初中英语牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Welcome to the unit获奖教案设计

这是一份初中英语牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Welcome to the unit获奖教案设计，共11页。

Unit 2 Amazing China课时教学设计
本单元第1课时
Welcme t the unit
课型
听说课
语篇研读（教材分析）
What---本板块的话题为“Attractins arund China”，聚焦中国著名景点。Part A 通过图片、音频介绍六个中国旅游景点，展现中国景点的丰富性和多样性；Part B 呈现Simn和Millie关于景点的对话，谈论新疆喀纳斯湖和香港海洋公园，为学生提供用英语谈论景点的语料框架；Part C 是一项开放性活动，引导学生联系自身生活，介绍家乡的主要景点，实现从输入到输出的迁移。语篇传递的核心信息是“中国景点的多样性与独特性”，同时渗透了“热爱家乡、赞美祖国”的情感态度。
Why---通过中国各地特色景点的介绍，帮助学生激活话题相关的已有知识经验，并感知中国壮美河山。鼓励学生简单谈论自己熟悉的景点并介绍家乡景点，表达对不同景点的观点和态度，着重培养学生看、听、说的语言技能，培养学生对祖国的热爱之情。
Hw---以图片、音频和对话的多模态形式，激发学生兴趣。从“听辨排序（输入）—模仿对话（内化）—介绍家乡（输出）”，遵循“感知—理解—运用”的语言学习规律。对话范本是比较日常的学生对话，涉及景点谈论的相关表达，如 Have yu been there?…lk beautiful/amazing… lk like a painting，便于学生快速掌握并迁移运用。
学情分析
【已知】八年级学生已掌握一般过去时、现在进行时等时态，具备简单的听说读写能力，能使用基础形容词描述事物。对中国部分知名景点（如布达拉宫、日月潭）有初步了解，具备“热爱家乡、赞美祖国”的情感基础。
能通过图片、音频获取关键信息，具备小组合作和模仿对话的能力。
【未知】未系统学习现在完成时 Have yu been t…? 的用法，缺乏描述景点的丰富词汇和句式（如 lk like a painting, prefer ding sth.）。对部分景点（如喀纳斯湖、宏村）的特色和背景了解不足，难以深入描述。无法连贯、生动地介绍家乡景点，难以将个人感受与景点描述结合。
【能知】通过学习，学生能了解六个景点的基本特征，感知中国山河的多样性，提升文化认同感。能掌握核心句型和词汇，听懂景点介绍，模仿对话进行问答，并能简单介绍家乡景点。能尝试从“特色、体验、感受”等多角度描述景点，初步形成逻辑清晰的表达习惯。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够：
1.语言能力：了解中国6个热门景点的英文名称及基本特征：The Bund, Sun Mn Lake, Kanas Natinal Gepark, Hngcun Village, Ocean Park, Ptala Palace。掌握重点词汇（ attractin, turist, amazing, waterclur, ride, scare ）等词汇描述景点特征。能熟练运用 Have yu been t…? Yes, I have. / N, I haven’t. The … lks …! I prefer ding…等句型进行旅行话题的问答与交流。能运用所学语言，完成介绍中国景点等口头和书面表达任务。
2.学习能力：获取和梳理对话中两名学生谈论新疆喀纳斯湖和香港海洋公园的基本信息，提取并归纳用于询问、描述和评价景点主要特征的词汇和语言表达并完成任务；能通过模仿与迁移，运用与景点相关的词汇和语言表达，介绍自己熟悉的家乡主要景点，初步表达对家乡和自然的热爱之情。
3.思维品质：通过“猜景点”“描述对比”等活动，培养观察、推理与归纳能力。在小组合作中，提升批判性思维与跨文化交流能力。
4.文化意识：深入了解中国不同地域的自然与人文景点，感受中华文化的多样性与魅力，增强文化自信与家国自豪感，激发对家乡和祖国的热爱。
教学重难点
教学重点：
1.词汇与句型：掌握景点相关词汇（如 attractin, amazing, prefer, ride 等）和核心句型 Have yu been t…? 及描述景点的表达（如 lk beautiful/amazing, lk like a painting）。
