初中语文11*核舟记教学设计

这是一份初中语文11*核舟记教学设计，共7页。教案主要包含了制·核舟档案，析·核舟结构，品·核舟之奇，品·语言特色，课堂小结，板书设计等内容，欢迎下载使用。
在小说阅读器中沉浸阅读
教学目标
1.积累重点文言字词、句式，准确翻译全文，学习数字说明、摹状貌等表达手法，体会文言文简洁准确的语言特点。
2.理清“总—分—总”结构与空间说明顺序，品读细节，赏析核舟“奇巧”之处，感受作者对高超雕刻技艺的赞美。
3.了解明代微雕成就与“大苏泛赤壁”文化渊源，感受传统工艺魅力，增强文化认同感，培养审美情趣与创意表达能力。
教学重、难点：
1.积累重点文言字词、句式，准确翻译全文，学习数字说明、摹状貌等表达手法，体会文言文简洁准确的语言特点。
2.了解明代微雕成就与“大苏泛赤壁”文化渊源，感受传统工艺魅力，增强文化认同感，培养审美情趣与创意表达能力。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时（疏通文意）
导学：
同学们，你们见过用桃核雕刻的小船吗？一寸许的桃核上，居然能容纳五个人、八扇窗，还有桌椅、笔墨、炉壶样样齐全——这可不是神话，而是明代能工巧匠的传世杰作！
明代文学家魏学洢，就用一支笔把这枚核舟的精妙之处写得淋漓尽致。这篇《核舟记》里，小到人物的神情动作，细到窗上的刻字纹路，都被描绘得栩栩如生。
今天，就让我们带着好奇，走进这篇文章，跟着作者的文字“放大”这枚核舟，去惊叹工匠的鬼斧神工，感受中国古代民间工艺“小中见大”的神奇魅力，看看这方寸之间究竟藏着怎样的乾坤！
自学：
（一）走近作者
魏学洢，（约 1596— 约 1625），明代杰出散文家，字子敬，浙江嘉善人。他出身儒学世家，自幼聪慧好学，擅长散文创作，文风简洁生动、注重写实。
其代表作《核舟记》以细腻笔触、精准语言，生动再现了明代微雕艺术的精妙，将核舟“小中见大”的巧思刻画得栩栩如生，成为传世名篇，至今仍入选中学语文教材。此外，他因父亲魏大中遭奸臣迫害，奔走营救无果，最终悲痛而卒，其孝行与气节也为后人所称道，作品中亦暗含对生活与艺术的赤诚热爱。
（二）了解作品
《虞初新志》是清代文学家张潮编纂的一部文言短篇小说集，成书于康熙年间。该书取名“虞初”，源自汉代小说家虞初，寓意传承志怪传奇的文学传统。
书中收录了明末清初以来的奇人异事、传闻逸闻，题材广泛，涵盖山水游记、人物传记、奇技异能等，如魏学洢《核舟记》、林嗣环《口技》等名篇皆收录其中。作品多以简洁生动的笔触刻画人物、讲述故事，兼具趣味性与文学性，既保存了不少珍贵文献，也展现了当时的社会风貌与文人情趣，对后世文言小说发展影响深远。
（三）背景资料
文中所记核舟的雕刻者，是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载，王叔远，常熟人，又名叔明，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了微型木雕“天封塔”。
1994年，在宁波镇海发现了一枚“东坡泛赤壁”的桃核舟，核舟船篷一侧有一明显为“明”字的标志。“明”是王叔远的简称，其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”的情况完全一致。经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品，是迄今发现的世上仅存的中国明末清初的桃核雕刻品。
（四）文体区分
《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》的标题中都有“记”，它们是不是同一种文体？
明确：
这三篇文章都属于古代“记”的形式，但又有显著不同——从对象看：《桃花源记》《小石潭记》记的都是事，是记叙文；而《核舟记》记的是一件工艺品，是说明文。从语言看：《桃花源记》《小石潭记》多用描写；而《核舟记》则多用说明。（表达方式）
