人教部编版（2024）八年级下册（2024）本节综合与测试说课课件ppt

这是一份人教部编版（2024）八年级下册（2024）本节综合与测试说课课件ppt，共45页。PPT课件主要包含了第1课时，新课导入，字词积累，读读写写，多音字，形近字，词语集注，作者简介，文体知识，初读课文等内容，欢迎下载使用。
恐龙曾在地球上生活了1.6亿年，后来突然灭绝了，留下了很多谜团。这节课我们将要学习的两篇短文都与恐龙的消失之谜有关，但两篇短文选用的材料和所说明的主要问题是否都是恐龙呢？
臀（ ） 骨骼（ ） 漂移流逝 褶皱（ ） 携带两栖（ ） 天衣无缝（ ）
注意右边不要多写一横。
（ ）挤压（ ）压根儿
只在“压根儿”“压板”中读yà。
【串句记忆法】　如果把地球当作一枚鸡蛋，那么，地壳（ ）就相当于鸡蛋的蛋壳（ ）儿。
褶（ ）褶皱熠（ ）熠熠
迁移：离开原来的所在地而另换地点。不解之谜：指人类还没有能够探知真相的事物。天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，形容事物（多指诗文、话语等）严密，没有一点儿破绽。两栖：可以在水中生活，也可以在陆地上生活。冰天雪地：冰雪漫天盖地，形容非常寒冷。也指非常寒冷的地方。
近义词：滴水不漏。 反义词：漏洞百出。
常见的两栖动物有蛙类、蟾蜍等。
阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家。曾获代表科幻艺术界最高荣誉的雨果奖和星云奖。其重要科幻文学作品包括“基地系列”“银河帝国系列”和“机器人系列”中的多部中长篇小说，代表作有《基地》《新疆域》等。
科普作品 科普作品是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。所述内容具有一定的科学性，也具有一定的娱乐性、普及性、可读性和通俗性。在陈述专业科学知识时要求有一定程度的严谨性，并允许适当地虚构作品情节、人物、环境等，以增加可读性。
初看题目，猜想课文可能会写些什么内容。
介绍恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，恐龙的生活习性、种类以及恐龙的灭绝、恐龙化石等。
标题是“恐龙无处不有”，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？
不是。作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不有，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？
课文说明的对象涉及古生物学（恐龙）和地质学（“板块构造”理论）。 道理：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
划分文章的段落层次，理清说明思路。
第一部分（1）：提出观点——不同科学领域之间是紧密相连的。 第二部分（2—14）：说明过程——用南极恐龙化石的发现，证明了“板块构造”理论。 第三部分（15）：总结全文，点明主旨。
本文用“恐龙无处不有”验证“大陆漂移”学说时，有一个逻辑推理过程。请在文中勾画出相关语句，并完成学习任务单。
恐龙确实遍布于世界各地
最后一次完整的泛大陆形成，早期恐龙出现并有机会分散各处
泛大陆分裂出四部分，并随着时间流逝，继续分裂
恐龙灭绝，大陆完全分开
“③_____________________________________________________”
当大陆相互分离时，每一个大陆都携带着自己的恐龙而去
地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动
说明思路：本文开篇提出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点，以引起读者的兴趣，然后举在南极发现恐龙化石的例子，提出寒冷的气候不适合恐龙生存，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的问题。围绕这个问题，引出“板块构造”理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件为“板块构造”理论的成立提供了有力证据的结论。
小结：通过自主探讨，我们发现本篇事理说明文的行文思路是逻辑推理的过程，通过推理形成结论。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
本文的语言有什么特点？试举例分析。
“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。
最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。
每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。
现在的每一个大陆都有自己的恐龙化石。
“几乎”说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，但不是所有问题。体现了说明文语言的准确性和严密性。
“大约”表估计，说明最后一次泛大陆的形成时间只是一个推测，不是确切时间。体现了说明文语言的准确性和严密性。
“携带”“自己的”带有拟人化色彩，生动形象，把抽象的事理说明得通俗易懂。
文章逻辑清晰地说明了“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点，作者通过一个科学领域的发现（古生物学）能够为另一个科学领域（地质学）提供印证证明了该观点。 通过梳理文章的推理链条，我们也亲身实践了科学家们发现问题、提出假设、寻找证据、得出结论的思维方法，体会了事理说明文严谨的逻辑魅力。
结合课文的推理过程，尝试用思维导图梳理“南极发现恐龙化石→提出疑问→设想大陆漂移→印证‘板块构造’理论”的逻辑链，标注关键语句（如证明“恐龙遍布世界”的句子）。
不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
——阿西莫夫《恐龙无处不有》
