初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）阿长与《山海经》教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）阿长与《山海经》教案，共6页。教案主要包含了学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
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一、学情分析
七年级学生已初步接触叙事性散文，具备基本的文本梳理能力，但对“叙事中藏情感”“细节显人物”的把握不够深入。他们对“保姆”这一角色有模糊认知，却难以体会文本中“我”对阿长复杂而深沉的情感变化，需通过具象化的细节分析和情境引导，帮助其理解文本内涵。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.识记“掳、悚、惶急、疮疤、诘问”等重点字词，理解词义及用法；
2.梳理文章叙事脉络，把握阿长的主要事迹，概括人物形象特点；
3.学习本文“详略结合、细节描写”的写作手法，体会其表达效果。
（二）过程与方法
1.通过自主阅读、小组讨论，梳理“我”对阿长情感态度的变化过程；
2.聚焦关键细节，分析阿长的人物形象，体会作者对阿长的情感；
3.结合自身经历，理解“平凡人身上的善意”，学会透过叙事体会情感。
（三）情感态度与价值观
1.理解阿长这一平凡劳动妇女的善良、淳朴与真诚，尊重平凡人的付出；
2.体会作者对阿长深沉的怀念与感激之情，学会感恩身边的平凡之人；
3.认识到“缺点与美好并存”的人性特点，培养包容、理解的人文情怀。
三、教学重难点
重点
1.梳理文章叙事脉络，把握阿长的主要事迹，概括人物形象；
2.体会“我”对阿长情感态度的变化及其原因。
难点
1.理解细节描写对塑造人物形象、表达情感的作用；
2.体会作者对阿长“既厌烦又敬重、既埋怨又怀念”的复杂情感，理解平凡人身上的人性之美。
四、教学准备
1.教师：制作PPT（包含字词、课文脉络、重点细节、拓展素材），准备《山海经》相关图片及简短介绍；
2.学生：预习课文，圈点勾画不理解的字词，梳理文中阿长做过的事，初步思考“我”对阿长的态度。
五、教学过程（2课时）
第一课时：梳理脉络，初识人物
（一）导入新课（5分钟）
同学们，在我们的成长中，总会遇到一些平凡的人——他们或许唠叨、或许笨拙，或许有这样那样的小缺点，但不经意间，他们的善意会温暖我们的岁月，成为我们记忆中最珍贵的片段。今天，我们就一起走进鲁迅的童年，认识一位陪伴他成长的平凡保姆——阿长，看看她与鲁迅之间，发生了怎样温暖而难忘的故事，齐读课文题目《阿长与》。
（设计意图：结合学生成长经历导入，拉近文本与学生的距离，激发学生的阅读兴趣，铺垫“平凡人有大善意”的情感基调。）
（二）字词正音，夯实基础（10分钟）
1.PPT出示重点字词，指名认读，纠正字音、字形：
2.重点讲解易错字词：
3.学生齐读字词，巩固记忆。
（三）自主阅读，梳理脉络（15分钟）
1.学生自主阅读课文，思考两个问题，圈点勾画相关语句：
2.小组讨论交流，教师巡视指导，梳理共性问题。
3.全班交流，明确答案：
（四）课堂小结，布置作业（10分钟）
1.小结：本节课我们梳理了课文的叙事脉络，认识了阿长这位平凡的保姆，也找到了“我”对阿长情感变化的线索。下一节课，我们将聚焦文中的细节，深入分析阿长的人物形象，体会作者藏在文字里的深情。
2.作业：
第二课时：细节品析，体悟情感
