初中地理人教版（2024）八年级下册（2024）第六章 中国的地理差异第1课时教案

这是一份初中地理人教版（2024）八年级下册（2024）第六章 中国的地理差异第1课时教案，共5页。教案主要包含了导入新课，探究新知等内容，欢迎下载使用。

1．运用地图、图像等资料，说明秦岭—淮河等重要自然地理界线在地理分区中的意义。
2．运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性。
3．结合实例，描述不同区域的差异，说明区域联系和协同发展对经济发展的意义。
4．进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象，归纳家乡地理环境的特点，举例说明其形成过程及原因。
区域差异是自然环境的一大特点，区域划分是学习地理过程中经常运用到的方法。作为中国区域地理学习的开篇部分，本章是中国地理总论部分和中国区域地理部分的衔接点，在八年级上册讲述了中国地理概况、自然地理、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始阐述不同地区的地理差异。本章从“地理差异显著”和“四大地理区域”两个方面阐述了我国地理的明显差异。“地理差异显著”部分从气温、降水、地势以及农业、人口、城市、交通、经济发展水平等方面，总结分析我国自然地理、人文地理的显著差异。“四大地理区域”是综合地理位置、自然地理、人文地理的特点划分的。本章在整个中国地理学习中起着承上启下的作用。
第1课时 地理差异显著

本课时是学习中国地理分区的关键内容，要学好中国地理分区，首先要认识和了解各区域的自然地理环境特征，进而分析自然地理环境对人类活动的影响，最终培养学生的人地关系和谐发展的观念。在教授“秦岭—淮河线”时，主要是让学生在地图上找出秦岭、淮河，弄清秦岭与淮河的位置、走向、经过的省级行政区等，再通过秦岭、淮河南北两侧多幅差异明显的景观来区分这一线的地理意义，然后通过列表和绘图来比较南方和北方的自然、人文地理特征的差异，从而激发学生的兴趣。
作为八年级的学生，在上学期已经学习了我国的气候分布特点、干湿地区的划分、地势三级阶梯的划分以及温度带的划分等知识。因此，今天这节课对于他们来说，大多数的内容就是复习加巩固、总结加提升。
教学重点：能够举例说明我国的地理差异显著；秦岭—淮河线的地理意义。
教学难点：秦岭—淮河线的地理意义；初步建立各自然要素之间的联系。
一、导入新课
教师引导：同学们，今天我们请来了四位来自不同地方的同学(提前布置给四位同学预习，做好准备)，现在请他们给大家介绍一下他们的家乡情况。
根据学生的介绍，教师同时用多媒体分别展示与四位学生口述内容一致的景观图：新疆高山牧场景观图、云南西双版纳热带风光傣家竹楼景观图、黄土高原上的窑洞景观图和湖泊星罗棋布的长江三角洲农业景观图，依次打开。
教师提问：四位同学的家乡景观相同吗？为什么呢？
教师过渡：我国地域辽阔，自然环境复杂多样，人文现象绚丽多姿。如果进行一次穿越我国之旅，无论选择哪个方向，都能欣赏丰富多彩的地理景观，感受我国显著的地理差异。这节课我们就一起来学习相关的知识吧。
二、探究新知
(一)地理差异显著
1．多媒体展示教材P2图6.1“中国地势三级阶梯、年降水量和1月平均气温的分布”，海南岛和黑龙江冬季景观图片，火烧寮和塔里木盆地景观图片，上海和拉萨景观图片。学生读图，以小组为单位，讨论以下问题：
(1)分析影响海南岛和黑龙江冬季景观差异的原因。
(2)分析影响火烧寮和塔里木盆地景观差异的原因。
(3)分析影响上海和拉萨景观差异的原因。
学生讨论交流后回答。
提示：(1)纬度位置。
(2)降水。
(3)地势。
教师归纳：
(1)我国气温分布的规律：自南往北，纬度逐渐升高，气温逐渐降低。
(2)我国降水分布的特点：自东南沿海向西北内陆，距海越来越远，降水越来越少。
(3)我国地势分布的特点：自西向东，我国地势呈阶梯状分布，逐级下降。
我国气温、降水、地势的分布呈现有规律的变化，反映了我国自然环境的差异显著。
2．教师提问：在自然环境差异的基础上，人类活动也呈现明显的差异。请同学们说出我国农业、人口、城市、交通线、经济发展水平的分布特点。
学生交流回答。
提示：我国农业具有西牧东耕、南稻北麦的分布特点；人口、城市、交通线表现为东密西疏的分布特点；经济发展水平东部高，西部低。
教师小结：一方水土养一方人，我国各地形成了富有地方特色的生活习俗和文化传统。
3．教师提问：同学们还知道哪些富有地方特色的生活习俗或文化传统？请同学们结合教材P3图6.2、图6.3、图6.4，谈谈自己的见闻，并踊跃发言。
教师过渡：我国显著的地理差异既反映在自然环境方面，也体现在人类活动的方方面面。有些自然地理事物往往成为划分地理区域的界线。作为我国划分地理区域界线的自然地理事物，同学们能说出哪些？
(二)秦岭—淮河线
1．教师讲述：秦岭—淮河线是我国一条重要的地理分界线，它是由我国现代地理学奠基人之一的张相文老师于1908年首次提出的。
2．活动探究：秦岭—淮河以北地区和以南地区的乡村在自然景观和人类活动等方面，均有明显的差异。请同学们完成下列活动。
活动1：把全班同学分成两组——自然组和人文组，安排学生读“中国地形图”“中国气温分布图”“中国年降水量分布图”以及教材P4图6.5“秦岭—淮河以北地区乡村景观”、P5图6.6“秦岭─淮河以南地区乡村景观”，在小组讨论交流的基础上，完成表格内容。自然组填表一，人文组填表二，然后小组间交流订正。
表一 秦岭—淮河以北地区和以南地区的自然地理差异
表二 秦岭—淮河以北地区和以南地区的人文地理差异
活动2：秦岭—淮河以北地区和以南地区在自然环境和人类活动方面的差异真的很大，真是一方水土养一方人。同学们，你们知道南、北方在植被类型、河流流量方面存在差异的共同因素是什么吗？
师生合作：教师引导学生用图示分析说明秦岭—淮河以北地区和以南地区自然差异的主要影响因素。
提示：
3．教师提问：同学们，秦岭—淮河以北地区和以南地区的人们在文化和生活方面还有哪些特点？
学生抢答。
提示：语言表达南繁北齐，传统戏曲南腔北调，饮食习惯南甜北咸等。
4．多媒体展示图片，并提问：同学们发现秦岭—淮河南北两侧的植物有什么差别吗？


