小学英语冀教版（三起）2024四年级下册（2024）Lesson 3 Story: Thanks for the four seasons!教案设计

这是一份小学英语冀教版（三起）2024四年级下册（2024）Lesson 3 Story: Thanks for the four seasons!教案设计，共7页。
本节课是Unit 3的第三课时，学生在前两课时已系统掌握四季词汇winter, spring, summer, autumn，十二个月份词汇及四季的基本特征描述，能运用“This is... It's... ”“I like t... in... ”等句型表达季节特征和季节活动，具备了扎实的词汇和句型基础。四年级学生对四季的自然变化有丰富的生活认知，能直观感受四季的景色、气候和活动差异，形象思维占主导，对故事类教学内容兴趣浓厚，喜欢情境互动、角色扮演等课堂形式，但对故事中四季的内在关联和价值理解较浅，在故事语境中连贯表达观点和梳理情节逻辑的能力仍需提升，同时对较长英语故事的认读和情感把握能力有待进一步培养。本课时以故事为载体，将四季的特征、作用和价值融合，让学生在故事学习中深化对四季的理解，实现语言知识的运用和情感认知的提升。
核心素养教学目标
语言能力：能进一步巩固seasn, winter, spring, summer, autumn等四季词汇及cld, warm, ht, cl等描述词，掌握tired, rest, sleep, fruit等新词汇的音、形、义；能听懂、认读并理解故事《Thanks fr the fur seasns!》的主要情节、人物情感和核心主旨；能有感情、有节奏地朗读故事，准确把握人物的语气和情感变化；能运用故事中的核心句型结合语境表达对四季的看法，提升口语连贯表达能力。
文化意识：感受四季的自然变化和各自的独特价值，了解中西方对四季的认知和情感共鸣，培养热爱自然、欣赏自然的意识，形成对自然四季的美好感知。
思维品质：通过观察故事图片、梳理故事情节，培养观察能力和逻辑梳理能力；通过思考故事中四季的作用和价值，锻炼辩证思维和归纳总结能力；在故事表演和观点表达中，培养创新思维和语言逻辑表达能力。
学习能力：学会借助图片、语境和关键词理解英语故事，掌握“看-听-读-演-思”的故事学习方法；培养主动参与故事互动、大胆表达个人观点的学习习惯，提升英语故事的解读、运用和迁移能力。
教学重难点
教学重点：理解故事《Thanks fr the fur seasns!》的主要情节、人物情感变化和核心主旨；能流畅、有感情地朗读故事，准确把握对话和叙述的语气；能在故事语境中灵活运用已学句型表达四季的特征和价值。
教学难点：理解故事中四季的内在关联和各自的独特价值，如冬天的休息对大地的意义；能在故事表演中自然还原人物的情感和语气变化；能结合故事内容表达对四季价值的理解，做到语句通顺、逻辑清晰。
教学过程
热身导入
师生互动：教师以亲切的英语问候开启课堂，“Gd mrning, bys and girls! What seasn is it nw? Hw d yu feel abut this seasn?”引导学生用已学句型准确回答季节名称和自身感受，随后进一步提问“What d yu like t d in this seasn?”，让学生用简单的英语表达季节活动，快速营造轻松的英语课堂氛围，拉近师生距离。设计意图：复习已学的季节基础表达，激活学生的语言知识储备，让课堂话题自然衔接四季主题，为后续故事学习做好语言铺垫。
旧知复现：教师出示四季景色连环图片，快速提问“What seasn is it? What's it like? What d we like t d in it?”，引导学生用完整的句型回应，如“This is spring. It's warm and rainy. We like t plant trees in spring.”。随后教师带领学生吟唱本单元的季节歌谣，让学生在吟唱中巩固四季词汇、特征和活动搭配，感受英语韵律，强化语言记忆。设计意图：通过图片连环问答和歌谣吟唱，快速复现前两课时的核心知识，让学生在互动中梳理四季的基础信息，实现知识的自然衔接，为故事学习做好内容和语境铺垫。