（一）复习回顾，导入新课（5分钟）
1.提问：上一节课我们梳理了阿长的主要事迹和“我”对阿长的情感变化，谁能简要回顾一下？
2.指名回答，教师补充纠正，导入：阿长有很多小缺点，让“我”厌烦、不耐烦，但她却做了一件事，彻底改变了“我”对她的看法——为“我”买《山海经》。今天，我们就通过文中的细节描写，走进阿长的内心，体会作者对阿长的复杂情感。
（二）细节品析，分析人物（20分钟）
1.聚焦“厌烦之处”，品析阿长的“不完美”：
2.聚焦“感动之处”，品析阿长的“善良与真诚”：
3.总结人物形象：
（三）深入探究，体悟情感（10分钟）
1.提问：作者在文中既写了阿长的缺点，又写了阿长的优点，表达的情感仅仅是“感激”吗？结合课文结尾语句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”思考。
2.学生小组讨论，全班交流，教师引导：
3.拓展：结合你的生活经历，谈谈你身边有没有像阿长这样“不完美却很善良”的人？（引导学生联系实际，体会平凡人身上的善意，学会感恩）
（四）课堂小结，布置作业（5分钟）
1.小结：本节课我们通过细节品析，读懂了阿长的人物形象，也体会了作者对阿长复杂而深沉的情感。本文以“我”的情感变化为线索，详略结合、细节突出，将平凡人的善意写得动人至深。希望同学们以后阅读叙事性散文时，能学会关注细节，体会藏在文字里的情感。
2.作业：
六、板书设计
阿长与《山海经》
鲁迅
阿长的事迹：睡相不好、切切察察、元旦仪式、长毛故事、买《山海经》
我的情感：厌烦→ 不耐烦 → 好奇 → 敬重、感激 → 怀念
人物形象：平凡、粗鲁、不拘小节→ 善良、真诚、疼爱孩子
写作手法：详略结合、细节描写
《阿长与》教后反思
《阿长与》是部编版七年级下册的经典篇目，作为叙事性散文的典范，课文以“情感”为线索，以“细节”为支撑，既塑造了鲜活的阿长形象，又蕴含着作者深沉的情感。本节课围绕“梳理脉络、品析细节、体悟情感”的核心目标展开教学，课后结合学生的反馈和自身的教学实践，反思如下：
一、教学中的亮点
（一）导入贴合学情，激发阅读兴趣
本节课的导入的设计结合了学生的成长经历，从“身边平凡的人”切入，引导学生回忆自己身边“有缺点却很善良”的人，自然过渡到课文中的阿长，拉近了文本与学生的距离。尤其是对于七年级学生来说，他们对“保姆”这一角色不够熟悉，但对“身边的平凡人”有深刻的体验，这种导入方式有效激发了学生的阅读兴趣，为后续的情感体悟奠定了良好的基础。
（二）聚焦核心目标，突破教学重难点
本节课围绕“人物形象”和“情感体悟”两个核心目标，设计了“梳理事迹→品析细节→探究情感”的教学流程，层层递进，符合七年级学生的认知规律。在突破难点时，重点聚焦“细节描写”，通过对比“厌烦之处”和“感动之处”的细节，引导学生分析阿长的“不完美”与“美好”，进而体会作者对阿长的复杂情感。尤其是对“霹雳”“震悚”等词语的分析，结合语境引导学生想象“我”收到《山海经》时的心情，让学生在细节中感受阿长的善良与真诚，有效突破了“理解复杂情感”这一难点。
（三）注重互动生成，联系学生实际
教学过程中，注重发挥学生的主体作用，设计了自主阅读、小组讨论、全班交流等环节，让学生主动梳理脉络、品析细节。在拓展环节，引导学生联系自身经历，谈谈身边“不完美却很善良”的人，不仅加深了对文本内涵的理解，还实现了“情感态度与价值观”的教学目标，让学生学会感恩身边的平凡之人，体现了语文教学的人文性。
二、教学中的不足
（一）细节品析不够深入，缺乏针对性指导
