初中英语鲁教版（五四学制）（2024）六年级上册（2024）Unit 4 My Favourite Subject Section A教学设计

这是一份初中英语鲁教版（五四学制）（2024）六年级上册（2024）Unit 4 My Favourite Subject Section A教学设计，共8页。教案主要包含了What，已有基础，发展需求，存在问题及拟解决措施，核心词汇，核心短语，核心句型，语音知识等内容，欢迎下载使用。
科目
英语
授课教材
鲁教版（2024）六年级上册
授课题目
Unit 4 My Favurite Subject
Sectin A（Prnunciatin&2a-2f)
课时
课型
第2课时
语音课+听说课
主题情境
人与自我·学习生活
授课教师
语篇研读
【What】
本课语篇主要围绕“最喜爱的学科及其原因”展开。对话展现了Binbin、 Emma和Meimei三人在课间聊天的场景。Binbin询问Emma并得知Emma和Meimei的下一节课是历史课，而历史课是Emma最喜欢的学科，因为她喜欢了解过去发生的事情，Meimei最喜欢的学科是英语，她认为很有用，英语老师人也很好，Binbin喜欢所有学科，但是最喜欢的是数学，因为他可以很好的处理数字，Emma向Binbin求助是否可以帮助她数学学科的学习，Binbin欣然同意，最后三人一起去上课。
【Why】
本课语篇中，Binbin、Emma和Meimei分享了自己最喜欢的学科和原因。通过真实的学生互动传递学科价值认知：历史培养文化反思，英语强调学习体验与师生关系，数学关注逻辑能力。同时渗透互助精神（Emma主动寻求帮助，擅长数学的Binbin欣然接受，符合课标"人与自我"主题，引导学生用英语交流学习生活，建立积极学科态度。该对话文本中还渗透了学习策略和学习态度的培养，引导学生进一步完善自己的学习策略和学习方法；反思自己对待不同学科的态度，意识到不同学科有不同的价值以及全面发展的重要性。
【Hw】
本课语篇以课间对话为载体，聚焦学科偏好表达（如"favurite subject"），比前面的听力对话中的内容更加丰富，尤其是三个学生在陈述原因时，不仅使用了形容词，还给出了更为具体的解释，如“It's interesting t learn abut the past." “It's useful, and my English teacher is really nice."“Because I'm gd with numbers.”等。这些原因真实可信，对话语言简练易模仿，为学生完成后续的口语输出任务提供了必要的语言支架和内容要点。
本语篇聚焦核心描述词（历史：空缺表认知价值；英语：空缺表趣味性；数学：空缺表难度），训练语境选词能力，在逻辑框架方面，形成：学科偏好→原因阐述→困难求助→行动解决（帮助承诺→时间提醒）的学习模式。
学情分析
【已有基础】
六年级学生已掌握基础学科词汇（histry/English/maths等），能识别简单句型（What’ like...）。具备初步询问喜好和运用简单形容词表达喜好的原因（Why d yu like it?/ Because...）的问答能力，熟悉人称代词（I/yu/he/she）和物主代词（my）。发音层面，/eɪ/等部分双元音在小学已接触过，单词如"name/day"是常见词，可认读常见双元音词汇（name/why等），对连读有初步感知（如"It’s time t..."）。
【发展需求】
语言能力：需系统构建学科评价形容词库（fun/difficult/imprtant等），系统训练"原因阐述"句型（It'）和评价性形容词运用（fun/difficult/imprtant等）。
技能提升：强化连读技巧（如"get_up"），发展访谈策略（提问/记录/转述），在访谈任务中迁移目标语言（用英语采访并报告调查结果）提升角色扮演的交际流畅度。
思维品质：训练学科分类能力（Useful/fun等维度）；学习多角度归因（教师/兴趣/难度等）；培养互帮互助，共同进步的学习态度；提升学生对每门学科的价值的认识。
学习策略：建立笔记习惯（表格整理），掌握报告框架（...’s ），在听力活动中通过特殊符号或写下首字母的方式速记。
【存在问题及拟解决措施】
问题1：形容词应用薄弱。
- 表现：无法精准补全对话空缺（如历史"imprtant"，英语"fun"，数学"difficult"）
- 措施：搭建语言支架，归纳主题词汇（fun/interesting/useful等）结合练采访汇报活动中强化应用。
问题2：连读意识不足或连读发音困难。
- 表现：朗读时单词孤立，忽略"辅音+元音"链接（如"wake_up", "get_up"）
- 措施：采用"听读循环法"：先拆解慢速跟读（如"wake↗up"），再渐进加速至自然语流。
问题3：真实交际中语言迁移不足或访谈任务执行困难。
- 表现：记录信息零散（如遗漏原因），报告时机械复述笔记
- 措施：提供"问题-笔记-报告"模板：
问题清单固化（What/Why/Other subjects）
报告框架填空（______ likes ______ because ______）
课标要求
感知字母在单词中的发音。
根据读音规则和音标拼读单词。
教师的指导下进行简单的角色扮演。
在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。
能归纳学过的语法规则；能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确。
能识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义。
教学目标
通过本节课学习，学生能够：