情境导入：教师出示故事中的人物图片Lily和Billy，向学生提问“D yu think everyne likes all the seasns? Why r why nt?”，引导学生结合生活经验自由表达对四季的不同感受，随后教师自然引出本节课的故事主题，“Tday we will read a stry abut Lily and Billy. They dn't like sme seasns at first, but they change their minds at last. Let's find ut what happens and why they change their minds.”，同时板书课题“Stry: Thanks fr the fur seasns!”，激发学生的故事阅读和探究兴趣。设计意图：借助人物图片创设问题情境，引发学生的思考和表达，将学生的生活经验与故事学习关联，自然引出故事主题，让学生带着问题和探究欲进入故事学习，明确学习目标。
新知讲授
故事预读与新词汇铺垫：教师出示故事的整体连环图片，让学生整体观察图片内容，说说看到了哪些季节场景、人物的表情有什么变化，引导学生用中文简单描述故事的大致情节。随后教师结合图片中的关键场景，引出tired, rest, sleep, fruit等新词汇，教学时出示对应的实景图片，如果实累累的果树、休息的大地，教师大声领读词汇，标注音标，采用个别读、小组读的方式让学生掌握发音，同时结合简单的句型帮助学生理解词义，如“The tree has many fruits. The land is tired. It needs a rest.”。设计意图：通过预读环节培养学生的观察和预测能力，让学生对故事有初步的整体认知；结合故事语境进行新词汇教学，让词汇学习更具针对性，降低学生的理解难度，为后续故事的深入解读做好词汇铺垫。
故事分段解读与情节梳理：教师将故事按情节发展分为三个部分，即“人物最初的感受-四季的作用讲解-人物的态度转变”，逐段进行解读教学。首先出示第一部分图片和文字，即Lily不喜欢夏天、Billy不喜欢冬天的内容，教师大声、有感情地范读，注意把握人物不满、抱怨的语气，让学生认真倾听。随后教师逐句领读，讲解故事中的重点表达，如“nt at all”“It's t ht/cld.”“It rains/snws t much.”，结合图片和肢体动作帮助学生理解含义，同时提出细节问题，如“Why desn't Lily like summer? Why desn't Billy like winter?”，引导学生结合文本回答，梳理人物最初的情感态度。接着出示第二部分图片和文字，即四季作用的讲解内容，教师改变朗读语气，用温和、讲解式的语气范读，重点讲解春天植物生长、夏天植物茁壮、秋天结出果实、冬天大地休息的内容，提出问题“What d plants d in spring/summer/autumn? What des the land d in winter?”，引导学生结合文本梳理四季的独特作用，理解四季的内在关联。最后出示第三部分图片和文字，即人物态度转变的内容，教师用欢快、认同的语气范读，讲解“Thanks fr the fur seasns! We need all f yu!”等核心语句，提出问题“Why d Lily and Billy change their minds? What d they think f the fur seasns at last?”，引导学生结合前文内容回答，梳理人物的情感变化，初步感知故事主旨。在解读每一部分后，教师都会将关键信息和情节脉络板书在黑板上，形成清晰的故事线索，帮助学生理解。设计意图：采用分段解读的方式，将复杂的故事拆解为简单的部分，降低学生的理解难度，让学生逐步掌握故事的情节、细节和人物情感；通过不同语气的范读，帮助学生把握故事的情感节奏；通过细节提问和板书梳理，培养学生的细节理解能力和逻辑梳理能力，让学生逐步深入理解故事内容。
故事整体感知与主旨提炼：在分段解读完成后，教师再次播放故事的标准音频，让学生看着完整的故事图片和文字，跟随音频进行默读，感受故事的整体节奏和情感变化。随后教师带领学生进行全班齐读，引导学生根据不同的情节部分调整朗读语气，如抱怨的语气、讲解的语气、欢快的语气。齐读完成后，教师提出综合性的问题，如“What is the main idea f the stry? Why d we need all the fur seasns?”，引导学生结合故事内容进行思考和回答，教师进行总结提炼，明确故事的核心主旨：四季各有其独特的价值和作用，彼此关联，共同构成美好的自然，我们需要并感谢四季。设计意图：通过听读、默读、齐读等多种朗读形式，让学生从整体上感知故事内容，融合各部分的情节和情感，形成对故事的完整认知；通过综合性问题的提问和主旨提炼，培养学生的归纳总结能力和深层思考能力，让学生理解故事的内涵和价值。