彗星（ ） 潮汐（ ）劫难（ ） 致密 陨石（ ） 追溯（ ）
注意“彗”下面没有“心”部。
注意与“朔（shuò）风”的“朔”区别开。
（ ）结合（ ）结实
（ ）供应（ ）供奉
熔（ ）熔化溶（ ）溶化
陨（ ）陨石殒（ ）殒命
潮汐：通常指由于月球和太阳的引力而产生的水位定期涨落的现象。劫难：灾难，灾祸。致密：细而密，细致精密。趋势：事物发展的动向。追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
逆流而上称为溯洄。顺流而下称为溯游。
1.自读课文，说说本篇文章的说明对象是什么。
恐龙灭绝的原因。
本文题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝“撞击说”的产生，与“被压扁的沙子”的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，容易激起好奇心，引起人们的阅读兴趣。如果改成“恐龙是怎样灭绝的”，那么文题对本文内容就起不到提纲挈领的作用。
2.本文标题是“被压扁的沙子”，内容却是恐龙灭绝的原因，这是否偏离了主题？将标题换成“恐龙是怎样灭绝的”会不会更好？
第一部分（1—6）：介绍有关恐龙灭绝原因的两种对立的理论——“撞击说”和“火山说”，并指出科学家们为验证这两种理论一直在寻找证据。
第二部分（7—17）：通过“被压扁的沙子”，证明恐龙灭绝“撞击说”的成立。
　　第一层（7—10）：讲述1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”，并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础。 第二层（11—13）：说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它们在自然界中是存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方，而事实证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。 第三层（14—17）：通过介绍科学家的研究，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动”，从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”的结论。
恐龙灭绝的原因一直是学术界有争议的问题，因而产生两种学说——“撞击说”和“火山说”。在探究恐龙灭绝的原因时，作者的观点是什么？
造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
作者是怎么从“被压扁的沙子”推理出“造成恐龙灭绝的原因是撞击”的？请结合文章内容完成学习任务单。
小结：本文开篇提出科学家们对恐龙灭绝的一个新观点争论不休，引起读者对这一曾经主宰过地球的物种突然灭绝的原因的兴趣，然后说明科学家们研究的目的在于“尽可能多地了解这种事件所产生的影响，希望将来一旦面临这种事件，我们可以采取某种应急措施”，接着用地质学中的发现作为证据论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。
速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中将下面几句话放在括号里作为补充说明文字的作用。
（1）万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。 （2）即非常纯的沙子。 （3）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？
（1）万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
这是俏皮话，但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。
（2）即非常纯的沙子。
这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。
（3）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？
这句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太珍贵了。作者幽默的一笔，体现了其思维的活跃。
小结：这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为通俗易懂的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、通俗易懂的特点。
本文和《恐龙无处不有》两篇文章有何异同？
举例子、作比较、列数字
都证明了“不同科学领域的发现可以互相启发，从而发现新论据或得出新结论”的主旨。
《恐龙无处不有》说恐龙化石无处不有是为了证明“板块构造”理论的正确。
《被压扁的沙子》是用“被压扁的沙子”来证明恐龙灭绝是撞击所致，恐龙灭绝成为探讨的主题。
本文作者善于在貌似互不相干的两种事物间寻找内在联系，这是思维创新的基石。你认为应如何以本文的学习为契机，提升自己的科学素养？
科学是建立在客观材料的基础上的。文中科学家们正是在搜集了大量确凿可靠的材料的基础上展开研究，揭示事物的奥秘的。因此，我们在日常生活中，也要始终对自然、世界怀有浓厚的兴趣，勤于观察，善于记录。
要对观察到的现象进行理性的分析思考。我们在初中阶段，会逐步学习物理、化学等自然科学知识，不妨尝试用自己学习到的理论知识去解释观察到的某些现象。在分析思考中，如果能运用本课学到的在不同科学领域之间建立联系的方法，那就更好了。
科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们可以从中学习，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力，去找寻自己的发现。
以你身边的某一事物或现象为例，写一篇介绍科学知识的说明短文。