听辨并正确朗读双元音 /eɪ/, /aɪ/, /ɔɪ/, /əʊ/, /aʊ/, /ɪə/, /eə/, /ʊə/以及含有这些音素的单词。（学习理解）
通过听读模仿训练感受连读现象，了解连读规则，在自然流畅的语流中自然使用连读（学习理解）
通过听读对话获取文本关键信息，理解对话中人物喜欢的学科及原因。（应用实践）
通过采访形成汇报，能就不同的学科发表自己的看法。（应用实践）
理解不同学科的价值以及全面发展的重要性。（应用实践）
教学
重难点
重点：
双元音/eɪ/ /aɪ/ /ɔɪ/ /əʊ/ /aʊ/ /ɪə/ /eə/ /ʊə/的准确发音及例词跟读。
对话中连读现象（如"get up" "what time"）的辨识与模仿。
听力理解关键信息能力（完成对话填空：histry/interesting/difficult）。
提取对话核心信息能力（完成表格：Emma/Histry/interesting t learn abut the past；Meimei/English/useful and English teacher is really nice.；Binbin/maths/gd with numbers）。
运用目标语言进行采访实践（询问喜好科目原因）并生成报告。
难点:
易混淆双元音发音区分（如/aʊ/与/əʊ/、/ɪə/与/eə/在"muth/rad""ear/hair"中的对比）。
自然语流中连读技巧的实际运用（如"wake up"连读为/weɪkʌp/，"it is"连读为/ɪtɪz/）。
听力填空时形容词的精准捕捉（根据上下文推断interesting/difficult等抽象概念）。
采访环节中即时应答的语言组织（正确使用"because it's..."结构说明原因）。
将碎片化采访笔记转化为连贯口语报告（整合"...’s likes..."结构。
核心语言
【核心词汇】
科目名词: Histry, English, maths, subject, schl, class, numbers, past
描述性形容词: favurite, fun, nice, difficult, useful, easy, imprtant, late
【核心短语】
连读短语: wake up, get up, what time, because I'm, help me, g t
【核心句型】
询问喜好: What’s yur favurite subject? Why d yu like it? What ther subjects d yu like?
表达喜好: It’s my favurite subject. It’s fun. I’m gd with numbers. It’s difficult fr me.
请求与回应: Can yu help me with this subject? Sure!
报告结构: ...’s favurite subject is ... He/She likes it because it’s ... He/She als likes ...
【语音知识】
双元音发音: /eɪ/ /aɪ/ /ɔɪ/ /əʊ/ /aʊ/ /ɪə/ /eə/ /ʊə/ 在例词如 name, nice, by, nte, nw, ear, hair, sure 中的准确发音
连读规则: 单词间自然衔接，如 "wake up" 连读为 /weɪkʌp/, "get up" 连读为 /getʌp/, "what time" 连读为 /wɒtaɪm/, "it is" 连读为 /ɪtɪz/
Subjects：art、bilgy、Chinese、IT、English、gegraphy、histry、maths、music、PE
形容词：hard, bring, fun, imprtant, difficult, useful, exciting
教学工具
PPT，教材
教学策略
情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Part 1：
Review（3min）
Let’s sing.
Play a vide and ask ss t sing tgether.
2. Let’s classify.
Ask ss t read the wrds and put them int the baskets belw.
3. Let’s talk.
Ask ss t talk abut their favurite subjects.
观看视频并跟唱。
朗读单词且将单词分类。
和同伴讨论最喜爱的科目及原因。
通过富有节奏感的的视频吸引学生注意力，快速进入学习状态。
通过单词分类和同伴练习，复习旧知，为新知学习做铺垫。
效果评价：
教师观察学生唱歌时的表现（是否大声跟唱、专注视频）。从学生分类单词的正确性（如将“fun”放入“like”篮、“bring”放入“dn’t like”篮），教师观察学生是否理解词汇含义及适应课堂任务。通过学生讨论最喜欢的科目（是否使用“My favurite subject is... because...”结构，理由是否合理），观察学生语言运用是否准确、交流互动是否自然并表达观点。
Part 2：
Prnunciatin（10min）
Let's learn diphthngs.
Present mnphthng and diphthng n PPT and explain what diphthngs are.
Shw hw diphthngs frm and ask ss t lk at the vide t imitate hw diphthngs prnunce.
Ask ss t read the wrds and practice diphthngs.