2.能听懂景点介绍并完成排序任务，能模仿对话谈论中国景点，能介绍家乡的一处主要景点。
教学难点：
1.能在真实语境中运用 Have yu been t…? 进行问答，并根据不同景点选择恰当的描述性语言。
2.能结合所学词汇和句型，连贯、准确地介绍家乡景点，并表达个人感受和观点。
易错点:
1.现在完成时 Have yu been t…? 的答语混淆（如错误使用 Yes, I went. 而非 Yes, I have.）。
2.易混淆 ride 作为名词（游乐设施）和动词（骑）的用法；prefer 后接动名词或不定式的结构错误（如 prefer g 应为 prefer ging/t g）。
3.Ptala, Kanas, waterclur 等专有名词和长单词的发音不准确。
易忘点:
1.容易遗忘 lk like a painting, the clur f the water changes… 这类生动的景点描述句式，仅用简单形容词表达。
2.容易混淆不同景点的地域特征（如喀纳斯湖的湖水变色原因、香港海洋公园的特色项目）。
拓展点：
拓展介绍更多中国世界文化遗产或特色景点，对比不同地区的自然与人文差异。
2.将口头介绍转化为书面短文，提升“说写结合”的能力。3.引导学生对比中外景点的描述方式，增强跨文化交际意识。
教学方法
情境教学，任务型教学，小组合作学习法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
学习理解：
通过西湖、长城等熟悉景点的话题引入，“Attractins arund China” 核心主题，激活学生已有知识和经验，为后续学习做好铺垫：帮助学生掌握与景点相关的词汇和短语，完成听力排序、勾选、填空等任务，理解 Simn 和 Millie 的对话大意，梳理对话中的核心信息和语言逻辑。
Task 1: Lead in
Activity1: Lk and say
呈现课件中八年级学生讨论西湖的对话，师生共读，引出话题 “Explring China's Turist Attractins”，初步感知描述景点的常用表达（beautiful, famus, green hills arund 等）。
Activity 2: Talk and think
教师展示西湖和长城的图片，提问：“D yu knw these places? Have yu been t the West Lake r the Great Wall? What's special abut it?” 引导学生简单回应，激发学生对中国旅游景点的讨论兴趣。
Task 2: Pre-reading
Activity3:Lk and say
(1)“China has many amazing attractins. Tday we'll learn abut six f them and hw t talk abut them in English.”
教师逐一展示外滩、日月潭、喀纳斯国家地质公园、宏村、海洋公园、布达拉宫的图片，结合课件介绍每个景点的位置和核心特征，板书重点词汇和表达：
①The Bund (Shanghai, alng the Huangpu River, beautiful lights at night)
②Sun Mn Lake (Taiwan, shaped like a sun and a mn)
③Kanas Natinal Gepark (Xinjiang, water clur changes with seasns and weather, like a waterclur painting)
④Hngcun Village (Anhui, ancient huses, the lake like a mirrr)
⑤Ocean Park (Hng Kng, cute penguins, exciting rller caster)
⑥Ptala Palace (Tibet, ld palace, white walls and glden rfs, Buddhist art)
学生跟读单词和短语，教师纠正发音，重点强调 “Bund”“Ptala Palace”等难读词汇。
Activity 4: Listen and rder
(1)呈现六个景点的图片，让学生根据已有认知猜测听力中提到的顺序，激发听力期待,为听力排序做准备。
(2)Check the answers tgether.
Activity 4 Listen and rder.
