初中英语牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Integration表格教学设计

这是一份初中英语牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Integration表格教学设计，共9页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握景点介绍、旅行偏好等核心词汇句型，能通过听读获取信息，借助说写传递中国景点文化。文化意识：了解中国多元自然与人文景观，感知中华文化底蕴，增强文化自信与家国情怀。思维品质：通过信息整合、对比分析，提升逻辑表达与迁移创新能力。学习能力：在合作探究中掌握听读写整合技巧，培养自主预习、互助学习与反思总结的习惯。
教学重难点
重点：掌握attractin、prefer等核心词汇及have/has been t等重点句型；能听懂景点相关对话和广播，读懂红色博客等语篇并提取信息；能围绕旅行计划对话，撰写景点介绍短文。难点：准确区分have/has been t与have/has gne t的用法；在真实语境中灵活运用目标句型；写作中实现内容连贯、逻辑清晰，融入文化内涵。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活旧知，铺垫主题
1. 主题唤醒：本单元核心词汇（attractin, landscape, histric, treasure）和简单句型（It is a famus attractin in China. It has amazing scenery.），播放完毕后提问：“Which f these places have yu heard f? What d yu knw abut them?” 引导学生自由发言，用简单的英语或中英结合的方式分享自己对景点的了解。
2. 词汇回顾：结合学生发言，板书本单元核心词汇和短语，重点回顾词形变化（attract→attractin, histry→histric, chse→chice）和高频短语（accrding t, prefer ding sth, hme and abrad, make ne's way t），通过“单词接龙”游戏巩固记忆——教师说出一个核心词汇，学生依次说出其相关形式或搭配，如教师说“attract”，学生可接“attractin”“attractive”，接对的学生获得“中国文化小使者”贴纸奖励。
3. 语法衔接：提问学生：“Have yu ever been t any famus Chinese attractins? Where have yu gne with yur family?” 引导学生运用have/has been t和have/has gne t进行简单回答，教师针对学生的回答进行纠正和补充，强调两者的核心区别（已返回/未返回），为后续听力和口语活动做好语法铺垫。
设计意图：通过直观的图片和旁白，快速吸引学生注意力，激活学生关于中国景点的背景知识和本单元已学内容，降低后续学习的难度；词汇接龙游戏增强课堂趣味性，调动学生参与积极性，同时强化词汇记忆；语法衔接环节聚焦本单元重点语法，通过生活化提问让学生主动运用，实现旧知回顾与新知铺垫的自然衔接，契合“学习能力”中自主复习、巩固旧知的培养目标。
（二）听力训练：分层输入，提升能力
本环节围绕“景点偏好与信息获取”展开，设计分层听力任务，遵循“预测—听大意—听细节—听后巩固”的思路，逐步提升学生的听力能力，同时渗透核心词汇和句型。
1. 听力任务一：预测内容，感知大意。呈现听力材料相关的图片（不同类型的景点：自然景观、历史古迹、红色景点、主题公园），告知学生：“Yu will hear a cnversatin between tw students. They are talking abut their travel preferences. Please lk at the pictures and predict: Which kind f attractins d they prefer?” 给予学生1分钟时间观察图片、交流预测，之后播放第一遍听力材料，让学生完成预测验证，并概括听力大意（The tw students are talking abut their favrite types f attractins and the reasns.）。
2. 听力任务二：捕捉细节，填写信息。发放听力任务单，任务单上设计具体问题和信息填空，聚焦核心细节：① What kind f attractins des Lucy prefer? ② Why des Tm prefer histric sites? ③ What phrase des Lucy use t express her preference? 播放第二遍听力材料，让学生独立完成任务单，之后小组内核对答案，教师巡视指导，重点关注学生对prefer ding sth t ding sth句型和核心词汇（histric, natural, beautiful）的捕捉情况。
