统编版（2024）六年级下册文言文二则教案及反思

这是一份统编版（2024）六年级下册文言文二则教案及反思，共9页。教案主要包含了核心素养目标，课前解析，教学目标，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
文化自信：学习文言文，感受我国悠久的历史、灿烂的文明。
语言运用：能根据注释疏通文意，说出故事内容。
思维能力：能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
审美创造：能用自己的话讲出这两个故事。
【课前解析】
本课安排了《学弈》《两小儿辩日》两篇文言文，都是通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出，引人深思。通过学习《两小儿辩日》，要让学生了解本单元用具体事例说明观点的方法的语文要素。同时，感受人物形象，探索学习要专心致志，生活中要善于观察，勤于思考的人文精神。
关注作者和文章出处：《列子》是一部内容驳杂的书，里面有大量的民间故事、寓言和神话传说。其中《汤问》一篇尤其突出，笔锋横扫天下,天地至理，万物奥妙，文中载有诸多超逸绝尘的神话传说;除课文外,一些我们熟悉的寓言，如《纪昌学射》《夸父逐日》《愚公移山》等，皆出自此篇。
关注主要人物：孔子
孔子（公元前551年9月28日-公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，生于春秋时期鲁国陬邑（今山东省曲阜市）．中国著名的思想家、教育家，与弟子周游列国十四年，晚年修订六经，即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。
关注科学知识：有关《两小儿辩日》中的科学知识，太阳看起来的大小，与太阳和地球的距离无关。为什么早晨的太阳看起来比中午时大呢?这是视觉上的错觉。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背景是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下此时的太阳显得大;而中午，太阳已高高升起，广阔浩瀚的天空是背景，此时的太阳就显得小了。中午的气温较早晨高,是否此时的太阳离我们近些呢?也不是。中午，太阳的热度照射在地面上，因此感到热;夜里，太阳照射在地面的热度消散了，因此早上感到凉快。温度的凉与热，并不能说明太阳距离地面的远与近。
第二课时
【教学目标】
1.会写“辩”字。
2.能正确流利地朗诵并背诵《两小儿辩日》。
3.能联系上下文理解“决”的意思，能根据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。
4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
【教学过程】
一、随文识字，复习导入
教师导入：随文识字，讲解“辩”，区分“辩”、“辨”“瓣”。 教师板书：两小儿辩日，学生齐读课题。
（出示课件30）
上节课我们学习了选自《孟子·告子上》的《学弈》。孟子是我国古代著名的思想家，他与另一位古代思想家孔子合称为“孔孟”。今天我们就来学习一篇与孔子有关的小故事。
二、了解孔子、《列子》（出示课件1）
（出示课件2）孔子（公元前551—前479）名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜）人。春秋时期思想家、政治家、教育家。儒家学派创始人。其言行被他的学生编成《论语》一书。
（出示课件3）《列子》是中国儒家典籍之一，相传为战国列御寇所著。《列子》内多为民间故事、寓言和神话传说，一些为人熟知的寓言故事，如“纪昌学射”“愚公移山”皆出于此书。
（设计意图：了解文中的人物和作品可以帮助学生对课文内容理解更深刻。）
三、初读课文,学习字词
1.初读课文
（1）（出示课件4）教师提出要求：自由阅读课文，读准字音，读通句子，读好停顿。
教师引导正音（出示课件5）。
①“盘盂 沧沧凉凉”中“盂”读“yú”，“沧”读“cāng”。
②“此不为远者小而近者大乎？”当中的“为”是“是”的意思，读“wéi”。
③“此不为近者热而远者凉乎？”当中的“为”是“是”的意思，读“wéi”。
④“孰为汝多知乎？”当中的“为”同“谓”，“说”的意思，读“wèi”，“汝”读“rǔ”，“知”同“智”，意为智慧，读“zhì”。
2.划分节奏。
教师出示要求：请根据划分的节奏读一读。（出示课件6）
学生朗读。
（设计意图：引导学生读通课文，读通课文才能更好的理解课文。）
四、结合注释，疏通文意
1.教师引导：结合课文后的注释，小组合作理解课文的每一句话，然后试着连起来说一说整篇故事的内容。
学生默读课文并交流讨论。
学生汇报。
（出示课件7）预设1：我通过“借助注释”的方法，知道了《两小儿辩日》这则文言文选自《列子·汤问》，题目为后人所加。“辩”就是争辩，“两小儿辩日”的意思两个小孩在争辩太阳远近的问题。
（出示课件8）预设2：“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。”我通过“借助注释”的方法，知道了“辩斗”就是辩论，争论。通过之前学习过的文言文我知道“游”的意思是游历。“故”是原因；所以第一句话的意思是：孔子游历东方，看见两个小孩在争辩，于是询问他们争辩的原因。
（出示课件9）预设3：借助注释我知道“以”就是认为。“日中”是正午。通过之前学习过的知识，我知道“去”就是“离”的意思；“初”的意思是刚刚。第二三自然段的意思是一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人近，到了正午时离人远。”另一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人远，到了正午时离人近。”