Task 1:
观察学生能否积极参与师生互动，对西湖、长城等熟悉景点的提问做出简单回应，初步感知描述景点的常用表达，是否成功激发对中国旅游景点的讨论兴趣。
Task 2:
（1）观察学生能否准确识别图片中的景点，并用已学基础形容词进行简单描述，检验学生对已知景点的了解程度和基础语言运用能力。（2）检验学生能否根据听力内容准确完成景点排序任务，评估学生通过图片和音频获取关键信息的能力，以及对新学景点信息的初步记忆和理解程度。
设计意图
1.借助八年级学生讨论西湖的对话，快速引出 “Explring China's Turist Attractins” 核心话题，让学生初步感知景点描述的常用表达，为后续学习铺垫基础语言认知。
2.展示西湖、长城等学生熟悉的景点图片，通过互动提问激活学生已有知识和旅行经验，激发学生对中国旅游景点的讨论兴趣，营造轻松的课堂氛围，拉近学生与话题的距离。
3.逐一展示六个核心景点的图片并介绍其位置、核心特征，帮助学生建立景点与英文名称、关键信息的关联，同时通过跟读纠正发音，攻克 “Bund”“Ptala Palace” 等难读词汇，夯实词汇基础。
4.设计 “听辨排序” 任务，让学生在听力前根据已有认知猜测顺序，激发听力期待，同时培养学生通过图片、文字预判信息的能力，为后续听力输入做好铺垫，遵循 “感知 — 理解” 的语言学习规律。
教学目标
学习活动
效果评价
应用实践：通过听力活动、跟读对话，让学生提取和整合关键的信息，以及相关的词汇和表达，并在实践中运用，巩固所学知识。
Task 3:While-listening
Activity 5: Listen and tick.
(1)Simn and Millie are talking abut the turist attractins f China. What place are they talking abut?
(2)Listen and tick（勾选对话中提到的景点）
Activity 6: Listen and fill（填写景点位置和特征）。
(1)听前预测
(2)Check the answers tgether.
Activity 7: Read and take ntes.
(1)播放音频，学生跟读对话，感受语音语调。
(2)呈现对话文本，教师讲解重点句型和短语.
Activity 8: Read and find useful expressins.
(1)学生分组朗读对话，熟悉表达结构。
Task 3:
评价学生能否通过听力准确勾选对话中提到的景点，检验学生对听力内容的精准捕捉能力。学生能否根据听力信息完整、准确填写景点位置和特征相关空格，考查学生听力理解和信息提取能力。
学生能否熟练跟读对话，模仿正确的语音语调，是否能准确找出并掌握对话中的核心句型和有用表达，检验学生对语言知识的内化程度。
设计意图
1.通过 “听后勾选景点”“填写位置和特征” 等分层听力任务，由浅入深引导学生捕捉对话关键信息，提升听力理解和信息提取能力，同时强化对喀纳斯湖、香港海洋公园核心特征的记忆。
2.安排跟读对话、讲解重点句型、分组寻找有用表达等活动，帮助学生内化核心语言知识，熟练掌握 “Have yu been t…?”“It's really amazing!” 等句型结构，为后续语言输出积累充足语料，实现 “输入 — 内化” 的过渡。
教学目标
学习活动
效果评价
迁移创新：培养学生的迁移创新能力，引导学生将所学的描述景点的词汇和表达应用到不同的情境中，拓宽学生的思维和视野。提高学生的综合语言素养，包括语言表达能力、文化意识和学习能力等方面。
Task 4: Pst-listening
Activity 9: Wrk in pairs
(1)学生两人一组，选择课件中的任意两个景点，运用模板进行对话练习。教师巡视指导，关注句型运用和发音。
Activity 10: Grup wrk
(1)“文旅推荐官”—— 小组选择家乡的一处景点，从位置（Lcatin）、特征（Features）、推荐理由（Reasns t visit）三个方面进行英文介绍。教师提供示例（外滩的介绍），引导学生模仿结构。小组讨论 5 分钟，然后每组派代表进行展示。
