牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Further study表格教学设计

这是一份牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Further study表格教学设计，共10页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：能熟练运用本单元核心词汇、现在完成时及对比句式，围绕“过去与现在”相关拓展主题进行听、说、读、写综合表达，精准描述事物变迁。文化意识：结合拓展素材感知中外社会、生活变迁差异，理解中国改革开放以来的发展成就，培育家国情怀与跨文化包容心。思维品质：通过对比、分析、归纳拓展内容，提升逻辑思维与批判性思维，能辩证看待变迁的利与弊。学习能力：掌握自主探究、合作交流的学习方法，能主动拓展相关语料，养成反思总结的良好习惯，提升自主学习效率。
教学重难点
重点：熟练运用现在完成时（含时间标志词、延续性动词转换）及“used t d/be used t ding”等核心句式，描述拓展主题中的变迁；掌握拓展词汇及短语，能读懂相关拓展语篇并提取关键信息。难点：灵活运用现在完成时与一般过去时的对比，准确描述持续到现在的动作或对现在有影响的过去动作；能结合拓展素材，有条理地进行口头表达与书面创作，辩证分析变迁的意义，实现语言知识向语用能力的转化。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活旧知，衔接主题
1. 旧知回顾：教师呈现本单元核心词汇卡片（change, develp, transprt, living cnditins, used t, have been t等），采用“快速抢答+句式仿写”的形式，引导学生回顾基础内容。如教师提问：“What changes have yu seen in ur schl ver the years?” 学生用现在完成时回答；再引导学生用“used t d”和“be used t ding”分别描述自己过去和现在的习惯，每人一句，随机抽查反馈。
2. 主题衔接：教师展示一组对比鲜明的图片（旧时代的书信与现在的智能手机、过去的土路与现在的高速公路、传统商店与线上购物界面），提问：“These pictures shw great changes in ur life. D yu want t knw mre abut the changes arund the wrld r in different fields? Tday, we will g further t talk abut past and present and explre mre wnderful changes.” 随后板书课题：Unit 1 Past and present-Further study，明确本节课学习目标。
设计意图：热身环节以旧知回顾为切入点，通过词汇抢答和句式仿写，帮助学生快速唤醒本单元核心语言知识，巩固现在完成时、used t相关句式的基本用法，为本节课拓展学习奠定语言基础。对比图片的呈现的直观性强，能快速吸引学生注意力，激发学生对“变迁”主题的探究兴趣，自然衔接本节课拓展学习的核心内容，实现从基础学习到拓展提升的平稳过渡。同时，结合学生熟悉的生活场景提问，拉近英语学习与生活的距离，增强学生的表达自信心。
（二）新知拓展：分层突破，夯实基础
1. 词汇拓展：聚焦主题，丰富储备
教师结合本节课拓展主题（社会、科技、文化、环境等领域的变迁），呈现拓展词汇及短语，如innvatin（创新）、facility（设施）、significance（意义）、a wealth f（大量的）、take place（发生）、lead the mve（引领变革）、make a great difference（产生巨大影响）等。
讲解时，结合具体语境和例句，帮助学生理解词义和用法：如结合深圳发展的例子，讲解“innvatin”：“Shenzhen has made great prgress because f innvatin. Innvatin makes ur life better.”；结合交通变迁，讲解“facility”：“The public transprt facilities in ur city have becme mre and mre cnvenient ver the years.”。同时，区分易混短语，如“have been t”“have gne t”“have been in”，通过例句对比，让学生明确三者的用法差异：“He has been t Beijing.（去过已回）”“He has gne t Beijing.（去了未回）”“He has been in Beijing fr tw years.（待了两年，持续至今）”。
随后，设计“词汇配对”和“句式填空”练习：将拓展词汇与中文释义配对，学生分组抢答；给出不完整的句子，如“Great changes have _______ in ur hmetwn since 2010.（taken place）”“The new technlgy has _______ t ur daily life.（made a great difference）”，让学生补充完整，巩固词汇运用。
设计意图：词汇是语言表达的基础，结合拓展主题补充相关词汇，既能丰富学生的词汇储备，又能贴合本节课的学习内容，避免词汇拓展的盲目性。通过具体语境、例句讲解和易混辨析，帮助学生精准理解词汇用法，突破“抽象词汇难理解、易混短语易混淆”的难点。分层练习（配对+填空）兼顾基础与提升，既能让学生快速掌握词汇释义，又能引导学生尝试运用词汇造句，实现词汇知识的内化，为后续语篇阅读和语言表达做好铺垫。
2. 语法拓展：深化运用，突破难点