核心句型提取与运用：教师从故事中提取核心句型，如“I dn't like... at all. It's t... ”“In..., ... begin t/ grw/ have... ”“We need... We thank... ”，将这些句型板书在黑板上，带领学生反复朗读，结合故事内容进行句型示范，如“I dn't like winter at all. It's t cld. In spring, plants begin t grw. We need all the fur seasns.”。随后教师引导学生结合自己的生活经验，用这些句型进行简单的表达，如“I dn't like summer at all. It's t ht. In autumn, trees have many fruits. We thank the fur seasns.”，教师及时引导和纠正学生的表达，帮助学生在语境中灵活运用句型，实现语言知识的迁移。设计意图：从故事中提取核心句型，实现故事学习与语言运用的结合，让学生在熟悉的语境中巩固句型结构；引导学生结合生活经验表达，让句型运用更具生活化，提升学生的口语表达能力和知识迁移能力。
巩固操练
故事图文与情节匹配：教师准备故事的情节图片、文字卡片和人物情感卡片，将卡片打乱顺序分发给学生，让学生以小组为单位，将文字卡片与对应的情节图片匹配，同时为每个情节匹配对应的人物情感卡片，如“Lily不喜欢夏天”匹配“不满”的情感卡片。匹配完成后，小组内成员一起根据匹配的内容朗读对应的故事片段，注意把握对应的语气。教师巡视各小组，对匹配有困难的小组进行适当提示，匹配完成后，邀请各小组展示匹配结果，并朗读相关的故事片段。设计意图：通过多元素材的匹配活动，强化学生对故事情节、细节和人物情感变化的记忆，培养学生的小组合作能力和动手操作能力；在匹配后的朗读中，进一步巩固学生的故事朗读能力和语气把握能力。
故事角色朗读：教师将学生分成若干小组，让小组内成员分别扮演Lily, Billy和叙述者的角色，进行故事的角色朗读。教师先为学生示范不同角色的朗读语气，如Lily和Billy最初抱怨的不满语气、叙述者讲解四季作用的温和语气、人物最后认同的欢快语气，同时提醒学生注意语句的停顿和重音。随后让各小组进行排练，要求学生在朗读时准确把握角色的语气，适当配合简单的肢体动作，如抱怨时皱眉头、表达感谢时面带微笑。排练完成后，邀请各小组上台进行角色朗读展示，其他学生认真倾听。设计意图：通过角色朗读，让学生深入感受故事中人物的情感变化和故事的情感节奏，提升学生的故事朗读能力和情感表达能力；培养学生的小组合作能力和表达能力，让学生在互动中感受英语故事学习的乐趣。
故事细节问答与观点表达：教师创设与故事相关的问答情境，提出一系列层层递进的问题，如“What d Lily and Billy think f summer and winter at first?”“What d plants d in each seasn?”“Why is winter imprtant fr the land?”“What d yu think f the fur seasns after reading the stry?”，引导学生结合故事内容和自己的思考进行回答，要求学生尽量运用本节课所学的词汇和句型，表达自己的观点和想法。教师及时引导学生将表达说完整、说通顺，鼓励学生大胆表达自己的真实感受。设计意图：通过层层递进的细节问答，让学生进一步巩固故事的细节内容和核心主旨，培养学生的细节理解能力和逻辑思维能力；通过观点表达，让学生结合故事内容进行深层思考，实现语言表达和思维发展的结合，提升学生的口语连贯表达能力。
故事情节表演：教师让学生以小组为单位，进行故事情节的简单表演。要求学生在表演中还原故事的主要情节、人物对话和情感变化，配合适当的肢体动作、表情和简单的道具，如用蓝色卡纸代表下雨、白色卡纸代表下雪，还可以在原有故事的基础上，增加简单的对话和情节，如添加自己对四季的感受表达。各小组进行排练，教师巡视指导，对表演中的语言表达、动作设计和情感把握进行适当的建议，排练完成后，邀请各小组上台表演，其他学生观看。设计意图：通过故事表演，让学生进一步理解和内化故事内容，将语言知识转化为语言运用能力，提升学生的情境表演能力和语言表达能力；鼓励学生适当创编情节，培养学生的创新思维和想象能力，让学生在表演中体验英语学习的乐趣，深化对故事主旨的理解。
