初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）11*核舟记教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）11*核舟记教案，共9页。教案主要包含了先行组织，构建新知，课堂小结，板书设计等内容，欢迎下载使用。

一、先行组织
同学们，之前领略了柳宗元笔下的山水意趣，今天换个奇妙视角，来认识一件微雕艺术品——核舟，它长不盈寸，却能还原苏轼泛舟赤壁的场景，船、人、窗、文字样样俱全，方寸之间藏着大千世界。这枚核舟究竟有多精妙？作者又是如何把微雕之美写得栩栩如生的？让我们走进《核舟记》，一起探寻这枚核舟里的匠心巧思和艺术魅力吧！
二、构建新知
学习任务一：初读课文，疏通文意
活动1听课文朗诵音频，划分朗读节奏。
预设：
示例：尝/贻余/核舟一，盖/大苏/泛赤壁/云。
舟首尾/长/约八分有奇，高/可二黍许。
中/轩敞者/为舱，箬篷/覆之。
船头/坐/三人，中/峨冠而多髯者/为东坡。
神情/与/苏、黄/不属。
文曰/“天启/壬戌/秋日，虞山/王毅/叔远甫/刻”。
而/计其长/曾/不盈寸。盖/简桃核/修狭者/为之。嘻，技/亦灵怪/矣哉！
活动2为准确把握文意，请以小组为单位，借助课下注释和工具书把握重点词的含义，疏通文意，准确填写学习任务单空缺的内容。小组讨论合作解决，解决不了的记下来。
预设：
学习任务单
1.解释下列句中的通假字。
左手倚一衡木 “衡”同“横”，横着
2.解释下列加点词的古义。
（1）其两膝相比者古义：并排、挨着 今义：比较；较量
（2）而计其长曾不盈寸古义：竟然 今义：曾经
（3）盖简桃核修狭者为之古义：挑选 今义：简单，容易
3.指出下列句中加点词的用法和意思。
为为宫室 动词，做，这里指雕刻中轩敞者为舱 动词，是
奇明有奇巧人曰王叔远 形容词，奇妙舟首尾长约八分有奇 零数、余数
端东坡右手执卷端 手卷的一端（右端）其人视端容寂 形容词，端正
扇共八扇 量词居左者右手执蒲葵扇 名词，扇子
4.指出下列句中活用词的用法和意思。
（1）箬篷覆之 名词用作状语，用箬竹叶做的船篷
（2）石青糁之名词用作状语，用石青
（3）居右者椎髻仰面名词用作动词，梳着椎形发髻
（4）卧右膝动词的使动用法，使……平放
（5）中峨冠而多髯者为东坡 名词用作动词，戴着高高的帽子
5.解释下列句中加点词的意思。
（1）能以径寸之木径：直径
（2）尝贻余核舟一贻：赠
（3）石青糁之糁：用颜料等涂上
（4）矫首昂视 矫：举
（5）其船背稍夷夷：平
（6）虞山王毅叔远甫刻甫：男子美称，多附于字之后
活动2请把下面的句子翻译成现代汉语。
（1）罔不因势象形，各具情态。
全都是就着（材料原来的）样子模拟（要雕刻的东西的）形态，各有各的神情姿态。
（2）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
核舟从头到尾长约八分多一点儿，大约有两个黄米粒那么高。
（3）启窗而观，雕栏相望焉。
推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。
（4）而计其长曾不盈寸。
然而计算它的长度竟然不满一寸。
学习任务二：梳理结构，明确顺序
活动1概括每段内容，划分层次结构，梳理行文思路，制作思维导图。
预设：
核舟记
活动2精读第2～5段，思考：作者是按照什么顺序介绍核舟的？小组讨论合作解决，解决不了的记下来。
预设：
空间顺序 逻辑顺序 整体
局部
活动3作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？小组讨论合作解决，解决不了的记下来。
预设：
文中核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有高度，刻为船舱、船篷，所以首先介绍中间部分，这是核舟视觉上的“主体”。窗上又刻有苏轼《后赤壁赋》《赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。“主体”既明，船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。苏轼、黄鲁直、佛印是主要人物，故此要先讲。船尾舟子是陪衬人物，故而后说。因此，作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑。基于以上原因，作者不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍。