Listen and repeat.
Ask ss t read the wrds and pay attentin t the phnetic alphabet and phnetic rules.
Listen and think hw the wrds link tgether.
Ask ss t listen Prnunciatin 2 and
think abut hw the wrds link tgether.
Let’s learn liaisn
Explain what liaisn is based n the vide and summarize the rules.
Listen and repeat again.
Ask ss t listen and repeat again.
观看PPT，理解双元音形成与定义。观看视频，模仿双元音发音。
朗读单词，练习双元音。
听录音，跟读单词，关注音标和发音规则。
听Prnunciatin 2录音，思考单词连读方式。
5. 观看视频，理解连读与规则。
6. 听音并跟读。
1.通过单/双元音对比及发音演示（舌位图、口型变化），帮助学生建立双元音发音的认知基础，理解滑动特征。
2.跟读训练结合音标与拼写规则（如a-e发/eɪ/），强化音形对应关系，培养准确发音习惯。
3.引导听辨对话中的连读现象（如"It’s interesting t"），初步感知自然语流特征。
4.系统讲解连读规则（辅音+元音衔接），将感性认知转化为显性知识，为口语流畅度奠基。
5.二次跟读强调连读实践，推动发音规则内化，实现从孤立发音到连贯表达的转化。
效果评价：
观察学生模仿发音的口型变化（如/əʊ/的唇形收圆程度），发音是否准确；根据单词跟读正确率（如"by"/ɔɪ/是否混淆为/bɒɪ/），检测双元音规则是否掌握。通过学生朗读单词时对音标标注的响应（如"face"是否准确延长/eɪ/），观察学生是否形对应规则运用能力。记录学生听对话时标记的连读位置（如"get_up"是否识别辅元连接），观察学生是否能正确感知语流并形成正确语流。根据学生复述连读规则（"词尾辅音+词首元音"）的完整度，观察学生是否理解。通过二次跟读的流畅性（如"wake_up"是否自然连读/weɪkʌp/），观察学生是否能将发音规则迁移。
Part 3：
Pre-listening（2min）
Ask ss t lk at the picture and answer questins.
Wh are they?
Where are they?
Can yu guess what they are talking abut?
观察图中细节并回答问题。
通过人物、场景识别，培养学生提取关键信息语言技能，引导学生建立文本与生活的联系；开放性问题设计促进学生基于情境线索进行合理推测，为后续目标句型操练提供语言准备和话题语境。
效果评价：观察学生能否准确答出图中人物身份和地点，检验学生图像解读与细节捕捉水平；通过学生猜测对话内容的合理性（是否结合人物关系、场景特征），判断学生基于线索的推测能力。
Part 4：
While-listening（5min）
Ask ss t listen and tick (√) the subjects they are talking abut.
Ask ss t listen t the cnversatin and fill in the blanks.（T presents ss hw t use listening strategies t grasp infrmatin quickly and fill in the blanks crrectly）
Ask ss t listen again and pay attentin t the wrds that link tgether.(Listen carefully and mark with “ ” when ss hear the wrds that link tgether.)
Ask ss t listen again and imitate the cnversatin.
勾出听到的学科名词。
理解并内化听力策略，观察空格上下文内容，根据结构定词性。听中，快速记下所听到单词的首字母，全部听完后再补充完整并检查。
认真听，并用符号标出连读部分。
听并模仿对话。
听第一遍引导学生整体感知对话内容，勾出谈论的学科，评价听前预测是否准确。
听第二遍渗透空缺处上下文，记录首字母等听力策略，强化抓取信息与速记能力。
听第三遍引导学生注意连读，并用符号标出，培养语音辨识敏感度。
模仿对话促进语音语调规范化，为情景输出奠定基础。
效果评价：
通过观察学生勾选学科的正确率，评价学生抓取关键信息的能力。通过观察学生填空任务的完成质量（如速记规范性、答案完整度），评估听力策略掌握程度。通过观察学生根据连读标记的准确性，检测语流感知与辨音技能。通过观察学生模仿对话的语音语调、流畅度，评价发音规范性与语感培养效果。
Part 5：
Pst-listening（10min）
Ask ss t wrk tgether in grup f three t rle-play the cnversatin. ( Remind ss t pay attentin t prnunciatin and intnatin.)
Ask ss t read the cnversatin and cmplete the table.
Ask ss t think further with fllwing questins.
Why des Emma \Meimei \Binbin like this subject?
Hw t answer “Why d yu like this subject?”
What des Emma think f maths?
What des Binbin think f maths?
Des Binbin say “Yes” when Emma asks him fr help?
Why?
Ask ss t put schl subjects in different grups( 2d).
Ask ss t interview tw classmates and take ntes.
