牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Welcome to the unit表格教学设计

这是一份牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Welcome to the unit表格教学设计，共9页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握景点、旅行相关核心词汇及询问旅行经历的功能句型，能听懂简单对话、进行基础口语交流。文化意识：了解中国代表性景点的特色与文化内涵，增强民族自豪感和文化自信，乐于用英语传播中国文化。思维品质：通过观察、对比、合作探究，提升逻辑思维和语言迁移运用能力。学习能力：培养自主积累词汇、主动参与课堂互动的习惯，掌握合作学习和情境运用的基本方法，提升自主学习与探究能力。
教学重难点
重点：掌握turist attractins、prefer、have been t等核心词汇、短语及相关词形变换，熟练运用“Have yu been ”“I ”等句型询问和分享旅行经历；能听懂对话并提取景点相关关键信息。难点：准确区分have been t与have gne t的用法差异，能在真实语境中灵活运用目标句型表达个人偏好和旅行体验；结合语境精准运用景点描述类词汇，实现语言的连贯表达。
教学过程——主要思路
（一）热身导入（Warm-up & Lead-in）
1. 情境创设：教师播放一段时长适中的中国壮丽山河混剪视频，包含外滩、喀纳斯国家地质公园、宏村、布达拉宫、日月潭、香港海洋公园等景点，搭配轻快的英文背景音乐，视频结尾呈现“Amazing China”主题字样。播放结束后，教师用简单的英文提问：“What d yu think f the scenery in the vide? Have yu ever been t any f these places?” 引导学生用中文或简单英文自由发言，分享自己的感受和相关经历。
2. 词汇铺垫：结合学生的发言，教师逐一呈现视频中景点的英文名称、核心描述词汇及相关词形变换，借助图片辅助讲解，确保学生掌握词汇的音、形、义。例如，呈现喀纳斯湖图片，讲解“Kanas Lake”，补充描述词“beautiful、dreamlike”，并关联“beautiful adj. → beauty n. 美丽”；呈现香港海洋公园图片，讲解“Hng Kng Ocean Park”，补充“turist attractin（旅游景点）”，结合“attractin n. → attract v. 吸引”进行词形拓展。讲解过程中，教师示范发音，引导学生跟读、齐读，纠正发音误区，重点强调易错词汇的发音和拼写。
3. 话题引入：教师总结学生发言，自然引出本课主题：“Tday we will learn Unit 2 Amazing China. We’ll talk abut sme famus turist attractins in China, learn hw t ask abut travel experiences and express ur preferences in English. Let’s start ur interesting jurney!”
设计意图
热身导入环节以视觉冲击强的视频为载体，贴合“Amazing China”的单元主题，既能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和参与热情，又能让学生直观感受中国山河的壮美，为后续文化意识的培养奠定基础。词汇铺垫环节结合景点图片和词形变换，遵循“直观感知—发音巩固—词义理解”的逻辑，帮助学生建立词汇与实物的关联，提前掌握核心词汇，降低后续听力和口语练习的难度，同时渗透词形变换的学习方法，培养学生的词汇积累能力。话题引入自然衔接热身内容，明确本课学习目标，引导学生快速进入学习状态。
（二）预听准备（Pre-listening）
1. 词汇巩固：开展“词汇配对”小游戏，教师在黑板上呈现两列内容，一列是英文词汇（如turist attractins, prefer, explre, beautiful, dreamlike, have been t），另一列是对应的中文释义或相关图片，邀请学生上台进行配对，其他学生在座位上判断对错并补充。配对结束后，教师针对易错词汇和短语进行再次强调，例如“prefer”的用法，补充“prefer ding sth 更喜欢做某事”“prefer sth t sth 比起某物更喜欢某物”的基础搭配，结合简单例句“ I prefer traveling t reading. ”帮助学生初步理解；针对“have been t”，简单提及“表示去过某地，人已返回”，为后续语法难点的突破做好铺垫。
2. 句型呈现：教师结合热身环节中学生分享的旅行经历，自然呈现本课核心句型，借助板书清晰展示，便于学生观察和记忆。核心句型包括：
（1）询问旅行经历：Have yu been / Have yu ever been
（2）回答询问：Yes, I have. I’ve been there many times. / N, I haven’t. But I want t g there smeday.
（3）表达偏好：I prefer... because... / I like... better because...