（出示课件10）预设4：借助注释我知道“车盖”是古时车上的圆形篷盖，像雨伞一样。“及”就是到。“盘盂”是盛物的器皿。第4自然段的意思是前一个小孩说：“太阳刚出来的时候像车盖那样大，到了正午却像盘盂一样小，这不是因为远的东西看起来小，近的东西看起来大吗？”
（出示课件11）预设5：我借助注释知道了“沧沧凉凉”的意思是寒凉。“探汤”指把手伸到热水里去。这里指天气很热。汤，热水。第5自然段的意思是后一个小孩说：“太阳刚出来的时候天气很寒凉，到了正午就热得像把手伸进热水一样，这不是因为离得近让人感觉炎热，离得远让人感觉凉吗？”
（出示课件12）预设6：我借助注释知道了“孰”就是谁；“为”是同“谓”说的意思。“汝”就是你。“知”同“智”，智慧的意思。联系上下文我知道了“决”是判断的意思。所以最后两段话的意思是孔子无法判断孰是孰非。 两个小孩笑着说：“谁说你很聪明呢？”
师小结：同学们都很棒，借助注释和运用以前学过的方法知道了每句话的意思，请试着连起来说一说整篇故事的内容。（出示课件13）
（出示课件14）预设：
孔子游历东方，看见两个小孩在争辩，于是询问他们争辩的原因。
一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人近，到了正午时离人远。”
另一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人远，到了正午时离人近。”
前一个小孩说：“太阳刚出来的时候像车盖那样大，到了正午却像盘盂一样小，这不是因为远的东西看起来小，近的东西看起来大吗？”
后一个小孩说：“太阳刚出来的时候天气很寒凉，到了正午就热得像把手伸进热水一样，这不是因为离得近让人感觉炎热，离得远让人感觉凉吗？”
孔子无法判断孰是孰非。
两个小孩笑着说：“谁说你很聪明呢？”
2.合作探究。
（出示课件15）教师出示要求：文中两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的？小组合作，填写表格。
生小组合作，完成表格。
预设：
（出示课件16）教师出示要求：两个小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的？
预设1：小儿甲是从视觉效果的角度来表达的观点。
预设2：小儿乙是从对温度的感知来表达的观点。
（设计意图：让学生运用对比观察的方法，旨在引导学生体会两小儿结合自身生活经验，说明自己观点的方法，同时发现双方都言之有理，为下文孔子不能决也做铺垫。）
（出示课件17）教师提出问题：两小儿能够驳倒对方的观点吗？为什么？
预设：不能。因为两小儿是从不同的角度思考同一个问题，他们的观点都有事实和常理作为支撑，所以他们各有各的道理，不能说服对方，孔子也无法判断孰是孰非。
（出示课件18）教师提出问题：两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？
预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下结论。
预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿说的孰是孰非，孔子自然也不可能知道。
（出示课件19）教师提出问题：通过学习这篇文章，你懂得了什么道理呢？
预设1：只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考。
预设2：学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也很令人敬佩。
3.根据表格背一背。（出示课件20）
（设计意图：这个部分的内容采取的是自主学习和合作学习相结合的方式，自主学习不等于放手不管，而是让学生借助注释理解词句，教师在适当的时机进行点拨，小学生对文言文接触不多，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。）
五、主旨概括（出示课件21）
《两小儿辩日》围绕太阳什么时候离人近的问题，两个小儿争持不下，连孔子也无法裁决的故事，表现了两个小儿善于观察，说话有理有据，也表现了孔子谦虚谨慎、实事求是的态度。
六、拓展延伸（出示课件22）
教师安排学生观看视频
（设计意图：让他们在直观中探究太阳到底什么时候离地球远,什么时候离地球近;这个令两小儿争辩不休的问题,本是枯燥难懂的知识,这样可被学生轻而易举地掌握。）
七、课堂演练（出示课件23）
八、课后作业（出示课件24）
熟练背诵《小两儿辩日》。
课下积累关于《列子》其他的寓言故事。
【板书设计】
【教学反思】
因《两小儿辩日》是语文教材六年级下册第五单元的第一课的第二则文言文，以短小而富有趣味的篇章，勾连学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。本单元的主题是“科学精神”，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。本课中的两篇文言文，都是通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出引人深思。
《两小儿辩日》全文共分七个自然段，篇幅短小，故事简单，构思却颇具匠心。开头以无名小儿与“圣人”孔子对举，其地位和学问的对比本应高下立现，但作者通过一个“辩”字为后文制造了悬念。文章随后以人物对话的方式，讲述了两小儿各自的观点和依据，紧扣“辩”字，有观点，有事实依据，增强了辩论性。随着两小儿对话的结束，孔子“不能决”，将开头处的悬念一笔击破，结尾有无尽余味。本文所表达的道理可以从不同角度阐述。
但在该课授课时，我发现我教学过程中的不足。在复习导入中，我未能很好的处理随文识字和新课的衔接，在面向全体学生时，我未能给予学生自学思考时间，另本节课结尾时，我有些操之过急，未能充分展示以学生为主体的课堂氛围，给予学生自主的时间较少，在以后的教学中，我将不断的积累，不断改进自己的教学方式，争取向着新课标的指导思想迈进，不断学习！