知学生二者含义相同，autumn为英式表达，fall为美式表达，让学生简单了解即可，重点掌握autumn。
教师将四个四季词汇卡片打乱顺序快速出示，让学生快速认读，开展“快速抢答”游戏，教师举起卡片，学生站起来大声说出单词，巩固词汇的即时认读能力。随后开展“词汇配对”活动，教师出示四季词汇卡片和对应的季节图片，邀请学生上台进行配对，检验学生词汇与具象画面的关联记忆效果。
教师板书核心句型“This is... ”，将四季词汇代入句型，如“This is spring. ”“This is summer. ”，带领学生逐句朗读，然后让学生看着黑板上的词汇和句型，同桌之间互相练习，一人说句型，一人说出对应的季节，强化词汇与句型的初步结合。 设计意图：借助四季全景图，将词汇与具象的季节画面关联，符合四年级学生形象思维的认知特点，帮助学生快速理解词汇含义；通过认读、拼读、游戏等多种方式操练词汇，让词汇学习更具趣味性，提升学生的词汇掌握效果；将词汇代入基础句型，实现词汇与句型的初步融合，为后续季节特征描述做铺垫。
新知探究，学习四季特征描述
回归春天的主题图，教师在原有句型基础上进行拓展，提问：“Hw's the weather in spring? ”，引导学生用已学的天气形容词回答，教师补充并板书“It's warm and rainy. ”，然后指着图片中的花草说“There are new leaves and flwers. ”，板书该句型，重点讲解there be句型的用法，告知学生后面接复数名词用there are，接单数名词或不可数名词用there is，结合new leaves and flwers的复数形式让学生理解。
教师带领学生朗读春天的描述句，先逐词读，再逐句读，最后连贯朗读，让学生边读边指着图片中的对应事物，强化画面与语言的关联。随后让学生看着图片，尝试自己说出春天的特征，教师进行引导和补充，鼓励学生大胆表达。
按照同样的教学思路，依次探究夏、秋、冬三个季节的特征。教学夏天时，板书“It's ht and sunny. Plants grw big and strng. ”，结合图片中的高大植物讲解“grw big and strng”，让学生用动作模仿植物生长的样子，帮助理解；教学秋天时，板书“It's cl and cludy. Leaves turn red and yellw. ”，教学生词“turn”，用“Leaves turn red. ”“The sky turns blue. ”简单举例，让学生理解其“变成”的含义；教学冬天时，板书“It's cld and snwy. There is ice and snw. ”，结合there is的用法，讲解ice and snw为不可数名词，所以用there is，让学生对比there is和there are的用法差异。
教师将四个季节的特征描述句按顺序板书在对应季节词汇下方，形成完整的四季描述板块，带领学生进行整体朗读，先分季节朗读，再按春夏秋冬的顺序连贯朗读，让学生感受语篇的节奏感。朗读过程中，重点指导形容词的连读和句型的停顿，培养学生的语感。
开展“句型替换”操练，教师给出句型框架“It's... in... There is/are... ”，让学生自主选择季节和对应的形容词、自然事物进行替换造句，如“It's cld and snwy in winter. There is snw. ”“It's ht and sunny in summer. There are big trees. ”，先邀请个别学生发言，再让学生在小组内互相练习，教师巡视指导，纠正学生的句型运用和词汇搭配问题。 设计意图：将四季特征与已学天气形容词结合，实现知识的迁移运用；借助图片、动作、举例等方式讲解新句型和新词汇，降低学生的理解难度；按季节顺序逐一探究特征，让教学过程更有条理，便于学生梳理和记忆；通过多样化的朗读和句型替换操练，强化学生对四季特征描述句型的掌握，突破there be句型单复数运用的难点。
巩固操练，深化四季认知
开展“四季小导游”活动，教师将学生分成四人小组，每组分配一个季节，让小组内成员合作，结合黑板上的描述句和自己的理解，准备1-2分钟的季节介绍，要求用“This is... It's... There is/are... ”的句型进行表达。小组准备过程中，教师巡视各小组，对表达有困难的学生进行引导和点拨，帮助其组织语言。