本节课语法拓展重点是“现在完成时的深化运用”，结合拓展场景，突破“延续性动词转换”和“现在完成时与一般过去时的对比”两个难点。
首先，回顾现在完成时的基本结构（have/has + 过去分词）和时间标志词（since, fr, ver the years, s far, in the past few years等），结合拓展例句，引导学生发现规律：如“The ld factry has been clsed fr five years.（clsed为延续性动词，可与fr+时间段连用）”“He bught a new car last year. He has had the car fr ne year.（buy为短暂性动词，转换为延续性动词have，才能与fr+时间段连用）”。
随后，呈现常见的短暂性动词与延续性动词的转换列表（如brrw→keep, leave→be away, begin→be n, die→be dead等），结合拓展场景造句练习，如“她借这本书已经两周了”，引导学生翻译为“She has kept the bk fr tw weeks.”，而非“She has brrwed the bk fr tw weeks.”，逐一纠正学生的错误，强化延续性动词的运用。
接着，通过对比例句，引导学生分析现在完成时与一般过去时的区别：① 一般过去时表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，不强调对现在的影响，常与具体的过去时间状语连用（yesterday, last week, in 2020等）；② 现在完成时表示过去发生的动作对现在造成的影响，或动作从过去持续到现在，常与模糊的过去时间状语连用（since, fr等）。如例句1：“He went t Shanghai last mnth.（一般过去时，仅说明过去的动作）”；例句2：“He has gne t Shanghai.（现在完成时，强调他现在不在说话现场）”；例句3：“He has been in Shanghai fr a mnth.（现在完成时，强调动作持续至今）”。
设计“句式转换”和“情景判断”练习：将一般过去时句子转换为现在完成时句子，如“He finished his hmewrk yesterday. → He has finished his hmewrk.”；给出情景和句子，让学生判断用一般过去时还是现在完成时，如“（情景：询问对方是否去过北京）→ Have yu been t Beijing?（现在完成时）”“（情景：讲述昨天发生的事）→ I went t the park yesterday.（一般过去时）”，学生分组讨论后反馈，教师点评总结。
设计意图：语法拓展遵循“回顾—深化—练习”的思路，贴合学生的认知规律，避免语法讲解的枯燥性。结合拓展场景和具体例句，让学生在语境中理解现在完成时的深化用法，突破“延续性动词转换”和“时态对比”两个难点，帮助学生从“会用基本结构”提升到“灵活运用”的层面。分组练习和情景判断，能调动学生的参与积极性，让学生在互动中巩固语法知识，同时培养学生的合作能力和语言判断能力，确保语法知识真正服务于语言表达。
3. 语篇拓展：输入输出，提升能力
本环节选取两篇贴合“过去与现在”主题的拓展语篇，一篇侧重“科技变迁（通讯方式的发展）”，一篇侧重“社会变迁（家乡的发展）”，兼顾阅读输入和语言输出，提升学生的语篇理解和表达能力。
（1）语篇阅读1：科技变迁——《The Change f Cmmunicatin》
① 阅读前：教师提问：“Hw did peple cmmunicate in the past? Hw d we cmmunicate nw? What are the differences between them?” 引导学生结合生活经验思考，激活相关背景知识和词汇储备，为阅读做好准备。
② 阅读中：呈现语篇文本（难度贴合八年级学生水平，融入本节课拓展词汇和语法），引导学生进行分层阅读：第一遍略读，了解语篇主旨（通讯方式从过去到现在的变化）；第二遍查读，提取关键信息，完成表格填空（表格内容：过去的通讯方式、特点；现在的通讯方式、特点）；第三遍精读，分析语篇中的重点句式和语法结构，如现在完成时句子、对比句式等，标注出不理解的地方，小组内互相讨论解决，教师巡视指导，针对共性问题进行集中讲解。
语篇示例：The Change f Cmmunicatin
Over the years, great changes have taken place in the way peple cmmunicate. In the past, peple used t cmmunicate by writing letters. It was slw and it usually tk a lng time t get a reply. Later, peple started t use telephnes. They culd talk t each ther directly, but they culdn’t carry the telephnes everywhere. Nw, with the develpment f technlgy, we have many new ways t cmmunicate, such as smartphnes, WeChat and QQ. We can send messages, make vide calls and share phts easily. It is fast and cnvenient. These changes have made a great difference t ur life. They help us keep in tuch with ur friends and relatives better.