---What’s yur favrite subject? ---My favrite subject is…
---Why d yu like…? ---I like... because...
--- What ther subjects d yu like? --- I als like...
Ask ss t give a reprt n the interview. Use ntes in 2e.
Eg ’s favurite subject is likes it because it's ... He/ She als likes...
学生三人一组，分角色模仿，关注语言、语调、节奏、连读、重音等。
阅读文本完成表格，深入理解Emma、Meimei、Binbin三人谈论喜爱的学科及理由。
借助表格内容并归纳Emma喜欢历史的原因是个人兴趣，Meimei喜欢英语的原因是学科特点和友好和善的老师，Binbin喜欢数学的原因是个人特长。
借助环环相扣的问题，感知到互帮互助，共同进步的学习态度。
将学校科目分类。运用目标句型询问两名同学所喜爱的学科及理由并形成笔记。
根据笔记形成报告，并在班上呈现。
通过三人一组分角色扮演对话聚焦口语交际能力，强调语音语调训练，培养交际合作能力。
深入思考对应学习目标三属于学习理解，训练文本信息结构化处理与细节捕捉技能。
通过表格信息深度思考，培养学生深入理解文本和归纳的能力。同时引导学生从四个维度回答Sectin A的引导性问题“Why d yu like this subject？”
通过设置环环相扣的问题，渗透互助精神（Emma主动寻求帮助，擅长数学的Binbin欣然接受）引导学生感知到互帮互助，共同进步的学习态度。
通过学科分类任务，促进学生概念归纳与逻辑分类能力。
通过访谈实践，创设真实语境，训练提问策略与笔记技巧，
通过报告输出：整合信息进行语言迁移，提升综合语用能力。
效果评价：
通过观察学生角色扮演的语音语调准确度（连读/重音）和流畅性，评价发音技能掌握程度。通过观察学生根据表格填写完整性（关键理由提取）和分类逻辑性（学科分组依据），评估阅读理解水平与细节捕捉能力。通过观察学生6个深度问题的回答质量，检测推理与批判性思维能力。通过观察学生分组依据解释（如按兴趣/难度），评价概念归纳能力。通过观察学生记录提问流畅度、笔记完整性（如是否涵盖favrite/why），评估互动策略与信息处理。通过观察学生依据访谈笔记的结构化程度（三项问题记录）和报告语言准确性（人称转换/连接词使用），评估语言迁移能力。
Part 6：
Summary（2min）
Summarize the main idea f this class.
“ Every subject is an imprtant key unlcking different wnders, fr every mind t see.每门学科如重要之匙，开启不同的神奇等我们去探索。
We shuld develp in an all - rund way mrally, intellectually, physically aesthetically and labrally.
”我们应该德智体美劳全面发展。
Summarize the key cntent in this lessn.
跟随老师一起进行思考和内容总结。
通过学生的汇报最喜欢的学科及其原因，再一次总升华本课情感主题
巩固加深印象，利用关键词给学生进行有序的梳理。
Part 7：
Language pints
（5min）
T explains language pints.
将知识点做好笔记进行理解消化。
通过讲解重难点单词，将教学落到实处，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 8：
Exercise
（3min）
T assigns the test.
完成课堂练习。
让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 9：
Hmewrk
基础作业：
Listen and read Prnunciatin &2a.听并朗读Prnunciatin &2a.
Review yur wrds/ phrases/ ntes.复习单词，短语和笔记。
进阶作业：
Make a pster t shw yur favurite subjects.做一张展现你喜爱科目的海报。
将家庭作业做好记录。
作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思
本节课聚焦语音训练与学科表达，亮点突出：语音教学系统性强，双元音与连读规则通过视频演示、听读循环法层层推进，结合情境化对话（课间聊天的学科讨论）自然渗透语音知识；听力任务设计阶梯分明（整体感知→细节捕捉→语音聚焦→模仿输出），策略指导（速记首字母、上下文推断）实用；输出环节创设真实访谈任务，利用结构化模板（问题-笔记-报告）有效支撑语言迁移，情感目标（学科价值认知、互助精神）融合自然。
不足之处有二：一是语音环节容量较大（8个双元音+连读规则），部分学生练习时间不足，易混淆音（如/aʊ/与/əʊ/）的针对性训练稍显薄弱；二是分层设计不够突出，形容词应用薄弱的学生在输出环节可能依赖模板，迁移灵活性不足。
改进措施：1. 聚焦重点音素——精简双元音教学内容，选取典型易错音（如/aʊ/与/əʊ/）增加对比训练时间，确保学生充分练习；2. 强化分层支持——为形容词应用弱的学生提供可选词库（fun/useful/imprtant等）及句型替换练习，在访谈任务中设置差异化目标（基础层：用2-3个形容词完成报告；进阶层：尝试多维度归因）。