教师示范句型的发音和用法，结合景点话题进行例句拓展，例如：“Have yu been t Kanas Lake? Yes, I have. It’s very beautiful. I prefer Kanas Lake because its clur changes accrding t the weather.” 引导学生跟读、分组读、个别读，确保学生掌握句型的正确发音和基本用法，能初步运用句型进行简单表达。
3. 背景铺垫：简要介绍对话中涉及的两大景点——喀纳斯湖和香港海洋公园的基本情况，结合图片补充关键信息：喀纳斯湖位于新疆，以湖水颜色多变、风景梦幻著称；香港海洋公园是著名的主题公园，有丰富的游乐设施和海洋生物，吸引着来自国内外的游客。帮助学生了解景点背景，为听懂对话、理解对话内容做好铺垫，同时进一步激发学生对中国景点的兴趣。
设计意图
预听准备环节围绕“词汇—句型—背景”展开，层层递进，为听力训练搭建坚实的支架。词汇配对游戏采用互动式设计，打破传统词汇讲解的枯燥性，既能帮助学生巩固已学词汇和词形变换知识，又能调动学生的课堂参与积极性，培养学生的合作意识和反应能力。句型呈现结合学生熟悉的旅行话题，由浅入深，便于学生理解和模仿，通过多形式的朗读练习，强化学生对句型的记忆和发音掌握，为后续的听力理解和口语表达奠定语言基础。背景铺垫环节补充景点相关信息，帮助学生建立背景知识与对话内容的关联，降低听力理解的难度，同时拓宽学生的知识面，深化对“Amazing China”主题的理解。
（三）听力训练（Listening）
1. 初听感知（First Listening）：教师告知学生听力任务——听Simn和Millie的对话，整体感知对话内容，完成两个简单的问题：（1）What are Simn and Millie talking abut? （2）Which tw places d they mentin? 播放听力录音，录音播放结束后，给予学生1-2分钟的思考时间，邀请学生举手发言，分享自己的答案。教师针对学生的回答进行总结和纠正，明确对话围绕旅行经历展开，提到了喀纳斯湖和香港海洋公园两个景点，帮助学生梳理对话的核心话题和关键信息，培养学生捕捉整体信息的听力能力。
2. 再听细节（Secnd Listening）：再次播放听力录音，引导学生深入倾听对话细节，完成“细节匹配”任务：将Simn和Millie的观点与对应的景点进行匹配，具体任务如下：
（1）Simn’s pinins: A. It’s a famus theme park. B. Its clur changes accrding t the weather. C. It’s very dreamlike.
（2）Millie’s pinins: A. She has been there many times. B. She culdn’t stp taking phts there. C. She prefers it because it’s exciting.
学生独立完成任务后，小组内相互核对答案，讨论存在争议的题目，教师巡视各小组，及时给予指导和帮助。小组讨论结束后，邀请小组代表发言，分享小组的答案，教师针对学生的回答进行点评，重点讲解易错细节，例如对话中“Millie has been t Hng Kng Ocean Park many times”“Simn thinks Kanas Lake is dreamlike and its clur changes accrding t the weather”等关键句子，引导学生再次跟读句子，巩固核心词汇和句型，同时强化学生对对话细节的理解。
3. 三听跟读（Third Listening）：播放第三遍听力录音，引导学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调、停顿和语气，感受地道的英语表达。教师可以暂停录音，针对重点句子、易错句子进行反复示范和讲解，例如“I dn’t think it’ll be a hliday fr me.”“I culdn’t stp taking phts with the marine animals.” 引导学生模仿朗读，纠正学生的发音和语调误区，培养学生的语音语调感知能力和口语模仿能力。跟读结束后，邀请学生分角色朗读对话，一组扮演Simn，一组扮演Millie，感受对话的语境和情感，进一步巩固对话内容和核心句型。
4. 听力总结：教师引导学生回顾听力内容，梳理对话的逻辑结构——开篇引入旅行话题，中间围绕喀纳斯湖和香港海洋公园展开，分享各自的旅行经历和观点，结尾自然表达个人偏好。帮助学生理清对话逻辑，提升听力理解的逻辑性和条理性，同时再次巩固核心词汇和句型，实现“听中积累、听中巩固”的目标。
设计意图
听力训练环节遵循“整体感知—细节捕捉—模仿跟读—总结梳理”的分层设计原则，符合八年级学生的听力发展水平和认知规律。初听任务聚焦整体信息，培养学生的宏观听力能力，让学生快速把握对话核心；再听任务聚焦细节信息，引导学生深入理解对话内容，强化对核心词汇和句型的记忆，同时通过小组讨论，培养学生的合作探究能力和问题解决能力；三听跟读环节注重语音语调的模仿，帮助学生养成良好的口语表达习惯，提升口语模仿能力和语感；听力总结环节梳理对话逻辑，帮助学生构建完整的听力认知，实现听力能力和语言积累的双重提升，同时为后续的口语实践和句型解析做好铺垫。
