英语四年级下册（2024）Lesson 1 When is it?教学设计及反思

这是一份英语四年级下册（2024）Lesson 1 When is it?教学设计及反思，共6页。
四年级学生经过前三单元的学习，已具备基础的英语听说读写能力，能认读并运用月份、数字、季节等相关词汇，掌握“When ”“It's in/n...”等基础疑问和回答句型，具备简单的语用表达能力。学生在生活中对春节、儿童节、国庆节等常见节日有直观认知，能说出节日的时间和简单活动，但尚未系统掌握节日的英文表达，对节日时间的英文表达介词搭配（in接月份、n接具体日期）易混淆，且在完整回答节日相关问题时存在句型运用不规范、词汇匮乏的问题。该阶段学生形象思维占主导，对节日类生活化教学内容兴趣浓厚，乐于参与情境模仿、游戏互动、卡片配对等课堂活动，适合借助图片、日历、生活实例开展教学。
核心素养教学目标
语言能力：能准确认读、说出并书写New Year's Day、the Spring Festival、Labur Day、Children's Day、Teachers' Day、Natinal Day等核心节日词汇；能熟练运用“When ”询问节日时间，掌握“It's in + 月份”“It's n + 具体日期”的回答句型，准确区分in和n的介词搭配；能结合日历简单介绍常见节日的时间，能有节奏地朗读节日时间对话语篇。
文化意识：了解中外常见节日的时间和基本文化内涵，感受节日的文化氛围，培养尊重不同文化节日的意识，加深对中国传统节日和法定节日的认知与热爱。
思维品质：通过梳理节日与时间的对应关系，培养逻辑梳理和有序表达的能力；在运用句型询问和回答节日时间的过程中，培养语言逻辑思维；在节日拓展联想中，培养发散思维。
学习能力：能借助日历、图片、语境理解节日词汇和时间表达句型；能在师生互动、小组合作中参与节日话题练习，提升合作学习和语言运用能力；能学会用表格、卡片的方式积累节日相关知识。
教学重难点
教学重点：掌握核心节日词汇的认读、拼写和运用；熟练运用“When ”询问节日时间；掌握“It's in + 月份”的表达，能准确回答常见节日的所在月份；区分并正确使用介词in和n表达时间。
教学难点：准确掌握the Spring Festival等较长节日词汇的认读和拼写；正确区分介词in（接月份）和n（接具体日期）的用法，避免搭配错误；能连贯、完整地用“When It's in... ”进行对话交流；掌握节日词汇中定冠词the的正确使用。
教学过程
热身导入，激活旧知
师生进行常规英语问候，教师用“What mnth is it nw? ”提问，引导学生用“It's... ”回答当前月份，复习January到December的12个月份词汇，为节日时间表达做词汇铺垫。
教师播放节奏轻快的月份主题歌谣《The mnth sng》，带领学生跟唱并做相应动作，如唱到January时比出数字1的手势，唱到June时比出数字6的手势，调动课堂氛围，强化学生对月份词汇的记忆和语感。
歌谣结束后，教师出示一张新年日历图片，提问学生：“Lk at the picture. What day is it? ”，引导学生用中文说出“元旦”，教师自然引出节日话题，接着出示春节、儿童节等节日的趣味图片，让学生用中文快速说出节日名称，随后板书课题“Unit 4 Festivals and hlidays Lessn 1 When is it? ”，带领学生认读课题，重点指导“Festivals and hlidays”的发音和拼读，告知学生festival和hliday均表示“节日、假日”，让学生跟读操练。 设计意图：通过问候、歌谣复习月份词汇，实现新旧知识的自然衔接，为节日时间表达奠定词汇基础；借助日历、节日图片结合学生的生活认知引出节日主题，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入课堂学习状态。
新知感知，认读核心节日词汇
教师依次出示New Year's Day、the Spring Festival、Labur Day、Children's Day、Teachers' Day、Natinal Day六个核心节日的主题图片，每张图片包含该节日的典型场景，如元旦的烟花、春节的春联、儿童节的气球。出示第一张New Year's Day的图片时，教师用“This is New Year's Day. ”进行介绍，板书核心词汇，标注音标，带领学生进行认读、拼读，强调字母组合ear的发音，让学生分组读、个别读，纠正发音问题。
