统编版（2024）六年级下册石灰吟教学设计

这是一份统编版（2024）六年级下册石灰吟教学设计，共9页。教案主要包含了回顾梳理，导入新课，初读古诗，读通诗文，再读古诗，读懂诗意，三读古诗，读出诗境，课堂小结，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。
《古诗三首》之《石灰吟》《竹石》教学设计
教材分析：
《古诗三首》之《石灰吟》《竹石》出自部编版小学六年级下册第四单元，属于优秀传统文化主题下“文学性阅读与表达”任务群内容，该单元的人文主题是“理想信念”。《古诗三首》一课编排了三首咏物诗，立意深远，风格遒劲。《石灰吟》是明代诗人于谦的作品。这是一首托物言志诗，诗人以石灰作比喻，表达自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。最后一句“要留清白在人间”更是作者直抒情怀，立志要做纯洁清白的人。《竹石》是清代诗人郑燮为自己的画作《竹石图》所题的诗，也是一首咏物诗。最后一句中的“任尔”一词，又写出了岩竹无所畏惧、积极乐观的精神风貌，表达出了诗人的坚定意志。
这两首诗都运用了托物言志的手法，虽然描写的事物有所不同，但两种事物都在经受磨难（经历相同），面对磨难时都展现出了高洁的品格和不屈的精神（品质相近），两首诗歌都是诗人生平经历的真实映射。在此基础上，抓取两首诗之间内在的联系，在多重话题建构之下进行组诗教学，能够让学生更好地领悟“托物言志”之法，感受诗人的人格魅力。因此，笔者将这两首诗作为一课时的教学内容，采用由扶到放的形式进行古诗词阅读教学。
学情分析：
新课程标准要求，六年级学生阅读古诗，要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，同时受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文。咏物诗的借物抒怀，考验学生的理解能力，如何从物的特性联想到人的品质，学生需要借助资料去了解时代背景及诗人的生平资料，所以在教学中，教师应引导学生通过搜集资料、结合时代背景、多种形式的诵读、想象画面等方式来体会作品的情感，走进诗人的内心，感受诗人高洁的品质。
本课诗所写的石灰离学生们的实际生活较远， 学生们对石灰的形成过程不很了解 ，课中运用信息技术插入了对石灰的介绍以及石灰形成过程的视频，可以加深学生对石灰形成过程的理解，从而体会诗中“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身 ”这些词语和诗句的意思，感受到石头经历的磨难和坚贞不屈的精神。
对于小学高段的学生来说，把诗歌读准确、读出节奏已经无需花费太多精力，且《石灰吟》和《竹石》这两首诗本身就流传甚广、影响深远，学生积累和背诵应当也不成问题。在之前的学习中，学生已经对咏物诗有了基本的了解，所以本次的重点应该放在挖掘组诗线索上，使学生通过组诗学习由诗及志、由物到人，培养学生思维的广度和深度。
核心素养目标：
1.语言运用：读准“劲”，会写“锤、凿、焚”3个字。通过借助注释、想象画面等方法读懂两首古诗大意，能用自己的话说出诗句的主要意思。背诵课文，默写《竹石》。
2.审美创造：通过多种形式的诵读，感受诗歌的节奏和韵律之美，诗人精神之美。
2.思维能力：在比较研读中，领悟学习咏物诗的方法，初步了解托物言志的诗歌的创作特点和艺术风格，发展比较思维和臻美思维。
3.文化自信：通过抓关键词和多种资料的辅助，体会两位诗人坚贞不屈的精神和崇高的气节，并从中获取敢于面对现实生活中的磨难的精神力量。
教学重点:
1.读通诗文，读准节奏，理解诗句的意思，背诵课文，默写《竹石》
2.语悟结合，感受咏物诗的诗之三味:有物、有人、有情。
教学准备：
1.学习任务单；2.希沃课件。
教学课时：一课时
教学过程:
一、回顾梳理，导入新课
（一）回顾旧知
1.上节课我们学习了《古诗三首》中的第一首《马诗》，听说好多同学都会背诵了，谁来试试?