（四）句型解析与巩固（Presentatin & Practice）
1. 核心句型解析：结合听力对话中的例句，教师逐一解析本课核心句型的用法，重点突破易错点和难点，借助板书清晰呈现句型结构、用法和例句，便于学生理解和记忆。
（1）Have yu been 句型：解析：此句型用于询问对方是否去过某地，属于现在完成时的常用句型，“have been t”表示“去过某地”，强调人已经返回，可与ever、never、many times等词连用。例句：Have yu been t Xinjiang, Millie? （米莉，你去过新疆吗？）I’ve been there many times. （我去过那里很多次了。）拓展对比：简要区分“have been t”与“have gne t”的用法，结合例句说明“have gne t”表示“去了某地”，强调人还在那里（未返回），不能与表示“某人”的主语连用，例如“My dad has gne t Xinjiang fr a business trip. ”（我爸爸去新疆出差了。），帮助学生初步区分两者差异，为后续难点突破做好铺垫，同时结合摘要中的语法点拨，补充“have been t”的常见搭配。
（2）I prefer... because... 句型：解析：此句型用于表达个人偏好及原因，“prefer”意为“较喜欢”，后面可接名词、动名词，常见搭配有“prefer ding sth”“prefer sth t sth”。例句：I prefer Kanas Lake because its clur changes accrding t the weather. （我更喜欢喀纳斯湖，因为它的颜色会随着天气变化。）拓展练习：引导学生结合自己的喜好，用此句型进行简单表达，例如“I prefer Hng Kng Ocean Park because it’s exciting.”
（3）补充句型：I culdn’t stp ding sth. 解析：此句型表示“忍不住做某事”，“stp ding sth”表示“停止做某事”，结合对话中的例句“I culdn’t stp taking phts with the marine animals.” 进行讲解，引导学生理解句型含义和用法，补充简单例句“I culdn’t stp laughing when I saw the funny vide.” 帮助学生巩固。
2. 基础巩固练习：开展“句型填空”练习，教师呈现包含核心句型的句子，留出关键词空白，让学生结合所学知识和对话内容，完成填空练习，巩固句型用法和核心词汇。具体练习如下：
（1）— Have yu ____ ____ (去过) Hng Kng Ocean Park? — Yes, I have. I’ve been there many times.
（2）I ____ (较喜欢) Kanas Lake because it’s very dreamlike.
（3）When I visited the marine animals, I culdn’t ____ ____ (忍不住) taking phts.
（4）— Have yu ever been t Xinjiang? — N, I haven’t. But I want t g there ____ ____ (有一天).
学生独立完成练习后，教师邀请学生举手发言，分享自己的答案，针对易错题目进行重点讲解和纠正，例如“have been t”的拼写、“prefer”的第三人称单数形式、“culdn’t stp ding sth”的用法等，强化学生对句型和词汇的记忆，确保学生掌握基础用法。
3. 提升巩固练习：开展“问答接龙”游戏，将学生分成若干小组，每组依次进行问答接龙，用上本课核心句型。规则：第一个学生问“Have yu been ”，第二个学生回答后，再向第三个学生提出新的问题，依次类推，要求问答内容结合中国景点，表达个人偏好和旅行经历，例如：
S1: Have yu been t the Bund? S2: Yes, I have. It’s very beautiful. I prefer it because it’s a symbl f Shanghai. Have yu been t Hngcun? S3: N, I haven’t. But I want t g there smeday. I think it’s very special. Have yu been
游戏过程中，教师巡视各小组，及时纠正学生的语言错误，引导学生规范运用句型，鼓励学生大胆发言，对于表现优秀的小组和个人给予表扬和鼓励。游戏结束后，教师总结学生的表现，针对普遍存在的问题进行重点讲解，帮助学生提升句型运用的熟练度和规范性。
设计意图