提示：秦岭—淮河以北的水果较小，主要种植苹果、梨等水果，称为温带水果或温带经济作物；以南橘子又大又甜，种植茶叶等亚热带水果和亚热带经济作物。
5．归纳总结：说明秦岭─淮河线的地理意义。
问题1：为什么山脉能成为自然地理界线？
提示：教材P5“思与学”。
学生总结：①这些作为自然地理界线的山脉，一般高大、绵长，对气流有较强的阻挡作用。②这些山脉宽度较大，自然地理状况本来也存在差异。
问题2：除秦岭—淮河外，我国还有哪些重要的自然地理界线？
提示：教材P5正文第一段。
学生总结：①我国地势第一级阶梯和第二级阶梯的分界线。②400毫米年降水量线，也是我国东部半湿润区和半干旱区、农耕区和牧区的分界线。
问题3：说明秦岭—淮河线的地理意义。
提示：学生回忆以前学过的地理知识，与教师共同归纳。
eq \a\vs4\al(地理差异显著) eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(自然差异\b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(\b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\c1(气温—温度带,降水—干湿地区))气候类型\(―――→,\s\up7(影响))\b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(植被类型,河流流量)),地形、地势)),人文差异\b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(农业、城市、交通、经济发展水平,人口分布、衣食住行)),秦岭—淮河线的地理意义))
见课件
本节课内容多为理解性知识，对学生的读图能力要求很高，因此在教学中要注重引导和训练学生从地图中获取有用的地理信息的能力。本节课的教学过程中，通过图片导入新课，激发学生对地理学习的兴趣。其次，通过分析地图、图片认识了我国各地的自然地理差异，然后通过对比分析图片了解了我国各地存在的人文地理差异。最后通过开展活动了解了秦岭—淮河线两侧的地理差异，这也是本课的重点内容。目标要
求及核
心素养
•通过图文资料，结合生活经验感知中国地理的差异(区域认知、综合思维)
•运用图文资料，说明秦岭─淮河线在中国地理分区中的意义及其南北差异(区域认知、综合思维、地理实践力)
•理解区域自然环境对人们的生产和生活的影响，培养学生人地关系和谐发展的观念(区域认知、人地协调观)
学业质
量要求
•能够运用地图及其他地理工具，从不同媒体及生活体验中获取并运用有关中国地理的信息资料，描述和说明中国基本的地理面貌，表达热爱祖国的情感
•能够描述中国不同地区的主要地理特征，比较区域差异，从区域的视角说明人类活动与自然环境和资源的关系，初步形成因地制宜的发展观念
地理指标
秦岭—淮河以北地区
秦岭—淮河以南地区
1月平均气温(高于0 ℃或低于0 ℃)
低于0 ℃
高于0 ℃
年降水量(多于800毫米或少于800毫米)
少于800毫米
多于800毫米
河流冬季结冰(有或无)
有
无
主要地形类型
平原、高原
平原、丘陵、高原
干湿地区
以半湿润区为主
以湿润区为主
温度带
暖温带、中温带、寒温带
亚热带、热带
地理指标
秦岭—淮河以北地区
秦岭—淮河以南地区
农田类型
多为旱地
多为水田
主要粮食作物
小麦、玉米
水稻
作物熟制
一年一熟至两熟
一年两熟至三熟
传统运输方式
以陆路运输为主
仍常用水运
传统民居
屋顶坡度较小，墙体较厚
屋顶坡度较大，墙体较高