3. 听力任务三：精听核对，强化巩固。播放第三遍听力材料，针对学生核对中存在的疑问，暂停播放关键句子，进行逐句讲解，如“Lucy prefers visiting natural attractins t ging t theme parks.” 讲解的用法，强调t后接动名词形式；再如“Tm thinks histric sites can help us learn mre abut Chinese histry.” 引导学生关注histric与histrical的区别（histric强调“有历史意义的”，histrical强调“与历史相关的”）。之后，让学生跟随听力材料跟读，模仿语音语调，纠正发音错误。
4. 听力拓展：迁移运用，学以致用。提问学生：“What abut yu? D yu prefer natural attractins r histric sites? Why? Please use the sentence ‘I ’ t answer.” 引导学生结合自身实际，运用听力中所学的句型和词汇进行回答，鼓励学生大胆表达，教师及时给予肯定和补充，如学生回答不完整时，引导其补充“it has amazing scenery”“it is a treasure f Chinese culture”等表达。
设计意图：分层听力任务符合八年级学生的听力水平，从预测到细节捕捉，再到精听跟读，逐步降低听力难度，培养学生“听大意、抓细节”的听力技巧，契合“语言能力”中听力理解与口语模仿能力的培养目标；听力拓展环节让学生将听力中所学的句型和词汇进行即时迁移，实现“输入—输出”的初步衔接；小组核对答案的环节，培养学生的合作学习能力，契合“学习能力”的培养要求。同时，通过听力材料中的景点话题，进一步强化学生对中国景点的认知，渗透文化意识。
（三）阅读训练：解读语篇，整合信息
本环节选取与单元主题契合的红色博客语篇（介绍延安革命旧址），结合教材Integratin板块的阅读内容，设计阅读任务，引导学生读懂语篇、提取信息、整合内容，同时感知红色文化，增强文化自信。
1. 阅读导入：创设情境，激发兴趣。提问学生：“D yu knw any red attractins in China? They are nt nly famus fr their histry, but als carry the spirit f the Chinese natin. Tday, we will read a blg abut Yan'an, a famus red attractin.” 简要介绍延安的背景（中国革命的圣地），让学生了解语篇的文化背景，激发学生的阅读兴趣，同时渗透红色文化教育。
2. 阅读任务一：略读全文，把握主旨。让学生快速浏览语篇，限时完成两个问题：① What is the main idea f the blg? ② What des the writer think f Yan'an? 学生独立完成后，举手发言分享答案，教师总结语篇主旨（The blg intrduces Yan'an's histry, famus attractins and the red spirit. The writer thinks Yan'an is a special and meaningful place.），引导学生把握语篇的核心内容。
3. 阅读任务二：细读全文，提取信息。发放阅读任务单，设计表格填空任务，让学生细读语篇，提取关键信息，表格内容如下：
Items
Details
Lcatin f Yan'an
Famus attractins in Yan'an
The red spirit f Yan'an
The writer's feeling
学生独立完成表格后，小组内交流讨论，核对答案，教师巡视指导，重点关注学生对细节信息的提取能力，针对学生遗漏的信息，引导学生重新阅读语篇相关段落，找到关键句子，如“Yan'an is in nrthern Shaanxi Prvince.”“The main attractins include Yan'an Revlutinary Memrial Hall and Yangjialing Revlutinary Site.” 同时，讲解语篇中的难点词汇和句子，如“struggle”（奋斗）、“spirit”（精神）、“It is a place that carries the memries f the Chinese revlutin.” 引导学生理解句子结构，掌握定语从句的简单用法（that引导定语从句，修饰先行词place）。
