小学英语鲁科版 (五四制)2024三年级下册（2024）Lesson 4 Again, please教学设计

这是一份小学英语鲁科版 (五四制)2024三年级下册（2024）Lesson 4 Again, please教学设计，共4页。教案主要包含了教学设计说明，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计说明
本课时以 “Fd and drinks” 为主题，精心构建了一个融合语言学习、文化体验与价值观塑造的教学体系，旨在全面提升学生的综合素养。
在语言学习层面，通过创设丰富多样的真实情境，如晚餐场景、野餐情境等，让学生在自然的交流氛围中复习和巩固本单元重点词汇，以及询问他人食物需求及回答的核心语言。像在“Free talk”环节，学生借助晚餐情境运用 “What d yu want? I want...”句型自由讨论，在真实语境中强化对句型结构和词汇含义的理解，提升语言运用的熟练度与准确性，实现知识的内化与运用。同时，“Try t guess”游戏要求学生通过食物类别描述食物，锻炼了学生运用语言进行逻辑表达和准确描述的能力，培养学生灵活运用语言知识的能力。
文化体验方面，本课时深入挖掘饮食文化内涵，助力学生拓宽国际视野，增强跨文化交际意识。在“Culture crner”和“Gd t knw”环节，分别通过展示图片和播放视频，让学生直观地认识不同国家的饮食和美食代表，初步感受世界饮食文化的多样性。随后，围绕中西方早餐、午餐和晚餐的差异展开讨论，以及组织“中西方食物哪一种更健康”的辩论活动，引导学生深入探究中西方饮食文化的内涵，理解和尊重不同文化之间的差异，使学生能够在多元文化环境中保持开放包容的心态，提升跨文化适应能力。
在价值观塑造上，本课时巧妙地将健康饮食和节约粮食的教育融入教学过程。在讨论野餐食物选择、分析中西方饮食特点时，引导学生思考食物的营养价值和合理搭配，让学生明白膳食均衡的重要性，培养健康的饮食习惯。同时，通过对食物的探讨，渗透爱惜食物、杜绝浪费的意识，帮助学生形成正确的价值观和生活态度，让学生在学习语言知识的同时，也能收获良好的品德教育。
二、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
复习本单元重点词汇，掌握询问他人食物需求及回答的核心语言。
2. 整合本单元所学核心语言，询问他人的食物需求，并能够合理回答对食物的需求。
3. 运用句型“It’s a drink. It’s white.”描述食物的特征。
4. 了解中西方饮食的不同之处，增强跨文化意识，尊重并理解中西方饮食文化差异。
三、教学重难点
【重点】
能够整合本单元所学核心语言，询问他人的食物需求，并能够合理回答对食物的需求。
【难点】
能够整合本单元所学核心语言，询问他人的食物需求，并能够合理回答对食物的需求。
四、教学过程
环节一：导入话题，复习旧知。（5 mins）
通过视频，回顾旧知。创设晚餐情境，进行自由讨论，提供真实的语言交流场景。
教学活动
活动层次
效果评价
Watch and enjy
播放视频，观看视频中的词汇，复习有关食物类词汇。
应用实践之内化与运用
回顾旧知，检测学生对已学内容的掌握情况。
Free talk
创设晚餐情境，学生利用“What d yu want? I want ...”进行自由讨论。
应用实践之内化与运用
观察学生自由讨论的表现，了解学生进入上课的状态以及对上节课所学内容的掌握情况。
设计意图：
通过趣味的视频，有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中主动参与复习活动。同时，在情境中运用所学句型和词汇，进一步巩固学生对知识的掌握，加深对句型结构和词汇含义的理解，强化知识的记忆和运用。
环节二：利用野餐，调查以及猜一猜的游戏，复习巩固。（20 mins）
教师利用创设的野餐情境，让学生调查他人以及玩一玩“猜一猜”的游戏等多种形式，复习巩固本单元知识。
教学活动
活动层次
效果评价
Think and say
出示野餐场景图片和已学食物，询问学生：What wuld yu like fr picnic?
学生思考：如果是在野外，在公园野餐，需要带什么食物比较合适。
学习理解之感知与注意
鼓励学生积极思考，大胆表述，野餐是否需要方便携带的食物。给予鼓励或帮助。
Act and say
引导学生模仿图片中人物，进行表演。
应用实践之内化与运用
教师通过观察学生在活动中的表现，判断学生是否能否借助语言支架完成扮演活动。
D a survey
出示调查表，让学生仿照调查表以及所给例句，分小组完成调查表信息。
应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造
教师观察学生能否借助语言框架完成表达，根据学生表现给予必要的提示和指导。
Try t guess
描述并示范游戏的玩法。
引导学生通过食物类别来描述饮料，水果和其他食物。学生根据图片所示食物类别进行描述和猜测。
应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造
教师观察学生能否借助语言框架完成表达，根据学生表现给予必要的提示和指导。
设计意图：
利用野餐情境和扮演，提高学生语言运用的熟练度，同时也培养学生收集、整理信息的能力。调查活动，锻炼学生的逻辑推理能力和语言表达的准确性、生动性。猜一猜游戏具有一定的竞争性，能激发学生的竞争意识，让学生在竞争中积极参与，提高学习的主动性和积极性，使课堂氛围更加活跃。
环节三：了解中外饮食文化，辩证中西方早餐的不同之处，增强跨文化意识。（5 mins）
教师呈现不同的饮食，并呈现各国的美食代表。通过中西方早餐的辩证，让学生了解中外饮食。
教学活动
活动层次
效果评价
Culture crner
出示图片，让学生认识了解不同的饮食。
学习理解之感知与注意
教师根据学生的回应和反馈，引导讨论和正确评价。
Gd t knw
播放视频，让学生了解各国的美食代表。
学习理解之感知与注意
Let’s think
教师提出问题：中西方早餐有什么不同？引导学生思考讨论。
学习理解之感知与注意
观察小组辩论的活动情况，根据学生表现给予必要的提示和指导。
Talk and discuss
教师呈现中西方早餐的不同之处，并让学生思考讨论午餐和晚餐的不同之处。
迁移创新之推理与论证
Debate and recrd
让学生分小组辩论中西方食物哪一种更健康，并记录下来。教师引导学生尽量英文阐述，可适当增加中文。
应用实践之描述与阐释
设计意图：
让学生接触不同国家的美食文化，有助于培养学生的跨文化意识，使学生理解和尊重不同文化之间的差异，增强学生在多元文化环境中的适应能力。在辩论中，学生深入探讨中西方食物的健康性，能进一步了解中西方饮食文化的内涵，增强对不同文化的理解与包容，树立正确的文化价值观。
五、课堂小结
六、作业设计
Need t d:
Have fun time with yur partner.
2. Discuss the differences between Chinese and Western meals with yur partner.
Chse t d:
Find and recrd Chinese and Western fd cultures nline.