Activity11: deep thinking
(1)教师提问：“What makes China amazing?” 引导学生从“自然之美（the beauty f nature）、悠久历史（lng-standing histry）、民族精神（the spirit f Chinese peple）”等角度思考,升华情感，增强民族自豪感。
(2)学生自由发言，分享观点。
Task6:Summary
Task 4:
1.评价学生能否熟练运用所学核心句型和词汇，围绕任意景点进行流畅对话，重点关注句型使用的准确性、发音的标准度以及交流的自然度，教师通过两人对话展示及时发现并纠正学生的语言错误。
2.评估学生能否从位置、特征、推荐理由三个方面有条理地进行英文表达，检验学生对所学语言知识的迁移运用能力、小组合作能力和口头表达能力。
3.评价学生能否积极参与思考和自由发言，评估学生的思维深度、文化认同感和家国自豪感的提升程度。

设计意图
1.两人对话练习聚焦句型迁移运用，让学生在模拟真实的交流情境中熟练使用所学核心句型谈论景点，巩固语言知识的同时提升口头表达的流畅度和准确性。
2.“文旅推荐官” 小组活动以家乡景点为载体，引导学生从位置、特征、推荐理由三个维度进行英文介绍，既实现了语言知识从 “模仿” 到 “运用” 的迁移，又培养了学生的小组合作能力、逻辑思维能力和文化传播意识。
3.以 “What makes China amazing?” 的提问引发深度思考，引导学生从自然、历史、民族精神等角度感悟中国之美，升华 “热爱家乡、赞美祖国” 的情感态度，落实文化意识和家国情怀的培养目标。
4.通过总结词汇、短语、语法知识，帮助学生梳理本课核心内容，构建系统的知识框架，强化记忆，为课后巩固和后续学习奠定坚实基础。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容
设计意图
基础题：
熟读Part B对话，并用have been t句型写3个句子，描述自己去过的景点。
通过熟读 Part B 对话，帮助学生巩固对话中的核心句型、词汇和语音语调，强化语言输入；要求用 “have been t” 句型写 3 个描述自身去过景点的句子，旨在让学生熟练运用本课重点语法句型，实现从输入到简单输出的过渡，夯实语言基础，确保每个学生都能掌握核心语言知识。
提高题：
为你家乡的一处景点写一篇介绍文，包含景点名称、特征、推荐理由。
要求学生为家乡一处景点写介绍文，包含名称、特征、推荐理由，是对课堂 “文旅推荐官” 活动的延伸和深化。旨在锻炼学生的书面表达能力，引导学生将课堂上学到的景点描述框架和语言表达运用到书面写作中，实现 “说写结合”，同时进一步培养学生对家乡的了解和热爱，提升语言综合运用能力。
拓展题：
制作一张“家乡景点英文海报”，包含图片、名称、特征介绍。
制作家乡景点英文海报，将语言学习与实践操作、创意表达相结合，激发学生的学习兴趣和创造力。要求包含图片、名称、特征介绍，既巩固了景点相关的英文表达，又锻炼了学生的排版设计、信息整合和视觉呈现能力，同时鼓励学生主动向他人展示家乡之美，增强文化传播意识和自信心。
教学反思
亮点：从导入激活旧知，到新知学习、听力训练，再到对话练习、景点介绍和深度思考，环节层层递进，学生在完成任务的过程中主动运用语言，提升了语言运用能力和合作探究能力，有效实现了从输入到输出的迁移，作业设计分层合理，能够满足不同层次学生的学习需求，有助于巩固和拓展学生的知识和能力。
不足：课堂活动多以小组合作和两人对话为主，对于基础薄弱的学生，在小组讨论中可能缺乏充分的表达机会，教师巡视指导时难以兼顾每一位学生，导致部分学生的语言困惑未能及时得到解决。
改进：在小组活动中，明确小组内不同层次学生的分工，确保基础薄弱的学生也有表达和参与的机会；课前准备分层学习任务单，为基础薄弱学生提供更多词汇和句型提示，为学有余力的学生设计额外的词汇拓展和复杂句型运用任务。