4. 阅读任务三：精读分析，深层理解。引导学生再次精读语篇，思考两个问题：① Why is Yan'an a special place? ② What can we learn frm the red spirit f Yan'an? 让学生小组讨论后，代表发言分享观点，教师总结补充：Yan'an is special because it is the hly land f the Chinese revlutin and carries the red spirit; we can learn the spirit f hard wrk and perseverance frm it. 同时，引导学生找出语篇中表达赞美和感受的句子，如“Yan'an is well wrth a visit.”“I admire nt nly its histry but als its spirit.” 分析这些句子的用法，为后续写作做好铺垫。
5. 阅读拓展：迁移运用，整合信息。让学生结合阅读语篇和自身了解，用3-5句话介绍延安，要求包含地点、著名景点和自身感受，运用语篇中学到的词汇和句型（如be wrth a visit, als..., carry the spirit f...）。学生独立完成后，同桌之间互相检查、修改，教师选取优秀作品进行展示和点评，肯定优点，指出不足，如语法错误、词汇使用不当等，帮助学生提升语言表达的准确性和连贯性。
设计意图：阅读任务层层递进，从略读到细读再到精读，逐步培养学生的阅读能力，让学生掌握“把握主旨、提取细节、深层理解”的阅读技巧，契合“语言能力”中阅读理解和信息整合能力的培养目标；语篇选取红色景点延安，结合红色文化教育，让学生在学习语言的同时，感知中华文化的深厚底蕴，增强文化自信和家国情怀，契合“文化意识”的培养目标；小组讨论和同桌互查环节，培养学生的合作学习能力和自主反思能力，契合“学习能力”的培养要求；定语从句的简单渗透，兼顾了语法知识的拓展，符合八年级学生的语言发展水平。
（四）口语训练：情境交际，提升表达
本环节围绕“假期旅行计划”展开，结合前面的听力和阅读内容，创设真实的口语交际情境，引导学生运用所学的词汇、句型和语篇知识，进行口语交流，提升口语表达能力和交际能力，实现语言的迁移创新。
1. 情境创设：提出话题，明确任务。告知学生：“The summer hliday is cming. Many f us want t travel arund China. Tday, we will wrk in grups t make a travel plan, and then intrduce ur plan t the class.” 明确口语任务：小组合作制定一份中国旅行计划，包含旅行地点、出行方式、参观景点、活动安排和旅行感受，要求运用本单元所学的核心词汇和句型（如, have been t, have gne t, be wrth a visit, make ne's way t）。
2. 小组准备：分工合作，梳理思路。将学生分成4-5人小组，明确小组分工：1人负责确定旅行地点和出行方式，1人负责梳理参观景点和活动安排，1人负责组织语言，1人负责补充旅行感受，剩余学生负责检查语法和词汇错误。给予学生充足的时间进行讨论和准备，教师巡视指导，重点关注以下几点：① 学生是否能运用所学词汇和句型进行交流；② 旅行计划是否合理、完整；③ 小组内是否能积极合作、互相配合。针对学生遇到的困难，如不知道如何表达活动安排、句型运用不熟练等，教师及时给予帮助和指导，如引导学生运用“We plan ”等句型，补充“visit histric sites, enjy natural scenery, learn abut lcal culture”等活动表达。
3. 小组展示：交流分享，互相点评。每个小组推选一名代表，上台展示本组的旅行计划，展示时间为2-3分钟，要求表达清晰、流畅，声音洪亮。展示完毕后，其他小组进行点评，点评内容包括：① 旅行计划是否完整、合理；② 词汇和句型运用是否准确、灵活；③ 表达是否清晰、连贯。教师针对每个小组的展示进行总结点评，肯定优点，如词汇丰富、句型多样、逻辑清晰等，指出不足并给予改进建议，如纠正语法错误（如have gne t与have been t的误用）、补充更丰富的表达（如accrding t the weather, frm hme and abrad等短语）。同时，对表现优秀的小组和个人给予“最佳旅行规划师”“最佳表达者”等奖励，调动学生的参与积极性。
