初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）本节综合与测试教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）本节综合与测试教学设计，共10页。教案主要包含了先行组织，构建新知，板书设计等内容，欢迎下载使用。

第一课时
一、先行组织
同学们，我市恐龙博物馆已建成开放，现邀请我们班的同学们担任讲解员，为游客讲述恐龙的故事，揭示恐龙的秘密。请同学们认真研读阿西莫夫的《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两篇文章，做好充足准备，积极完成讲解任务。
二、构建新知
学习任务一：速读课文，把握结构，理解内容
活动1同学们，你们要向游客揭示恐龙遍布全球的奥秘。请速读《恐龙无处不有》，思考：本文是怎样验证“大陆漂移”的？请梳理逻辑推理过程。
预设：
举例子：南极和其他大陆上都发现恐龙化石
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证明：恐龙确实遍布于世界各地
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质疑：恐龙如何能在南极生存
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追问：恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的
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回答：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移
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推理：泛大陆多次形成、分裂，大陆分裂时带走恐龙
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结论：南极洲恐龙化石的发现成为板块运动、大陆漂移学说的有力证据
课堂评价（学生互评）：
评价标准：能突出重点。★★
能符合逻辑。★★
能画出思维导图。★
评价语言：我会给他（ ）颗星，我认为他（ ），但是（ ）。
活动2同学们，你们要向游客揭示恐龙灭绝原因的奥秘。请速读《被压扁的沙子》，思考：本文是怎样验证“撞击说”的？请梳理逻辑推理过程。
预设：
提出观点：恐龙灭绝的原因有撞击说、火山说
分析论证科学的实验：
①二氧化硅在超高压下会变成斯石英；
②斯石英在850℃的温度下加热30分钟，
会变成普通的沙子。有力的事实：
①在某些曾经受到过巨大陨石撞击的地区发现了斯石英；
②在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英。
严密的推理：在6500万年前的岩层中发现了斯石英
→在进行过原子弹爆炸实验的场地发现过斯石英得出结论：恐龙灭绝是因为星体撞击
→斯石英不可能来自地壳深处，只能来自陨石撞击（那时还没有原子弹）
→6500万年前正是恐龙灭绝的年代
活动3题目《被压扁的沙子》是否离题？将它换成《恐龙是怎样灭绝的》好不好？为什么？
预设：
本文的题目不但没有离题，还能提示读者恐龙灭绝的“撞击说”之所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。 不好。本文的题目形象生动，容易激发人们的阅读兴趣，而《恐龙是怎样灭绝的》对本文内容起不到提纲挈领的作用。
活动4小组讨论：《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》被编排在一起的理由有哪些？
预设：
（1）作者都是阿西莫夫；（2）二者都是科普短文；（3）文章内容都涉及恐龙；（4）二者都说明了不同科学领域之间是紧密相连的这一观点。
学习任务二：探究内容，明确说明顺序
活动比较阅读：两文说明内容的角度有何不同？其说明顺序是怎样的？请结合两文的具体内容，在下面的学习任务单横线处填写内容。
预设：
学习任务单
三、板书设计
阿西莫夫短文两篇科学发现 ↓产生观点 ↓科学研究 ↓印证观点逻辑顺序
第二课时
一、构建新知
学习任务一：辨析说明方法，理解重要语句
活动1同学们，要想成为一名优秀的讲解员，应运用说明方法，向参观者传达科学趣理。请从文中找出运用说明方法的语句，赏析其表达效果。找出两处即可。
预设：
（1）《恐龙无处不有》中的“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句运用打比方的说明方法，将“南极洲”比作“全球的大冰箱”，生动形象而又浅显易懂地说明了南极洲极其寒冷的特点。
（2）《被压扁的沙子》中的“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”运用作比较的说明方法，鲜明准确地说明了斯石英比普通沙子重得多的特点。
活动2小组合作探究：下列语句是作者在行文时放在括号里的补充说明文字。试结合上下文，说说它们各自的作用。
（1）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
（2）万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
（3）即非常纯的沙子。
（4）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？
预设：
（1）这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即非洲与南美洲海岸线惊人地吻合，这不是能用巧合来解释的，只能说明它们原来就在一起。
（2）这是俏皮话，但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但历史上确实发生过。作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。
（3）这是对二氧化硅的解释。一方面，指出二氧化硅即沙子的学名；另一方面，强调只有非常纯的沙子才能称得上是二氧化硅，一般的沙子都含有杂质。
（4）这句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人在意斯石英的还原问题，但没有人愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太珍贵了。作者随手幽默了一下，表现了其思维的活跃。