拓展延伸
四季价值探究：教师提出问题“What ther values d the fur seasns have fr us and the nature?”，引导学生结合自己的生活经验和认知，思考四季的其他价值，如春天适合踏青、夏天可以游泳、秋天适合丰收、冬天可以滑雪，大自然中的动物在四季中的变化等。学生以小组为单位进行讨论，鼓励学生用简单的英语或中英结合的方式表达，教师巡视各小组，参与学生的讨论，对学生的回答进行及时肯定和补充，同时简单教学相关的拓展词汇，如skate, harvest, uting等。设计意图：通过四季价值的探究，让学生进一步深化对四季的理解，感受四季的多样性和美好，培养学生的观察能力和探究能力；结合拓展词汇，丰富学生的词汇量，让学生感受到英语学习与自然、生活的紧密关联。
四季情感表达：教师引导学生思考并表达自己对四季的真实感受，提出问题“What's yur favurite seasn? Why? D yu think any seasn is nt gd? Why r why nt?”，让学生以小组为单位进行交流，要求学生用所学的句型表达自己的观点，如“My favurite seasn is autumn. It's cl and windy. I like t fly a kite. I think n seasn is bad. All seasns are imprtant.”。交流完成后，邀请各小组分享交流结果，教师引导学生明白每个季节都有其独特的美和价值，学会欣赏四季的不同，培养热爱自然、欣赏自然的情感。设计意图：通过四季情感的交流表达，让学生结合自身感受表达观点，锻炼学生的语言表达能力和辩证思维能力；渗透情感教育，让学生学会欣赏自然的美好，培养热爱自然的情感，实现英语学科的育人价值。
故事创编：教师引导学生结合自己的生活经验，对故事《Thanks fr the fur seasns!》进行简单的情节创编，如添加新的人物、增加不同季节的活动场景、描述自己与四季的故事等，要求学生用简单的英语语句表达创编的内容，如“Tm desn't like spring at first. It rains t much. But he finds he can plant flwers in spring. He likes spring at last.”。学生以小组为单位进行讨论和创编，教师巡视各小组，对创编有困难的学生进行适当提示，创编完成后，邀请各小组分享自己的创编内容。设计意图：通过故事创编，培养学生的创新思维和想象能力，提升学生的语言组织和表达能力；让学生在创编中进一步巩固所学的词汇和句型，实现知识的灵活运用和迁移，同时深化对四季价值的理解。
课堂小结
教师与学生一起回顾本节课的学习内容，首先引导学生一起有感情地朗读故事《Thanks fr the fur seasns!》，梳理故事的主要情节、人物情感变化和核心主旨，随后引导学生说出故事中运用的核心词汇和句型，教师将重点内容进行板书强调。教师进一步总结故事学习的方法，如借助图片理解故事、关注人物情感变化、把握故事的朗读语气、提炼故事的核心主旨等，鼓励学生在课后尝试用这种方法阅读更多的英语小故事。最后教师引导学生再次表达对四季的感谢，强化学生热爱自然、欣赏自然的情感，鼓励学生在生活中多观察四季的变化，用英语记录和描述四季的美好。
作业布置
基础作业：熟读故事《Thanks fr the fur seasns!》，做到能流畅、有感情地朗读，录制自己的朗读音频发送到班级群；将故事中出现的核心词汇tired, rest, sleep, fruit等每个书写5遍，并用这些词汇各造一个简单的句子。
口头作业：和家人一起进行角色朗读，扮演故事中的Lily, Billy和叙述者，用正确的语气朗读故事对话；用英语向家人讲述这个故事，并表达自己对四季的看法和感受，尽量运用本节课所学的句型。
实践作业：画一幅“四季之美”的主题图画，画出四季的典型景色，在画旁用英语标注出简单的句子，如“Spring is warm. There are many flwers. We thank spring.”。
拓展作业：尝试创编一段关于自己与四季的小对话或小故事，字数不限，要求运用已学的词汇和句型，语句通顺，表达自己对四季的感受。