教科版（2024）五年级下册食物链和食物网教学设计

这是一份教科版（2024）五年级下册食物链和食物网教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
科学观念
一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量在食物链上的生物之间依次传递着。
探究实践
能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
态度责任
能正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。
【教学重点】
引领学生通过讨论、分析，建构食物链和食物网的科学概念。
【教学难点】
引领学生在建构食物链概念时要从植物开始，明白箭头指向的含义。
【教学准备】
教学课件、套筒、动物卡片等。
【教学过程】
一、聚焦
1.观察发现绿豆苗圃中的生物。
教师出示图片：绿豆苗植株的局部图和周边环境图。
提问：仔细观察绿豆苗圃，都有哪些动物？
预设：在绿豆苗圃里发现了蚯蚓、瓢虫、蜗牛、蜘蛛、鸟等。
提示：有些小动物可能躲在植物丛中，我们没看到。我们可以根据它们留下的活动痕迹，来推测生活在这里的动物。
2.研讨绿豆苗圃中绿豆苗与周围生物之间的关系。
（1）绿豆苗与周围的生物有什么关系呢？请举例说明。
（2）在绿豆苗圃发现的动物中，哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？
（3）以蚜虫为例，蚜虫能从绿豆苗那里获得什么？蚜虫又会被瓢虫吃掉，为什么？
小结：食物是动物生存的必要条件，动物消耗食物而获得能量。
二、探索
（一）探讨生物间的食物关系
1.借助套筒研究生物之间的食物关系。
材料：四个大小不同的套筒，从小到大依次贴上绿豆苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛。
要求：将这四种生物的食物关系用套筒表示出来，并分析他们之间的关系；如果用“文字”和“→”表示它们的食物关系，你会怎么表示？理由是什么？
2.学生活动（约8分钟）。
3.学生汇报。
（1）你是怎么用套筒表示这四种生物的食物关系的？理由是什么？
（2）用“文字”和“→”表示它们的食物关系，写在磁铁纸上，贴在黑板上。
预测：
（二）自主建构“食物链”
1.概括食物关系。
（1）通过同学们对四种生物的关系描述，可以概括出两种表达式：
思考：哪种说法最符合食物关系的本质？
2.描述食物链。
为了更好地表示生物之间的食物关系，科学家们的想法和你们一样，从“能量”流动的角度来描述。可以用“→”表示能量的流动过程。
教师板书：绿豆苗→蚜虫→瓢虫→蜘蛛
定义：生物群落中各种生物之间由于摄食的关系（包括捕食和寄生）所形成的一种联系称为“食物链”。
3.探讨食物链的特点。
（1）探讨绿豆苗圃可能存在着的食物链。
通过观察，我们会发现在这片绿豆苗圃内还生活着蚯蚓、青蛙、小鸟。这些生物之间又存在哪些食物关系呢？请同学们在小组内讨论，用箭头表示吃与被吃的关系，画出食物链。
（2）汇总食物链。
请同学们汇报自己小组的食物链，其他同学注意倾听。如果有不一样的，等他汇报完毕后再进行补充。
（3）交流食物链的特点。生物之间的能量流动开始于植物，最终流向较凶猛的动物。
（三）自主建构“食物网”
1.画“食物网”。
（1）要求：从绿豆苗与周围生物的食物关系找出更多的食物链。
（2）学生活动成果展示，集体修正。
2.交流“食物网”。
小结：各种食物链相互联系、相互交叉，联结成的纵横交错的营养关系，我们把这样的食物关系网叫作“食物网”。
三、研讨（见教材P15）
四、拓展
1.游戏规则：一个小组拿着一个塑料圆环代替某一生物，两名观察者拿着彩线去穿过相关的塑料圆环，表示食物关系，一种颜色的线代表一条食物链；小组放掉塑料圆环，表示这一生物的减少或灭绝。
2.游戏步骤：
第1步：确定扮演角色，思考“自己能吃谁，自己又会被谁吃”。
第2步：基于食物关系，观察者用线连接构建“食物网”。
第3步：模拟物种数量减少或灭绝，分析对其他生物生存、对食物网稳定性的影响。套筒连接方法
这样连接的理由
食物关系式
方法一：最厉害的动物在最上面
蜘蛛体型最大，瓢虫其次，蚜虫体型最小，绿豆芽是植物。体型大的动物一般比较厉害，会吃比它小的动物，而蚜虫是吃植物的
蜘蛛←瓢虫←蚜虫←绿豆苗
方法二：最厉害的动物放在最下面
绿豆苗被蚜虫吃，绿豆苗的营养和能量会流向蚜虫；蚜虫被瓢虫吃，蚜虫的营养和能量会流向瓢虫；瓢虫被蜘蛛吃，瓢虫的营养和能量会流向蜘蛛
绿豆苗→蚜虫→瓢虫→蜘蛛
谁吃谁：蜘蛛吃瓢虫，瓢虫吃蚜虫，蚜虫吃绿豆苗
蜘蛛 ← 瓢虫 ← 蚜虫 ← 绿豆苗
谁被谁吃：绿豆苗被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被蜘蛛吃
绿豆苗 → 蚜虫 → 瓢虫→ 蜘蛛