学习任务二：品析说明语言，体会科学理趣
活动1同学们，要想成为一名优秀的讲解员，应锤炼说明语言，向参观者传达科学理趣。阿西莫夫的科普作品以驾驭语言和概念能力著称，其语言的严密和准确体现在关键词语的运用上。请再读课文，找出这些句子，联系“学习支架”知识，分析加点内容在传达科学理趣方面的作用。
学习支架
“科普作品”知识简介
科普作品是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。其所述内容具有一定的科学性，也具有一定的娱乐性、普及性、可读性和通俗性。其要求在陈述科学知识时要有一定程度的严谨性并允许适当地虚构作品情节、人物、环境等，以增加可读性。
（1）例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯·罗斯岛发现了一些骨骼化石。该岛是离南极海岸不远的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。
（2）所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。
（3）一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。
（4）金刚石的形成与此相同。金刚石中的碳原子被挤压得异常紧密，它们同样存在一个向外扩散并且恢复为普通碳的趋势。在通常条件下，这也需要数百万年。
（5）似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。
（6）在过去的9年里，科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休，这个问题最终也许会得到解决。
预设：
（1）“不远”“一小片”“非常”准确、严谨地写出了发现恐龙化石的地点，增强了真实性，令人信服。
（2）“似乎”一词表示推测，体现了说明文语言的准确性。“舒适”一词形象生动地说明早期的气候与地理环境很适合恐龙生存。
（3）“可能”表推测，表示并不完全肯定，体现了说明文语言的准确性、严谨性。
（4）“在通常条件下”说明将特殊情况排除在外，体现了说明文语言的准确性。
（5）“似乎”和“肯定”连用，看似矛盾，实际上并不矛盾。“似乎”表示一种猜测语气，“肯定”表示一种不容置疑的语气。用“似乎”一词是因为无法切实验证地壳深处有没有斯石英，而依据客观条件，又可以肯定地推测地壳深处有斯石英，所以“似乎”和“肯定”连用不仅不矛盾，反而体现了说明文语言的准确性、严谨性，表现了作者严谨的科学精神。
（6）“一直”表现了科学家们锲而不舍的精神。“争论不休”一词写出了科学家们严谨求实的科学态度和勇于探索的科学精神。“也许”表示推测，说明现在的结论只是大胆的推测，目前还没有十分确凿的证据，体现了说明文语言的准确性。
课堂评价（学生互评）：
评价标准：能抓住加点内容，紧扣准确或严谨的语言特点，赏析其在体现科普作品真实性、普及性或可读性方面的表达效果。★★★
能流畅表达。★★
评价语言：我会给他（ ）颗星，我认为他（ ），但是（ ）。
活动2迁移运用根据下面的链接材料，请你任选一种说法，并据此展开想象和联想，描述陆地上的恐龙灭绝时的情景。
链接材料 关于恐龙消失的原因，众说纷纭。一种是《被压扁的沙子》中提到的“撞击说”“火山说”；一种是气候突然变寒冷，地表披上厚厚的冰层，恐龙饥寒交迫而死；一种是恐龙中突然出现大规模的传染病……
预设：
示例一：我选“气候突变”。场景描述：撞击扬起的尘埃云遮蔽阳光，地表温度在72小时内暴跌至0℃以下。火山灰与硫酸雨腐蚀着恐龙粗糙的皮肤，曾经繁茂的植被在黑暗中枯萎。甲龙蜷缩在洞穴里，它的皮肤能抵挡暴龙的撕咬，却无法抵抗持续三个月的核冬天。
示例二：我选“撞击说”。场景描述：直径10公里的陨石以每秒30公里的速度撞向墨西哥湾，造成的冲击波将方圆千里的森林夷为平地，次生的海啸瞬间吞没北美海岸。那些侥幸躲过第一波灾难的恐龙，此刻正惊恐地望着天空：成百上千块陨石碎片如急雨般坠落，每块的威力都相当于5颗广岛原子弹的能量。
二、课堂小结
《阿西莫夫短文两篇》中，两文主旨相同，都说明了不同科学领域之间是紧密相连的；两文文体相同，都是科学小品文；两文语言风格相同，严谨准确、简明精练、幽默风趣。但两文侧重点不同，虽然两文都写到了恐龙的灭绝，但第一篇是为了证明“板块构造”理论，而第二篇则是以恐龙灭绝的原因为探讨的主要内容，用斯石英作证据。
本次讲解员任务圆满完成啦！希望同学们学会运用阿西莫夫科普作品中“科学发现—产生观点—科学研究—印证观点”这一思路，解说身边的科学原理，体会科普作品的真实性、普及性、可读性。
三、板书设计
课外作业设计
1.完成配套练习。
2.利用图书馆或网络查询有关“板块构造”“恐龙灭绝”的资料，进一步了解这些方面的科学知识和科研动态。
教学设计反思
优点：按照“结构思路—说明顺序—说明方法—说明语言”的顺序梳理科普作品，逻辑性强；“课堂评价”体现了“授人以渔”的教学理念；“迁移运用”使学生学以致用；教学重难点突出。
不足：学习任务单的内容设计有待科学化。
学习目标
1.语言运用：能体会课文中的补充说明的含义和作用，培养概括叙述的能力和语言感悟能力。
2.思维能力：能比较分析两文的说明对象和说明角度，体会事理说明文的特点；能梳理文章内在的逻辑关系，了解“板块构造”理论。
3.审美创造：能理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。
4.文化自信：能学习作者探索未知的精神，激发自主探索的兴趣，养成科学的思考方法
教学重难点
1.教学重点：把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神；梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。
2.教学难点：理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论
教学准备
布置学生预习早读手册中的第6课内容。要求学生课前了解作者阿西莫夫及创作背景。准备教学课件、学习任务单等教学资源
课时安排
2课时
《恐龙无处不有》
《被压扁的沙子》
说明
内容
从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动
从探究斯石英的分布推断恐龙灭绝的原因是星体撞击
说明
顺序
两篇文章的说明顺序都是逻辑顺序，运用“科学发现—产生观点—科学研究—印证观点”的顺序来说明事理