（五）字词正音
器皿（mǐn） 罔（wǎng）不 贻（yí） 有奇（jī） 黍（shǔ）
箬（ruò）篷 糁（sǎn） 峨（é）冠（guān） 髯（rán）
衣褶（zhě） 矫首（jiǎ） 诎（qū） 一楫（jí）
椎（chuí）髻（jì） 趾（zhǐ） 蒲（pú）葵扇 壬（rén）戌（xū）
虞（yú）山 篆（zhuàn）章 曾（zēng）不盈寸 修狭（xiá）
（六）听读课文
1.听课文录音，注意朗读节奏，注意个别字词读音。
2.逐段齐读，纠正错音。
（七）疏通文意
结合注释，逐句翻译，疏通文意，确保解说准确无误。
1.请结合课下注释和工具书，疏通文意，读懂课文。
2.古代汉语中数量的表达方式与现代汉语有什么不同？把下列句子翻译成现代汉语，看看不同在哪里？
①苏，黄共阅一手卷。
②舟尾横卧一楫。
③通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联，题名并篆文，为字共三十有四。
预设：①古代汉语量词系统不发达，数词直接与名词结合是比较常见的形式，翻译的时候要根据现代汉语的习惯补出相应的量词。
②古汉语在整数和零数之间一般会加上一个“有”（同“又”）字，翻译的时候要删去。
③古汉语中，当数词和名词搭配时，若重点在名词上，数词放在名词的前面，如“一楫”“一舟”；若重点在数词上，则数词放在名词之后，如“人五”“窗八”等。翻译时可以不必把数量词移到前面。
研学：
一、制·核舟档案
情境创设：
明朝的天启皇帝朱由校，是个奇葩的“木匠皇帝”。他每天不理朝事，唯独酷爱木工、雕刻艺术。宫廷有此风气，民间也争相效仿。苏州常熟一带即将开展第一届天启“微雕”大赛，请你借助课文的学习，为这枚“核舟”制作参赛档案。
二、析·核舟结构
1.这只“核舟”顺利入选。你会如何对评委讲解这份作品？浏览课文，补充填空，概括各段内容。
第1段：简介核舟雕刻者生活的时代、姓名及精湛技艺，点明核舟的来历和主题。
第2段：详细介绍核舟船舱部分，着重介绍了船篷、小窗、栏杆以及对联。
第3段：详细介绍核舟船头部分，着重表现苏轼、鲁直和佛印三人的动作、神情。
第4段：详细介绍核舟船尾部分，着重刻画了舟子的动作、表情。
第5段：详细介绍核舟船背部分，着重介绍题名和篆章。
第6段：总结说明核舟上所刻的人、物、文字及其数量，赞叹雕刻者的技术。
因此，这篇文章是按照什么结构来进行叙写的？（总-分-总）
2.文章是如何是按什么顺序介绍核舟的？
先介绍核舟的总体大小：长约八分有奇、高可二黍许；接着具体介绍核舟的各个部位。这是由整体到局部的逻辑顺序。
另外，介绍核舟时，采取了由船舱、船头、船尾再至船背的空间顺序来进行说明。
3.思考：为什么文章不按“船头—船舱—船尾”的顺序介绍？
这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有高度，刻有船舱、船篷，所以首先介绍船舱部分，这是核舟视觉上的“主体”。同时，窗上又刻有苏轼《赤壁赋》和《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境，营造整体闲静舒适的氛围，于是最先讲。
船头的苏东坡、黄鲁直、佛印是主要人物，所以接着讲；船尾舟子是陪衬人物，故而稍后讲。船背上的题名、图章只是起到补充了解的作用，因此最后讲。
三、品·核舟之奇
1.作者是如何评价王叔远的雕刻技术的？在文中找出关键性词语。
明有奇巧人曰王叔远/技亦灵怪矣哉！
“奇巧”“灵怪”——说明王叔远的雕刻技艺高超、巧夺天工。
2.你能从文中哪些描写感受到核舟之“奇”？找出相关语句，试分析其“奇巧”之处。
预设1：
以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
通计一舟……而计其长曾不盈寸。
核舟之“奇”，奇在它材料精小，尺幅千里。小小的核舟，竟能雕刻下如此多的物件，小中寓大，极具匠心。反复强调核舟的尺寸之小，侧面衬托出作者的技艺高超。