准备结束后，邀请各小组的“小导游”上台进行季节介绍，其他学生认真倾听，教师引导“小导游”边介绍边指着对应的季节图片，让表达更具画面感。
开展“听描述猜季节”游戏，教师说出某个季节的特征描述，如“It's cld and snwy. There is ice and snw. ”，让学生快速猜出对应的季节，然后邀请学生轮流当小老师，说出季节描述，其他学生猜季节，调动学生的参与积极性，强化学生对四季特征的记忆和理解。
进行语篇跟读操练，教师出示本课的四季描述语篇，播放语篇录音，引导学生边听边看，跟着录音逐句跟读，然后让学生自主朗读语篇，教师巡视，纠正学生的发音、断句问题，重点指导学生有感情地朗读，根据季节特征调整语气，如描述春天时语气轻快，描述冬天时语气舒缓。 设计意图：“四季小导游”活动让学生在小组合作中运用所学词汇和句型进行表达，提升学生的合作学习能力和语言运用能力；“听描述猜季节”游戏让四季特征的学习更具趣味性，强化学生的知识记忆；语篇跟读和自主朗读操练，培养学生的语篇朗读能力，让学生形成完整的四季表达语感。
拓展延伸，关联生活实际
教师引导学生结合生活实际，提问：“What can yu see in spring/summer/autumn/winter? ”，让学生自由发言，说出除了课本中提到的自然景象外，自己在生活中看到的四季事物，如“I can see butterflies in spring. ”“I can see watermelns in summer. ”，教师对学生的表达进行肯定和补充，鼓励学生大胆联想，将英语学习与生活实际结合。
教师进一步提问：“What d yu like t d in different seasns? ”，引导学生用“I like t... in... ”的句型进行简单表达，如“I like t fly kites in spring. ”“I like t swim in summer. ”，教师不要求学生使用复杂词汇，重点鼓励学生大胆开口，将季节与自身的生活活动关联，深化对四季的认知。
教师出示不同地区的四季图片，如南方和北方的冬天图片，提问：“Is winter the same in all places? ”，引导学生发现不同地区的四季特征存在差异，让学生简单说说自己生活的地方的四季特点，培养学生的观察能力和辩证思维，让学生知道四季特征并非一成不变，与地域相关。 设计意图：通过联想生活中的四季事物和活动，让学生将英语知识与生活实际深度融合，实现“学用结合”；引导学生发现不同地区四季特征的差异，拓展学生的认知视野，培养学生的观察能力和辩证思维，让四季的学习更贴近生活。
课堂梳理，夯实知识基础
教师带领学生一起回顾本节课的学习内容，按“词汇—句型—四季特征”的顺序进行系统梳理：首先一起认读黑板上的fur seasns、spring、summer、autumn、winter五个核心词汇，进行简单的拼写抽查；然后一起朗读核心句型“This is... ”“It's... ”“There is/are... ”，强调there be句型的单复数用法；最后按春夏秋冬的顺序，一起连贯描述四个季节的核心特征，让学生闭上眼睛在脑海中回顾四季的画面和对应的表达。
教师提醒学生，课后可以通过观察身边的事物，进一步积累四季相关的词汇，并用简单的句子记录下来。 设计意图：通过系统性的课堂梳理，帮助学生形成清晰的知识框架，强化核心词汇、句型和四季特征的记忆；引导学生课后观察生活，培养学生的观察能力和知识积累习惯，为后续课程的学习做好铺垫。
课后拓展，学以致用
让学生课后和家人一起用英语朗读四季的特征描述，用简单的英语给家人介绍四个季节；
让学生画出自己最喜欢的季节，在图片旁边用本节课所学的词汇和句型进行标注，如画出春天的花草，标注“spring、warm、rainy、new leaves and flwers”；
鼓励学生观察自己生活的地方的四季变化，用笔记本记录下每个季节看到的3-5种事物，用英文或中英结合的方式均可。 设计意图：课后拓展活动让学生将课堂所学延伸到生活中，实现英语学习的生活化；绘画标注活动兼顾学生的形象思维，让知识记忆更生动；观察记录活动培养学生的观察能力和积累习惯，为后续季节与月份、季节与活动的学习奠定基础。