用同样的方式教学其余五个节日词汇，板书时将词汇按时间顺序排列，便于学生记忆。教学the Spring Festival时，重点指导定冠词the的使用和词汇的连读，告知学生这是中国传统春节，是专有名词，需加the；教学Teachers' Day时，讲解名词所有格的简单用法，告知学生teacher后加s'表示“老师们的”，让学生简单了解即可，重点掌握词汇认读和拼写。
教师将六个节日词汇卡片打乱顺序快速出示，让学生快速认读，开展“节日快认”游戏，教师举起卡片，学生站起来大声说出节日名称，巩固词汇的即时认读能力。随后开展“图片配对”活动，教师出示节日词汇卡片和对应的节日图片，邀请学生上台进行配对，检验学生词汇与具象画面的关联记忆效果。
教师板书核心句型“When is it? ”，将节日词汇代入句型，如“When is New Year's Day? ”，带领学生逐句朗读，然后让学生看着黑板上的词汇和句型，同桌之间互相练习，一人提问，一人说出对应的节日名称，强化词汇与句型的初步结合。 设计意图：借助节日主题图片，将词汇与具象的节日场景关联，符合四年级学生形象思维的认知特点，帮助学生快速理解词汇含义；通过认读、拼读、游戏等多种方式操练词汇，让词汇学习更具趣味性，提升学生的词汇掌握效果；将词汇代入基础疑问句型，实现词汇与句型的初步融合，为后续节日时间询问和回答做铺垫。
新知探究，学习节日时间表达
回归New Year's Day的主题图和词汇，教师在原有句型基础上进行拓展，提问：“When is New Year's Day? ”，同时出示标有January 1的日历图片，引导学生观察并尝试回答，教师补充并板书“It's n January 1. ”，重点讲解介词n的用法，告知学生n用于接具体的日期，如几月几日。随后教师又提问：“Which mnth is it in? ”，引导学生回答“It's in January. ”，板书该句型，讲解介词in的用法，告知学生in用于接月份，让学生初步感知in和n的用法差异。
教师带领学生朗读元旦的时间表达对话，先逐词读，再逐句读，最后连贯朗读“When is New Year's Day? It's n January 1. It's in January. ”，让学生边读边指着日历图片中的对应日期，强化画面与语言的关联。随后让学生看着图片和板书，尝试自己进行问答练习，教师进行引导和补充，鼓励学生大胆表达。
按照同样的教学思路，依次探究其余五个节日的时间表达。教学the Spring Festival时，板书“When is the Spring Festival? It's in January r February. ”，重点讲解“r”的用法，表示“或者”，因春节在农历正月，公历时间在一月或二月，让学生结合生活认知理解；教学Labur Day、Children's Day、Teachers' Day、Natinal Day时，分别板书对应的时间表达，其中Children's Day（June 1）、Teachers' Day（September 10）、Natinal Day（Octber 1）均为具体日期，用介词n，Labur Day（May）用介词in，通过对比让学生进一步区分in和n的用法。
教师将六个节日的问答句型和时间表达按顺序板书在对应节日词汇下方，形成完整的“节日—问答—时间”描述板块，带领学生进行整体朗读，先分节日进行问答朗读，再按时间顺序连贯朗读，让学生感受对话的节奏感。朗读过程中，重点指导介词的发音和句型的停顿，培养学生的语感，同时强调the Spring Festival等词汇中定冠词的正确使用。
开展“句型替换”操练，教师给出句型框架“When It's in... / It's n... ”，让学生自主选择节日和对应的时间进行替换造句，如“When is Teachers' Day? It's n September 10. ”“When is Labur Day? It's in May. ”，先邀请个别学生进行问答展示，再让学生在小组内互相进行问答练习，教师巡视指导，纠正学生的句型运用、介词搭配和词汇发音问题。 设计意图：结合日历图片，将节日时间与介词搭配结合教学，让抽象的介词用法变得具象，便于学生理解和区分；按时间顺序逐一探究节日时间表达，让教学过程更有条理，便于学生梳理和记忆；通过多样化的朗读和句型替换操练，强化学生对节日时间询问和回答句型的掌握，突破in和n介词搭配的难点；强调定冠词和连词的用法，夯实学生的语言基础。
巩固操练，深化节日时间认知
开展“节日小问答”活动，教师将学生分成若干小组，每组两人一组，一人用“When ”提问，另一人用“It's in... / It's n... ”回答，小组内轮流进行问答，教师巡视各小组，对表达有困难的学生进行引导和点拨，帮助其组织语言。随后邀请各小组上台进行问答展示，其他学生认真倾听，引导展示的学生边问答边指着对应的节日和日历图片，让表达更具画面感。