4. 口语拓展：自由交流，深化提升。创设自由交流情境，提问学生：“If yu can travel t any place in China, where will yu g? Why? What will yu d there? Will yu g with yur family r friends?” 引导学生自由发言，结合自身实际分享自己的旅行愿望和计划，鼓励学生大胆运用所学的词汇和句型，表达自己的真实想法。教师适时参与交流，与学生互动，如提问学生：“Have yu been t that place befre? What did yu think f it?” 引导学生进一步运用have/has been t的用法，提升口语表达的灵活性和连贯性。同时，引导学生尊重他人的旅行偏好，理解不同景点的文化特色，培养包容的心态。
设计意图：真实的口语交际情境（制定旅行计划），让学生感受到语言的实用价值，激发学生的口语表达欲望，契合“语言能力”中口语交际和迁移创新能力的培养目标；小组分工合作，培养学生的合作学习能力和责任意识，契合“学习能力”的培养要求；小组展示和互相点评环节，让学生在交流中互相学习、互相进步，提升语言表达的准确性和连贯性，同时培养学生的批判性思维，契合“思维品质”的培养目标；自由交流环节，进一步强化学生对核心词汇和句型的运用，让学生在真实的交际中提升口语能力，同时深化对中国景点文化的认知。
（五）写作训练：整合运用，提升能力
本环节围绕“介绍中国著名景点”展开，结合前面的听力、阅读和口语训练，引导学生整合所学知识，完成一篇景点介绍短文，实现“输入—输出”的完整闭环，提升学生的写作能力，同时进一步渗透文化意识。
1. 写作导入：回顾铺垫，明确要求。引导学生回顾前面所学的内容，提问学生：“In this class, we listened t cnversatins abut travel preferences, read a blg abut Yan'an, and talked abut ur travel plans. Nw, let's write an article t intrduce a famus Chinese attractin t freign friends, s that they can learn mre abut Amazing China.” 明确写作任务：介绍一处中国著名景点，题目自拟，要求包含以下内容：① 景点的位置；② 景点的著名景观或特色；③ 景点的文化价值或意义；④ 你的感受或推荐理由。同时，明确写作要求：① 运用本单元所学的核心词汇和句型（至少运用3个核心词汇、2个重点句型）；② 内容完整、逻辑清晰、表达流畅；③ 语法正确、拼写无误、书写规范。
2. 写作指导：梳理思路，搭建支架。引导学生梳理写作思路，明确短文的结构：开头（引出景点，介绍景点的位置）、中间（介绍景点的景观、特色和文化价值）、结尾（表达自身感受或推荐理由）。同时，为学生搭建写作支架，呈现核心词汇、句型和常用表达，帮助学生克服写作困难：
（1）核心词汇：attractin, landscape, histric, treasure, culture, admire, prefer, beautiful, amazing, famus, wrth
（2）重点句型：① a famus attractin in China, which is lcated in... ② It is famus fr its amazing landscape/histric sites. ③ I admire nt nly its beauty but als its rich culture. ④ It is well wrth a visit fr turists frm hme and abrad. ⑤ N matter where yu stand, yu can enjy the perfect view.
（3）常用表达：① Accrding t histry, ... ② It has a lng histry and rich culture. ③ It carries the spirit f the Chinese natin. ④ I think it is a great place t learn abut Chinese culture.
同时，结合前面阅读的延安博客语篇，引导学生模仿语篇的结构和表达，如开头引出景点，中间分点介绍细节，结尾表达感受，帮助学生掌握景点介绍短文的写作方法。
3. 独立写作：自主创作，教师指导。让学生独立完成写作任务，教师巡视指导，重点关注以下几点：① 学生是否能按照写作要求完成内容，是否包含所有要点；② 学生是否能运用所学的核心词汇和句型，表达是否准确、流畅；③ 学生是否存在语法错误（如时态错误、主谓不一致、have/has been t与have/has gne t的误用）、拼写错误和标点错误；④ 短文的逻辑是否清晰，结构是否完整。针对学生遇到的困难，如不知道如何组织语言、词汇匮乏等，教师及时给予帮助和指导，如引导学生运用写作支架中的表达，补充相关词汇和句子；针对学生的错误，进行个别纠正，帮助学生提升写作的准确性。