2.同学们，《马诗》的作者李贺借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。从《马诗》中我们读出了诗之三味:有物 有人 有情。
（二）导入新课
3.今天，我们要学习的两首古诗，也运用了“托物言志”的表达方法，这节课让我们继续从古诗中去感受有物、有人、有情的诗之三味。
4.板书诗题《石灰吟》和《竹石》。学生书空。
5.谁来读一读两首诗的题目。（点生读）
6.理解“吟”（课件出示小学阶段学过的《暮江吟》《游子吟》等一类的古诗）
师相机介绍：“吟”是古典诗歌的一种名称，意为吟咏、吟诵。谁再来读？这节课我们将同时学习这两首古诗，大家一起读诗题！
【设计意图：通过回顾学法，引导学生自学古诗，实现了“教为了不教”的理念。】
二、初读古诗，读通诗文
1.初读古诗（课件出示两首古诗）
请同学们自由朗读，注意读准字音。
2.指导朗读。
（1）提示易错字读音：课文中有两个字注了音，一个是作者的名字郑燮的“燮”，这个字比较难认，它读 xiè。还有一个字是“劲”，这是一个多音字，这在里念jing，是后鼻音。
（2）学会辨析“劲”的读音：你知道如何分辨“劲”的读音吗？（学生回答），课件出示“劲”的多音字组词，通过比较辨析“劲”的读音，让学生明白读音jin表示力气、精神、情绪、兴趣等，而读音jing则表示坚强有力。
（3）谁再来读两首，把它读准确!
（4）读准词语
千锤万凿 烈火焚烧 粉骨碎身 咬定青山 立根破岩 千磨万击
“锤、凿、焚”是这一课的生字，我们书空一遍，注意笔顺。
读出节奏
我们再来读这两首诗，这一遍我希望同学们能读出诗的节奏。谁来试试!
（6）齐读两首古诗。
【设计意图：多种形式反复朗读古诗，读准字音，读出节奏，为理解诗文奠基。】
三、再读古诗，读懂诗意
过渡语：会读只是第一步，如果能读懂诗的内容就更好了。
请大家拿起课本，结合课本上的注释、插图默读古诗，边读边思考两首诗分别写了什么内容?
同桌两人相互交流自己的思考，试着讲给同桌听一听。
学生交流。（教师引导学生完整表述。）
【设计意图：引导学生品读古诗，运用默读、结合注释、插图、边读边想象等方法，让学生理解诗句的含义。】
四、三读古诗，读出诗境
（一）诗中有物
学习任务一：
你从诗中读到了什么事物？
它有着怎样的经历？
抓关键词，说说这是一块怎样的石头？
1. 学习《石灰吟》，出示任务一
请同学们再读《石灰吟》，然后告诉大家，你从诗中读到了什么事物？它有着怎样的经历？
（1）学生交流从诗中读到了什么事物？它有着怎样的经历？
（2）视觉感知
（视频播放石头经过开凿、高温煅烧、碎裂成灰的炼制过程。）
（3）聚焦词语
“千锤万凿”和“烈火焚烧”
①激发学生想象，说说读到“千锤万凿”你仿佛看到了怎样的情景？有什么感受？（生交流，课件出示开凿石头的图片）
②（出示古汉字：“烈火焚烧”）仔细观察这四个字，你发现了什么？
③（这四个字中都有“火”。这四个字是烈火焚烧。）
知道石灰石要经历多高温度的煅烧吗？
石灰要经历900多度的高温煅烧，是开水的9倍多。就是这样的高温煅烧，石灰石却“若等闲”。“若等闲”这个词其实我们并不陌生，还记得吗？（课件出示《七律·长征》“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。）
④红军把万水千山的艰难险阻都当成了平平常常的小事。石灰也是一样，它把什么看作平常的事呢？（它把烈火焚烧当作平常的小事。）
⑤900多度的高温煅烧，石灰却从容自若。谁来对比前两句诗读出石灰的无畏？
⑥生石灰在水中爆裂、解体是一件非常痛苦的事，可是它却说“浑不怕”，它为什么不怕？（它想把清白留在人世间。）对，心中有信念。请你读出石灰对清白的坚守。
（4）学生有感情地朗读全诗。
【设计意图：抓住关键字词，想象石头千锤万凿成碎石的情景，看石灰炼制视频，链接已学诗词，在字里行间感受石灰历经磨难仍持身洁白的气节。】
学习《竹石》
策略迁移：用刚才的方法学习《竹石》，出示任务二
学习任务二：
1.你从诗中读到了什么事物？
2.它有着怎样的经历？
3.抓关键词，说说这首诗中的竹子给你留下了怎样的印象？
（1）课件出示《竹石》图文对照诗。请你读一读。你读出了什么事物？谁来说说它的经历?