开展“日历找节日”游戏，教师出示一张空白的英文年历，将六个核心节日的时间卡片分发给学生，邀请学生上台将时间卡片贴在年历对应的月份和日期位置，然后用英语说出该节日的问答句型，如学生将New Year's Day的卡片贴在January 1后，说出“When is New Year's Day? It's n January 1. ”，其他学生进行判断，强化学生对节日与时间对应关系的记忆和句型运用能力。
进行语篇跟读操练，教师出示本课的节日时间对话语篇，对话包含六个核心节日的问答内容，播放语篇录音，引导学生边听边看，跟着录音逐句跟读，然后让学生自主朗读语篇，教师巡视，纠正学生的发音、断句和介词搭配问题，重点指导学生有感情地朗读，根据节日的氛围调整语气，如描述春节时语气欢快，描述教师节时语气亲切。
开展“介词小辨析”活动，教师出示若干包含时间表达的句子，其中有in和n的正确和错误搭配，如“It's in June 1. ”“It's n September. ”，让学生快速找出错误并改正，通过对比辨析，进一步强化学生对in和n用法的掌握，避免搭配错误。 设计意图：“节日小问答”活动让学生在小组合作和上台展示中运用所学词汇和句型进行表达，提升学生的合作学习能力和语言运用能力；“日历找节日”游戏让节日时间的学习更具趣味性，强化学生对节日与时间对应关系的记忆；语篇跟读和自主朗读操练，培养学生的语篇朗读能力，让学生形成完整的节日时间对话语感；“介词小辨析”活动针对性突破介词搭配的难点，夯实学生的语言知识基础。
拓展延伸，关联生活实际
教师引导学生结合生活实际，提问：“D yu knw ther festivals? What are they? ”，让学生自由发言，说出除了课本中提到的节日外，自己在生活中知道的节日，如Mther's Day、Father's Day等，教师对学生的表达进行肯定和补充，教给学生这些节日的英文表达，让学生简单了解其时间，如“Mther's Day is in May. ”，鼓励学生大胆联想，将英语学习与生活实际结合。
教师进一步提问：“What d yu d n New Year's Day/the Spring Festival? ”，引导学生用“I like t... n... ”的句型进行简单表达，如“I like t watch TV n the Spring Festival. ”“I like t play with my friends n Children's Day. ”，教师不要求学生使用复杂词汇，重点鼓励学生大胆开口，将节日与自身的生活活动关联，深化对节日的认知。
教师出示中西方节日的对比图片，如中国的春节和西方的圣诞节，简单介绍圣诞节的时间“Christmas is in December. ”，让学生了解中西方不同的节日文化，培养学生尊重不同文化节日的意识，同时让学生说说自己最喜欢的节日及原因，用简单的英语表达，如“My favurite festival is Children's Day. Because I can play games. ”。 设计意图：通过联想生活中的其他节日，让学生将英语知识与生活实际深度融合，实现“学用结合”，同时拓展学生的节日词汇量；引导学生表达节日中的活动，让节日学习更贴近生活，提升学生的语用能力；介绍中西方节日文化，培养学生的跨文化意识，让学生感受不同的节日氛围。
课堂梳理，夯实知识基础
教师带领学生一起回顾本节课的学习内容，按“核心节日词汇—核心句型—介词用法—节日时间对应关系”的顺序进行系统梳理：首先一起认读黑板上的六个核心节日词汇，进行简单的拼写抽查，强调定冠词的使用；然后一起朗读核心句型“When It's in... / It's n... ”，重点区分in和n的用法，in接月份，n接具体日期；接着结合日历图片，一起回顾每个节日对应的时间，按时间顺序进行问答练习；最后一起朗读本课的节日时间对话语篇，强化整体语感。
教师提醒学生，课后可以通过查看日历，进一步积累节日相关的词汇和时间表达，并用简单的句子记录下来。
课后拓展，学以致用
让学生课后和家人一起用英语进行节日时间的问答练习，用简单的英语给家人介绍六个核心节日的时间；
让学生制作一张“节日时间卡”，在卡片上画出自己喜欢的节日图案，标注节日的英文名称和对应的时间表达，如“Children's Day — It's n June 1. ”；
鼓励学生查看英文日历，记录下3-5个自己知道的节日的英文名称和时间，用英文或中英结合的方式写在笔记本上；
让学生和同学互相进行节日时间问答，巩固课堂所学的句型和词汇。