4. 批改修改：互助纠错，提升质量。写作完成后，让学生同桌之间互相批改，按照以下批改标准进行打分和修改：① 内容完整（3分）；② 词汇句型运用（3分）；③ 语法正确（2分）；④ 逻辑清晰、书写规范（2分）。同桌之间互相指出对方的错误，如语法错误、拼写错误、表达不当等，并提出修改建议，帮助对方完善作文。之后，学生根据同桌的修改建议，结合教师的指导，自主修改自己的作文，完善内容，纠正错误，提升作文质量。
5. 展示点评：优秀示范，总结提升。教师选取几篇优秀作文和有代表性的问题作文进行展示，首先展示优秀作文，分析其优点：如内容完整、词汇丰富、句型多样、逻辑清晰、书写规范，引导学生学习优秀表达；然后展示问题作文，指出其存在的不足，如语法错误、内容不完整、表达不连贯等，引导学生一起修改，帮助学生规避常见错误。最后，教师总结本次写作的重点和难点，强调景点介绍短文的写作结构和核心词汇、句型的运用，提醒学生在今后的写作中，要注意语法正确、表达流畅、逻辑清晰，同时要融入文化内涵，让文章更具感染力。
设计意图：写作任务结合前面的听、读、说训练，实现了语言知识的整合运用，让学生在“输入—输出”的过程中，提升写作能力，契合“语言能力”中书面表达和迁移创新能力的培养目标；写作支架的搭建，降低了写作难度，帮助学生克服写作畏难情绪，适合八年级学生的写作水平；同桌互批和自主修改环节，培养学生的自主反思能力和合作学习能力，让学生在纠错中提升写作质量，契合“学习能力”的培养要求；优秀作文展示和问题作文点评，发挥了优秀学生的示范作用，帮助学生规避常见错误，明确写作改进方向；写作主题围绕中国景点，让学生在写作中进一步感知中华文化的魅力，增强文化自信，契合“文化意识”的培养目标。
（六）总结拓展：梳理知识，深化提升
1. 课堂总结：梳理知识，巩固提升。引导学生自主总结本节课所学内容，提问学生：“What did we learn in this class? What new wrds, phrases and sentences did we master? What skills did we practice?” 学生自由发言，分享本节课的收获，教师总结补充，梳理本节课的核心知识和技能：① 核心词汇和短语：attractin, histric, prefer, accrding t, hme and abrad, be wrth a visit等；② 重点句型：have/has been t与have/has gne t的用法，prefer ding sth t ding sth, admire nt als...等；③ 技能提升：听力（捕捉景点相关信息）、阅读（解读红色博客语篇）、口语（制定旅行计划、交流旅行偏好）、写作（介绍中国景点）。同时，引导学生回顾本节课的文化内涵，强调要热爱祖国的壮丽山河，传承中华文化，增强文化自信，争做中国文化的宣传使者。
2. 拓展延伸：自主探究，深化主题。布置课后拓展任务，让学生结合本节课所学内容，完成以下任务：① 查阅资料，收集一处自己喜欢的中国景点的英文介绍，补充核心词汇和句型，下节课分享给同学；② 完善课堂上写的景点介绍短文，将其修改为80-100词，并用彩笔标注出所用的核心词汇和句型；③ 和家人用英语简单交流自己的旅行计划，运用本节课所学的口语表达，提升口语交际能力。
3. 课堂小结：情感升华，结束课程。教师进行课堂小结：“China has a lng histry and rich culture, with many amazing attractins. Tday, we learned t talk abut travel preferences, read abut Yan'an, make travel plans and write abut Chinese attractins. I hpe all f yu can learn English well, intrduce ur beautiful China t the wrld, and be prud f ur mtherland.” 引导学生树立文化自信和家国情怀，激发学生学习英语的积极性和主动性，最后以一句英文口号结束课程：“Lve China, learn English, shw China t the wrld!”
设计意图：课堂总结环节，引导学生自主梳理本节课所学知识和技能，培养学生的自主反思能力，契合“学习能力”的培养目标；拓展延伸任务，让学生在课后进一步巩固所学知识，提升语言能力，同时培养学生的自主探究能力，让学生主动了解更多的中国景点文化；情感升华环节，结合单元主题“Amazing China”，激发学生的爱国情怀和文化自信，契合“文化意识”的培养目标，实现“语言学习”与“情感教育”的有机结合，让课堂教学更具深度和温度。