虽然聚焦了细节描写，但在品析过程中，对部分细节的分析不够深入，缺乏对学生的针对性指导。例如，在分析“元旦仪式”这一细节时，仅仅引导学生体会“我”的不耐烦，却没有深入分析阿长举行这些仪式的原因——阿长没有受过太多教育，她只能用这种最朴素的方式，祈求孩子平安吉祥，这种“笨拙的善意”没有被充分挖掘，导致部分学生对阿长的形象理解不够全面。
（二）学生参与度不均衡，部分学生缺乏表达勇气
在小组讨论和全班交流环节，部分活跃的学生占据了主导地位，而一些内向的学生参与度不高，缺乏表达自己观点的勇气。虽然教师进行了巡视指导，但对这部分学生的关注不够，没有及时引导他们参与到讨论中，导致课堂互动的实效性不够，部分学生的思维没有得到充分的调动。
（三）拓展环节时间不足，未能充分实现情感升华
拓展环节“联系自身经历谈身边的平凡人”设计意图良好，但由于前半部分细节品析环节耗时稍长，导致拓展环节的时间不足，学生的发言比较简略，没有充分分享自己的经历和感受，未能充分实现“感恩平凡人”的情感升华，使得语文教学的人文性没有得到充分的体现。
（四）对写作手法的渗透不够自然
本节课的教学目标之一是“学习详略结合、细节描写的写作手法”，但在教学过程中，对写作手法的渗透不够自然，大多是在结尾处简单总结，没有引导学生结合文本具体分析“详略结合”的作用（详写买《山海经》，突出阿长的善良与真诚；略写其他事迹，衬托情感变化），导致学生对写作手法的理解不够深刻，难以将其运用到自己的写作中。
三、改进措施与未来展望
（一）深入挖掘文本细节，强化针对性指导
在今后的教学中，要深入挖掘文本中的每一个细节，结合语境分析细节背后的人物心理和情感。例如，在分析“元旦仪式”时，引导学生思考“阿长为什么要让‘我’吃福橘、说吉利话？”，让学生理解阿长“笨拙的善意”，进而更全面地理解人物形象。同时，加强对学生的针对性指导，鼓励学生结合自己的理解，发表不同的观点，培养学生的文本解读能力。
（二）关注全体学生，调动学生参与积极性
在设计互动环节时，要充分考虑不同层次学生的需求，设计不同难度的问题，让每个学生都能参与到课堂中来。对于内向的学生，可以先让他们在小组内发言，再鼓励他们代表小组全班交流，给予他们更多的肯定和鼓励，增强他们的表达勇气。同时，加强课堂巡视，及时关注学生的学习状态，引导学生主动思考、积极发言。
（三）合理分配教学时间，优化教学流程
在备课时，要合理分配每个环节的教学时间，突出重点，详略得当。对于核心环节（细节品析、情感探究），要给予充足的时间，让学生充分思考、交流；对于次要环节（字词复习、小结），要简洁高效，避免耗时过长。同时，灵活调整教学流程，根据课堂实际情况，适当增减环节，确保课堂教学的实效性，让拓展环节充分发挥作用，实现情感升华。
（四）自然渗透写作手法，实现读写结合
在文本分析的过程中，自然渗透写作手法的教学，引导学生结合具体语句，分析“详略结合”“细节描写”的作用。例如，在分析阿长买《山海经》的细节时，引导学生思考“作者为什么要详细描写‘我’收到书时的心情？”，让学生理解细节描写对表达情感的作用；在梳理文章脉络时，引导学生发现“详写与略写”的安排，理解其对突出中心的作用。同时，结合课后作业，加强读写结合，让学生将所学的写作手法运用到自己的写作中，提高学生的写作能力。
四、总结
《阿长与》的教学，不仅是让学生读懂一篇课文、认识一个人物，更重要的是让学生学会透过细节体会情感，学会尊重平凡、感恩善意。通过本次教学反思，我认识到自己在教学中的不足，也明确了今后的改进方向。在今后的语文教学中，我将更加注重贴合学情，深入挖掘文本内涵，优化教学流程，关注全体学生，让语文课堂既有知识的传递，又有情感的共鸣，真正实现语文教学的工具性与人文性的统一