③ 阅读后：设计相关练习，巩固阅读成果：一是提问反馈，如“What did peple use t cmmunicate in the past?”“What are the new ways f cmmunicatin nw?”“Hw d these changes influence ur life?”，引导学生用英语回答，强化语篇信息的提取和语言表达；二是句式仿写，让学生结合语篇中的对比句式，仿写句子，描述一种科技产品的过去与现在，如“Cmputers used t be big and expensive. Nw, they are small and cheap.”。
（2）语篇阅读2：社会变迁——《The Develpment f My Hmetwn》
① 阅读前：教师展示自己家乡的旧照片和新照片，简单介绍自己家乡的变化，引导学生思考：“What changes have yu seen in yur hmetwn? Can yu talk abut them?” 激发学生的表达欲望，同时为阅读语篇做好铺垫。
② 阅读中：呈现语篇文本，引导学生采用“自主阅读+小组合作”的方式，完成阅读任务：第一遍略读，概括语篇主旨（作者家乡在住房、交通、环境等方面的变化）；第二遍查读，找出语篇中描述变化的关键词和句式，如“used t live in small huses”“nw live in tall buildings”“the rads used t be narrw”“nw the rads are wide and clean”等；第三遍精读，分析语篇结构（总—分—总），即开头总述家乡发生了巨大变化，中间分述不同方面的变化，结尾总结变化带来的意义，为后续的书面表达做好结构铺垫。
语篇示例：The Develpment f My Hmetwn
My hmetwn is a small twn. Over the past ten years, it has changed a lt. In the past, peple used t live in small, ld huses. There were n tall buildings. The rads were narrw and dirty, and there were few cars. Peple usually went ut by bike r n ft. The envirnment was nt gd, and there were nt many trees r flwers. Nw, great changes have taken place. Peple nw live in tall, bright buildings. The rads are wide and clean, and there are many cars and buses. It is cnvenient fr peple t g ut. There are many parks and green spaces. The air is fresh and the envirnment is beautiful. These changes are because f the develpment f ur cuntry. I am prud f my hmetwn and I lve it very much.
③ 阅读后：开展小组讨论活动，话题为“What changes d yu think will happen in yur hmetwn in the future?”，引导学生结合语篇内容和生活实际，大胆想象，小组内互相交流，每人发言不少于3句，运用本节课所学的词汇和句式。讨论结束后，每组推选1名代表，向全班展示小组讨论成果，教师进行点评，肯定优点，纠正错误，强化语言表达的准确性和流畅性。
设计意图：语篇拓展是连接词汇、语法与综合表达的关键环节，选取“科技”和“家乡”两个贴近学生生活的主题，既能激发学生的阅读兴趣，又能让学生在语篇中巩固所学的词汇和语法知识，实现“输入—内化—输出”的闭环。分层阅读（略读—查读—精读）的设计，能帮助学生逐步提升语篇理解能力，掌握不同的阅读技巧，提取关键信息、分析语篇结构。阅读后的提问、仿写和小组讨论，既能巩固阅读成果，又能引导学生主动运用语言知识进行表达，提升口语表达能力，同时为后续的书面表达积累素材和结构模板，培养学生的逻辑思维和合作交流能力。
（三）综合运用：任务驱动，提升素养
本环节设计三个层次的任务，从基础到提升，从口语到书面，引导学生综合运用本节课所学的知识，提升语言能力、思维品质和学习能力，同时渗透文化意识，实现四维核心素养的协同发展。