预设2：
其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了。
核舟之“奇”，奇在它雕工精细。虽然核舟小、物件多，但其中的细节之处也毫不马虎。连衣服的褶皱、细小的珠子都清晰可见，题字时笔画亦极细。体现出雕刻者的做工细致。
预设3：
罔不因势象形，各具情态。
核舟上拱有五人，各有怎样的情态？能看出每个人物怎样的个性？结合具体语句进行分析。
苏轼、黄庭坚：
“苏黄共阅一手卷”，说明二人志趣相同。
苏轼是黄庭坚的前辈，所以他是“左手抚鲁直背”，表示爱抚；
黄庭坚是苏轼门生兼友人，所以与苏轼共处时，他表现出来的是“如有所语”，似在发表自己的见解，或在向老师求教。
我们能看出一对博学儒雅、情谊甚笃的师生。
佛印：
佛印作为一个僧人，刻画得极像佛教的弥勒佛。他“袒胸露乳”，“卧右膝，诎右臂支船而竖其左膝”，像极了弥勒佛的姿势。左臂上挂的念珠，又提示了他的僧人身份。
而他抬头仰望，动作和神情洒脱不羁，看出其高蹈脱俗，意念高远。
二舟子：
居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉。其人视端容寂，若听茶声然。
两个舟子，一喜动奔放，一喜静安然，动静相宜，互为补充，富有情趣。
总结：核舟之“奇”，奇在它雕刻人物栩栩如生，神态各异。核舟上雕刻的五个人，将静态的人物动态化，每个人都有不同的表现，呈现出不同的个性特征。侧面衬托出雕刻者高超的技艺。
预设4：
盖大苏泛赤壁云。（明确的主题）
右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”。（都是出自苏子《赤壁赋》和《后赤壁赋》中的原句）
舟尾横卧一楫。
核舟之“奇”，奇在它主题明确，意境优美。作品雕刻的不是一幅单纯的画面，而是“大苏泛赤壁”这样一个动态的情境。窗上的对联既符合雕刻主题，还能牵动想象，营造闲静舒适氛围。“舟尾横卧一楫”，传达的是随波飘荡、自在纵游的情景，韵味无穷。
四、品·语言特色
本文语言简洁、严密、生动，试结合下列句子做具体分析。
①明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
为了说明雕刻之能，先说尺寸之短，“径寸之木”，而后再说“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，然后再进一步总结说“罔不因势象形，各具情态”。通过这样的三个层次，就将王叔远的“奇巧”充分介绍出来了。这样既以综述的笔触说明王叔远微雕艺术之高明，后文再以“尝贻余核舟一”，自然引出对核舟的具体介绍。
一句话将雕刻者的朝代、姓名，以及雕刻材料和作品之奇巧都表现出来，体现了语言的简洁性。
②舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
这句话使用了列数字的说明方法，说明船体长度和高度。“首尾长约八分有奇，高可二泰许”，可见核舟确实很小；而且因未经准确测量，使用了表示约数的“约”“有奇”“可”“许”，可见作者用语很有分寸感和严密性。
③舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
先列出“一辑”，以分出左右，引出二舟子，然后分别加以生动的说明介绍。居右者，呈现动态之美，因此先面部，后举止，重点在举止；居左者，呈现静态之美，先举止，后面容，重点在面容。一动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出。描写引人入胜，体现语言的生动性。
五、课堂小结
本文通过对我国明代的一件微雕作品——“核舟”详细介绍，赞扬了雕刻者王叔远的高超技艺，表现了我国古代劳动人民的聪明才智及我国古代工艺美术的卓越成就。
一枚小小的核舟，不仅代表着中国古代核雕技艺的高度成就，还承载了两个时空、三个历史人物的不朽精神与悠悠情怀。
六、板书设计