句型解析与巩固环节遵循“解析—基础—提升”的逻辑，层层递进，重点突破本课核心句型和语法难点。句型解析结合听力对话中的例句，由浅入深，便于学生理解和接受，同时通过对比拓展，帮助学生初步区分易混淆语法点，为后续难点突破做好铺垫，体现“在语境中教语法、在运用中学语法”的理念。基础巩固练习聚焦句型和词汇的基础运用，帮助学生夯实基础，强化记忆；提升巩固练习采用游戏化设计，打破传统练习的枯燥性，既能调动学生的参与积极性，又能让学生在互动中灵活运用核心句型，提升口语表达能力和语言迁移运用能力，同时培养学生的合作意识和竞争意识。教师的巡视指导和表扬鼓励，能及时发现学生的问题，帮助学生纠正错误，增强学生的学习自信心。
（五）口语实践与输出（Prductin）
1. 小组讨论：将学生分成4-6人一组，围绕“ My Favurite Chinese Turist Attractin ”展开小组讨论，要求学生结合本课所学词汇、短语和句型，分享自己最喜欢的中国景点，包括景点名称、景点特色、自己的旅行经历（若有）以及喜欢该景点的原因。教师提前给出讨论提示，帮助学生梳理思路，确保讨论有序开展，讨论提示如下：
（1）What’s yur favurite Chinese turist attractin? （你最喜欢的中国旅游景点是什么？）
（2）Where is it? What’s it like? （它在哪里？它是什么样子的？）
（3）Have yu been there? If yes, what did yu d there? If n, what d yu want t d there? （你去过那里吗？如果去过，你在那里做了什么？如果没去过，你想去那里做什么？）
（4）Why d yu prefer it? （你为什么更喜欢它？）
讨论过程中，教师巡视各小组，及时给予指导和帮助：对于词汇匮乏的学生，提醒他们运用本课所学词汇（如beautiful, dreamlike, exciting, turist attractin等）和词形变换；对于句型运用不熟练的学生，引导他们规范运用“Have yu been ”“I ”等核心句型；对于讨论不积极的学生，鼓励他们大胆发言，参与到小组讨论中。同时，引导学生注意对话的连贯性和逻辑性，尽量用完整的句子表达自己的观点，培养学生的口语表达能力和合作探究能力。
2. 小组展示：小组讨论结束后，邀请每个小组推选1-2名代表进行展示，分享小组的讨论成果，要求展示时语言流畅、条理清晰，结合自己的感受进行表达，尽量运用本课所学的词汇、短语和句型。其他学生认真倾听，听完后可以提出简单的问题，例如“Have yu been there many times?”“What’s the mst interesting thing there?”，展示的学生进行回答，形成互动交流的氛围。
3. 教师点评：学生展示结束后，教师针对各小组的展示进行点评，既要肯定学生的优点，例如词汇运用准确、句型规范、表达流畅、态度积极等，对于表现优秀的小组和个人给予表扬和鼓励，增强学生的学习自信心；也要指出学生存在的问题，例如词汇匮乏、句型运用不灵活、发音不准确、表达不连贯等，并给出具体的改进建议，例如“Try t use mre descriptive wrds t intrduce the scenery.”“Pay attentin t the prnunciatin f ‘prefer’.”“Use ‘I ’ t express yur reasns mre clearly.” 同时，引导学生相互学习，借鉴其他小组的优点，提升自己的口语表达能力。
4. 拓展延伸：教师引导学生进一步拓展话题，讨论“ Hw t intrduce Chinese turist attractins t freigners? ”，鼓励学生思考：如果有外国朋友来中国旅游，你会向他们推荐哪个景点？如何用简单的英语向他们介绍这个景点？引导学生结合本课所学知识，尝试组织简单的介绍语，例如“I want t recmmend Kanas Lake t yu. It’s in Xinjiang. It’s very beautiful and dreamlike. Its clur changes accrding t the weather. Yu will lve it!” 培养学生的语言迁移运用能力和文化传播意识，深化文化自信的培养。
设计意图
口语实践与输出环节是本课的核心环节，旨在实现“从输入到输出”的转化，提升学生的口语表达能力和语言迁移运用能力。小组讨论环节为学生提供了充分的口语练习机会，结合讨论提示，帮助学生梳理思路，降低口语表达的难度，同时培养学生的合作探究能力和沟通能力，让每个学生都能参与到课堂互动中，实现“人人参与、人人提高”。小组展示环节既能锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力，又能增强学生的自信心和表现力，通过学生之间的互动提问，进一步强化核心句型的运用，营造积极活跃的课堂氛围。教师的点评具有针对性和指导性，能帮助学生及时发现自己的问题，明确改进方向，同时引导学生相互学习、共同进步。拓展延伸环节结合文化意识的培养，引导学生思考如何用英语传播中国文化，深化“Amazing China”的主题意义，增强学生的文化自信和文化传播意识，实现语言能力和文化意识的协同发展。