任务1：基础任务——句式改写，巩固基础
给出10个句子，涵盖一般过去时与现在完成时的转换、短暂性动词与延续性动词的转换、used t相关句式的运用等，让学生自主完成改写任务。如：
1. He left hme tw hurs ag.（改为现在完成时，用延续性动词）→ He has been away frm hme fr tw hurs.
2. Peple used t travel by train.（改为否定句）→ Peple didn’t use t travel by train.
3. She bught this dress last mnth.（改为现在完成时）→ She has had this dress fr a mnth.
学生完成后，小组内互相检查，纠正错误，教师巡视指导，针对共性问题（如延续性动词转换错误、时态标志词运用错误）进行集中讲解和强化训练，确保学生扎实掌握本节课的基础语言知识。
设计意图：基础任务聚焦本节课的核心知识点，通过句式改写练习，帮助学生巩固词汇、语法知识，查漏补缺，确保基础薄弱的学生也能掌握核心内容。小组互查的方式，能调动学生的主动性，让学生在互相纠错中深化理解，同时培养学生的合作能力和严谨的学习态度。
任务2：提升任务——口语展示，表达个性
布置口语展示任务，主题为“My Favrite Change”，要求学生结合本节课所学的词汇、句式和语篇知识，描述一种自己最喜欢的变化（可以是科技、生活、家乡、学校等任何领域的变化），内容包括：① 过去的样子；② 现在的样子；③ 变化带来的影响；④ 自己对这种变化的看法。
要求学生提前在小组内准备，每人准备1-2分钟的口语展示内容，小组内互相练习，互相提出改进建议（如句式运用是否准确、词汇是否丰富、表达是否流畅等）。准备结束后，每组推选2名代表，向全班展示，教师进行点评，重点关注学生的语言表达准确性、流畅性和内容逻辑性，同时鼓励学生大胆表达自己的观点，培养学生的批判性思维。对于表达优秀的学生，给予表扬和鼓励；对于存在不足的学生，给予指导和帮助，增强学生的表达自信心。
示例展示：My Favrite Change
My favrite change is the develpment f nline shpping. In the past, peple used t g shpping in stres. It tk a lt f time and energy, especially n weekends. Peple had t carry heavy things hme. Nw, with nline shpping, we can buy everything we need at hme. We just need t use ur smartphnes r cmputers t rder gds, and they will be delivered t ur hme sn. It is fast, cnvenient and cheap. This change has made ur life easier. I think nline shpping is a great innvatin. It nt nly saves ur time but als brings us mre chices. But we shuld als be careful when shpping nline t avid being cheated.
设计意图：口语展示任务是语言输出的重要形式，贴合“任务驱动”的教学理念，让学生在真实的表达场景中，综合运用本节课所学的知识，提升口语表达能力。主题的开放性，能让学生结合自己的生活经验和兴趣爱好，表达个性观点，激发表达欲望。小组准备和全班展示的形式，既能培养学生的合作能力和表达能力，又能让学生在互相学习中提升自己，同时引导学生辩证看待变化的利与弊，提升批判性思维品质。
任务3：拓展任务——书面创作，综合提升
布置书面创作任务，题目为“Changes in My Life”，要求学生结合本节课所学的知识和语篇结构，写一篇80-100词的短文，描述自己生活中的变化（可以是学习、生活习惯、家庭等方面的变化），要求：① 运用现在完成时、used t相关句式；② 包含过去与现在的对比；③ 结构清晰（总—分—总）；④ 语句通顺，语法正确，词汇丰富。
写作前，教师引导学生梳理写作思路，回顾语篇阅读2的结构（总—分—总），并给出写作提纲：开头总述自己的生活发生了巨大变化；中间分述1-2个具体方面的变化（如学习方式、生活习惯）；结尾总结变化带来的影响和自己的感受。同时，提醒学生运用本节课所学的拓展词汇和句式，避免重复简单句式，注意语法正确和书写规范。
写作中，学生自主创作，教师巡视指导，针对学生遇到的问题（如词汇匮乏、句式单一、语法错误等）进行个别指导，帮助学生完善作文。对于基础薄弱的学生，教师可以给出一些关键句式和词汇，引导他们完成写作；对于基础较好的学生，鼓励他们运用更丰富的句式和词汇，提升作文质量。
写作后，开展“自评—互评—师评”的评价方式：① 自评：学生对照写作要求，检查自己的作文，纠正语法错误和书写错误，反思自己的不足；② 互评：小组内互相交换作文，按照“词汇丰富度、句式准确性、结构清晰度、语句流畅性”四个方面，互相打分，提出改进建议；③ 师评：教师选取几篇典型的作文（优秀作文、中等作文、存在明显问题的作文），在全班进行点评，肯定优秀之处，分析存在的问题，给出改进方法，引导学生共同进步。最后，让学生根据评价建议，修改完善自己的作文，誊写在作文本上。
优秀作文示例：Changes in My Life
Over the past few years, my life has changed a lt. In the past, I used t study in a traditinal way. I had t take a lt f ntes in class and d hmewrk with pen and paper. It was bring smetimes. Nw, with the help f technlgy, my study life has becme mre interesting. I can use cmputers and tablets t study nline. I can watch educatinal vides, lk up new wrds and finish hmewrk nline easily. It helps me study better and mre efficiently. These changes have made me lve study mre. I believe my life will becme better and better in the future.