学习任务三：理解内容，明确特征
活动本文的说明对象是核舟，其总的特征是“奇巧”。请再读课文，概括核舟“奇巧”的具体体现。
预设：
核舟的“奇巧”具体体现在：（1）体积小而雕刻的内容多；（2）构思巧（大苏泛赤壁）；（3）雕刻的人物各具情态，题字多且清楚明白。
学习任务四：研讨问题，消除误区
活动1作者为什么要统计核舟上的物品、文字的数目？有什么作用？小组讨论合作解决，解决不了的记下来。
预设：
总括全文，用以强调材料体积之小，雕刻的容量之大和所刻景物甚多。又以“而计其长曾不盈寸”对比呼应“八分有奇”，以此突出雕刻技艺之精湛，自然引出下句的赞叹语句作结，与第1段相照应，揭示中心，表达了对王叔远精湛的雕刻技艺的由衷赞叹。
活动2作者围绕“大苏泛赤壁”这一主题介绍核舟，但对看似与主题无关的两个舟子也进行了具体的描绘，这是否详略不当？小组讨论合作解决，解决不了的记下来。
预设：
从核舟的主题“大苏泛赤壁”来看，作者详细描绘船尾的舟子并非多余。如果船上无舟子，势必使观者顿生疑窦，使核舟这件艺术品失去应有的真实感。另外两个舟子的悠闲平静的神态正好衬托了苏轼游赤壁时的怡然自得。正因为舟子闲适，船桨“横卧”，才说明苏轼等人是泛舟江上，呈现出漫游赤壁的诗情画意。
从作者的写作意图来看，本文介绍核舟意在赞叹雕刻者的精湛技艺，对于舟子的细致描绘也反映出雕刻者技艺的精巧细腻，将人物雕刻得栩栩如生，体现了“技亦灵怪矣哉”。
学习任务五：学以致用，推送名片
活动1迁移运用通读课文，搜索信息，填写下面的“核舟名片”。
预设：
活动2在“核舟名片”的基础上，结合文章内容，给核舟写一段介绍词，要求介绍清楚核舟的基本情况。
预设：
这个核舟是一件十分精美的艺术品，它是著名的艺术家王叔远用一个桃核雕刻的，长不足一寸，高约两分。所刻的故事是“大苏泛赤壁”。核舟上一共雕刻了五个人，分别是苏东坡、黄鲁直、佛印和两个舟子。五人神态各异，性情不同。此外，核舟上还雕刻了八扇窗，每扇窗都能打开；还雕刻了箬篷、船桨、蒲葵扇、炉子、茶壶、手卷、念珠、篆章等，每一样都栩栩如生。这真是一件神奇的艺术品啊！
三、课堂小结
本文通过对核舟的细致描述，说明了雕刻者构思的巧妙，赞美了雕刻者的精巧技艺，同时也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。愿大家在欣赏古人智慧结晶的同时，传承中华优秀传统文化，坚定文化自信。
四、板书设计
核舟记

整体
局部
课外作业设计
1.完成配套练习。
2.核舟上最生动的就是五个人物，每一个人物都有着各自的神态，展示着不同的个性。请同学们细品描写这五个人物的文字，把“最潇洒奖”“最享受奖”“最率真奖”“最颖悟奖”“最专注奖”这五个奖项颁给苏东坡、黄鲁直、佛印、右舟子、左舟子，并写一段颁奖词。
教学设计反思
优点：文言知识梳理扎实有效；设置的分组讨论题目，不仅重难点突出，还留给学生充分的自主学习空间；设置的迁移运用有助于学生理解文章内容，把握文章主旨。
不足：由于时间紧，对说明方法的赏析有所忽略。
学习目标
1.语言运用：能熟读课文，借助课下解释和工具书理解课文基本内容，并积累文言词语；能体会本文说明语言简洁性、准确性与生动性相融合的特点。
2.思维能力：能理清文章思路，学习本文“总—分—总”的结构方式和按照空间说明顺序介绍事物的写法；能对核舟的制作过程和艺术特点进行批判性思考，培养独立判断和自我反思的能力。
3.审美创造：能了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越；能把握说明对象“因势象形，各具情态”的特点。
4.文化自信：能感受中国的艺术文化魅力，培养学生继承和弘扬中华优秀传统文化的责任和意识
教学重难点
1.教学重点：熟读课文，借助注释理解基本内容，感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精；抓住文体特点，把握说明对象的特点，理清写作顺序；继续积累文言词语；对核舟的制作和艺术特点进行批判性思考。
2.教学难点：学习本文“总—分—总”的结构方式和按空间顺序介绍事物的写法，品味本文简洁、准确、生动的语言
教学准备
布置学生预习早读手册中的第11课内容。要求学生课前了解作者魏学洢和《虞初新志》。准备教学课件、音频资料、学习任务单等教学资源
课时安排
1课时
核舟名片
主题
大苏泛赤壁
作者
王叔远
原材料
一桃核修狭者
特点
罔不因势象形，各具情态
尺寸
长不盈寸
雕刻人物
苏东坡、黄鲁直、佛印和两个舟子
其他物件
八扇窗、箬篷、船桨、蒲葵扇、炉子、茶壶、手卷、念珠、篆章等