（六）总结梳理（Summary）
1. 学生自主总结：教师引导学生自主回顾本课所学内容，邀请学生举手发言，分享自己本节课的收获，包括所学的核心词汇、短语、句型、语法知识，以及自己在听力、口语练习中的体会和收获。例如，学生可能会说：“I learned the wrds ‘turist attractin, prefer’ and the sentence ‘Have yu been ’.”“I can talk abut my favurite turist attractin in English.”“I knw the difference between ‘have been t’ and ‘have gne t’.” 教师认真倾听学生的总结，对于学生遗漏的内容进行补充和提醒。
2. 教师系统总结：教师结合学生的自主总结，对本课所学内容进行系统梳理，用简洁明了的语言呈现本课的核心知识点，构建完整的知识体系：
（1）词汇：核心词汇（turist attractin, prefer, explre, beautiful, dreamlike等）、短语（have been t, culdn’t stp ding sth, prefer ding sth等）及相关词形变换（beautiful→beauty, prefer→preference等）。
（2）句型：询问旅行经历（Have yu been ）、回答询问（Yes, I have. / N, I haven’t.）、表达偏好（I ）、补充句型（I culdn’t stp ding sth.）。
（3）语法：初步区分have been t与have gne t的用法差异。
（4）话题：围绕中国著名景点，谈论旅行经历、表达个人偏好，感受中国山河的壮美，增强文化自信。
3. 情感升华：教师结合本课主题，进行情感升华：“China has many amazing turist attractins. They are the treasures f ur cuntry. Thrugh tday’s study, we can talk abut these attractins in English. I hpe yu can learn mre abut ur cuntry’s scenery and culture, and be prud f ur mtherland. Als, I hpe yu can use English t intrduce ur beautiful China t the wrld and spread Chinese culture.” 引导学生进一步感受中国文化的魅力，增强民族自豪感和文化自信，树立传播中国文化的意识。
设计意图
总结梳理环节遵循“学生自主总结—教师系统总结—情感升华”的逻辑，既能帮助学生巩固本课所学知识，构建完整的知识体系，又能培养学生的自主总结能力和反思能力。学生自主总结环节，让学生成为课堂的主体，主动回顾所学内容，加深对知识的记忆和理解；教师系统总结环节，梳理核心知识点，弥补学生自主总结的不足，帮助学生理清知识脉络，强化知识记忆。情感升华环节结合本课主题，深化文化意识的培养，引导学生树立民族自豪感和文化自信，实现“语言学习与情感教育”的有机结合，贴合四维核心素养的培养要求，同时呼应“Amazing China”的单元主题，实现教学目标的升华。
（七）作业布置（Hmewrk）
1. 基础作业：（1）抄写本课核心词汇、短语及相关词形变换（每个词汇、短语抄写5遍，词形变换补充完整并背诵），熟练掌握词汇的音、形、义；（2）背诵本课核心句型和听力对话，能熟练朗读并默写核心句型；（3）完成课后基础练习题，巩固本课所学词汇和句型，重点练习have been t与have gne t的基础用法。
2. 提升作业：（1）完善课堂上小组讨论的内容，写一段话介绍自己最喜欢的中国景点，要求不少于5句话，用上本课所学的词汇、短语和句型，表达自己的偏好和感受；（2）与同桌进行口语练习，围绕“Travel Experiences”展开对话，用上本课核心句型，录制简短的口语对话音频（时长1-2分钟），下节课分享。
3. 拓展作业（选做）：（1）搜集更多中国著名景点的英文名称和相关介绍，积累景点描述类词汇和短语；（2）尝试用英语写一份简单的景点推荐卡，向外国朋友推荐中国的一个景点，包含景点名称、位置、特色等信息，培养文化传播意识。
设计意图
作业布置环节遵循“分层设计、兼顾差异”的原则，结合学生的学习水平和能力，设计基础作业、提升作业和拓展作业，既能满足不同学生的学习需求，又能将课堂学习延伸至课外，强化课堂学习效果。基础作业聚焦词汇、句型和语法的巩固，帮助学生夯实基础，确保学生掌握本课核心知识；提升作业结合口语和书面表达，引导学生灵活运用所学知识，提升口语表达能力和书面表达能力，实现“输入与输出”的持续巩固；拓展作业为学有余力的学生提供了更多的学习空间，培养学生的自主探究能力和文化传播意识，拓宽学生的知识面，进一步深化对本课主题的理解，贴合四维核心素养中学习能力和文化意识的培养要求。同时，口语作业和拓展作业的设计，能激发学生的学习兴趣，让学生在实践中感受英语学习的实用性和趣味性。