设计意图：书面创作任务是对学生综合语言能力的全面考查，贴合八年级学生的写作要求，既能巩固本节课所学的词汇、语法和语篇知识，又能提升学生的书面表达能力。写作前的提纲引导和词汇、句式提示，能帮助学生理清写作思路，降低写作难度，避免学生无从下笔。“自评—互评—师评”的评价方式，能让学生全面认识自己的作文，在互相评价中提升审美能力和修改能力，同时培养学生的反思总结能力和合作能力。分层指导的方式，能兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在写作中获得进步，增强写作自信心。
（四）文化渗透：感知差异，培育情怀
1. 文化展示：教师呈现中外社会变迁的对比素材，如中国的高铁发展与国外的传统铁路、中国的移动支付与国外的现金支付、中国的乡村振兴与国外的乡村发展等，结合图片和简短的英语介绍，引导学生感知中外变迁的差异，了解中国改革开放以来的发展成就，如深圳从一个小渔村发展成为高科技名城、中国高铁走向世界、移动支付普及等。
2. 小组讨论：引导学生分组讨论：“What d yu think f the changes in China? Why d these changes happen?” 让学生结合自己的生活经验和所学知识，发表自己的观点，理解中国发展的速度和力量，培育家国情怀。同时，引导学生尊重中外文化差异，树立跨文化包容心，认识到不同国家的发展都有自己的特点和优势。
3. 情感升华：教师总结：“Over the years, China has made great prgress in many fields. These changes have made ur life better and better. They are the result f the effrts f all Chinese peple. We shuld be prud f ur cuntry and study hard t make ur cuntry mre pwerful in the future.” 引导学生树立远大理想，努力学习，为祖国的发展贡献自己的力量。
设计意图：文化渗透是英语教学的重要组成部分，结合本节课“过去与现在”的主题，融入中外社会变迁的对比，既能拓宽学生的视野，又能让学生了解中国的发展成就，培育家国情怀和文化自信。小组讨论和情感升华，能引导学生深入思考变迁的意义，将语言学习与情感教育、价值观教育结合起来，实现“立德树人”的教学目标，同时培养学生的跨文化意识和辩证思维能力。
（五）课堂小结：梳理回顾，强化记忆
1. 学生自主小结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“What have we learned tday? Can yu summarize the key pints?” 让学生自主发言，梳理本节课所学的拓展词汇、语法知识、语篇结构和核心内容，如“Tday we learned sme new wrds abut changes, such as innvatin and facility. We als learned mre abut the present perfect tense, especially the cnversin between transient verbs and cntinuus verbs. We read tw passages abut changes and finished sme speaking and writing tasks.”。
2. 教师补充总结：教师结合学生的发言，补充完善本节课的重点内容，梳理知识框架：① 词汇拓展：核心拓展词汇及易混短语；② 语法拓展：现在完成时的深化运用（延续性动词转换、与一般过去时的对比）；③ 语篇拓展：两篇拓展语篇的主旨、结构和关键信息；④ 综合运用：口语展示和书面创作的要求和技巧。同时，强调本节课的重难点，提醒学生注意易混淆的知识点，鼓励学生在课后继续巩固练习，主动拓展相关语料。
设计意图：课堂小结环节，采用“学生自主小结+教师补充总结”的方式，既能培养学生的归纳总结能力，让学生主动梳理本节课的知识框架，强化记忆，又能帮助学生查漏补缺，明确本节课的重难点，为课后复习做好准备。同时，引导学生养成反思总结的良好学习习惯，提升学习能力。
（六）课后作业：分层布置，巩固提升
为兼顾不同层次学生的需求，布置分层课后作业，分为基础层、提升层和拓展层，让每个学生都能在课后得到巩固和提升。
1. 基础层（必做）：① 抄写本节课所学的拓展词汇和短语，每个词汇和短语抄写5遍，并默写1遍；② 完成本节课的句式改写练习（订正课堂上的错误）；③ 熟读两篇拓展语篇，背诵其中自己喜欢的3个句子。
2. 提升层（选做，基础较好的学生）：① 完善课堂上的书面作文，修改错误，丰富内容，增加1-2个句式；② 用英语写3个句子，描述自己身边的一个变化，运用现在完成时和对比句式。
3. 拓展层（选做，能力较强的学生）：① 查阅资料，收集1-2个关于中外社会变迁的英语短文（不少于50词），抄写下来，并简要翻译；② 录制一段1-2分钟的英语口语视频，谈论自己对未来生活变化的想象，下周课堂上展示。
设计意图：分层课后作业贴合不同层次学生的学习需求，基础层作业聚焦核心知识的巩固，确保所有学生都能掌握本节课的基础内容；提升层和拓展层作业侧重能力的提升，引导基础较好的学生主动拓展，提升综合语言能力和自主学习能力。同时，作业布置兼顾听、说、读、写四个方面，实现课后练习与课堂学习的有效衔接，帮助学生巩固所学知识，提升语言能力，培养自主学习习惯。