（2）聚焦词语，品析诗句
说说诗人是怎样表现竹子的坚强刚劲的呢？
学生汇报：
①咬定（“咬”字表现了劲竹的坚韧不拔的性格。“破岩”写出了竹子的生长环境。
②“千磨万击”:除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨？（风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击）
（3）创设情境，指导朗读
①春天，当雷声轰鸣、闪电霹雳时，竹石仍咬定青山不放松，立根
原在破岩中。
②夏天，当暴雨袭来无情地鞭打时，竹石仍咬定青山不放松，立根原
在破岩中。
③秋天，当秋风飒飒吹得竹子摇摇欲坠时，竹石仍咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
④冬天，当风吹雪溅铺天盖地而来时，竹石仍咬定青山不放松，立根
原在破岩中。
经历了日复一日，年复一年的考验后，竹石挺立在山岩中，这就叫“千
磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”
学诗至此，又进一层。诗中有物是石灰、竹子，（板书：有物）想象他们的经历，男生和女生分别读诗。
（4）表达手法。诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗？
本诗用了托物言志的表达方法，表达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。
比较发现
学习任务三：
石灰和竹子的经历有何相似之处？
我们将两首诗放在一起看，诗中有物各不相同，一是石灰，二是竹子。但是细读诗文，你会发现它们有共同的经历。谁能说说看（A.都经历了种种困境和磨难；B.不屈不挠，洁身自好。）
【设计意图：学法迁移，学生自学，达到“教是为了不教”的目的，感受诗意美和竹子不屈不挠的品质，理解托物言志的表达手法的运用。】
诗中有人
1.借助资料，读懂于谦
（1）（课件出示作者生平简介）石灰和竹子并不会说话，作下诗篇的是这样两个人，学生交流搜集的资料。
（2）（课件出示《石灰吟》创作时代背景）这首诗是于谦12岁这首诗，你能认识到他是一个怎样的人？这首诗写的是石灰，道出的却是他的人生志向。谁再来读一读?
（3）（课件出示同题材诗《咏煤》）师：其中最后一句是这样写的
但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。——《咏煤炭》
为了苍生之暖想要出山林的不仅是煤炭，还有一个人他就是——
一句话道出了诗人内心怎样的想法？请一位同学读读。
（4）大明于谦，一生忧国忧民，清正廉明。明代董其昌评价他:（课件出示人物评价）
赖社稷之灵，国已有君，自分一腔抛热血。竭股肱之力，继之以死，独留清白在人间。
师小结：这样看，他幼年作诗明志，一生清白为人，再读这首诗，我们的内心肯定凭添几分崇敬与感慨。一起读！学生读“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”
他也会遭遇困境，他也会被构陷污蔑。（课件相机出示于谦坎坷人生）他是“浑不怕”。再读——学生读“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”
2.借助资料，读懂郑燮
（1）（课件出示）同学们，有了对于谦的了解。我们再从《竹石》中认识诗人郑燮。点学生读诗。（课件出示）:
扬州画家李鳝（《楹联丛话》）:三绝诗书画，一官归去来。
幼午丧母，中年丧子。疾恶扬善，辞官卖画。
衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。--《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括/墨竹图题诗》
（2）通过这些，你对“任尔东西南北风”又有哪些了解?（任尔东西南北风是一个又一个困难，作为竹是咬定青山，立根破岩，千磨万击，那对于诗人又是什么呢?）
（3）朗读升华
师引读古诗：
家道中落，频遭不幸时，郑燮画竹题诗-——（学生读：千磨万击还坚劲，立根原在破岩中。）
疾恶扬善，辞官归隐时，郑燮画竹题诗-——（学生读：千磨万击还坚劲，立根原在破岩中。）
任你东西南北风，任你各种遭遇来袭。郑燮以诗明志-——学生读全诗。
师小结：知人论世，我们联系作者的生平，从石灰、竹子读出了诗中有人。（板书：有人）
【设计意图：创造背景是学生理解诗词的一把钥匙，将诗歌内容和诗人的命运联系在一起，让学生身临其境理解作者的心声，明白诗人的志向。在一遍遍的深情朗读中，加深对文本的理解，起到升华情感的作用。】
（三）诗中有情
学习任务四：
合作探究：两首诗表达了诗人怎样的志向？
1.我们再次把两首诗放在一起，也把明、清两位不同朝代的诗人放在一起。想一想，他们的感情世界，有什么共同之处?
对自己--
对家国百姓
2.学生回答（板书：有情）
3.怀着这种情感，让我们一起朗诵古诗!
【设计意图：托物言志的诗，以情为魂，感情朗读让学生于无形中受到情感熏陶。】
五、课堂小结，拓展延伸
1.大自然的很多事物在古诗词中被人们赋予了人的品质和精神，你知道的有哪些？（学生回答）
2.拓展延伸：梅、兰、竹、菊合称为“四君子”，千百年来以其清雅淡泊的品质，为世人所钟爱，成为人格品性的象征。
结束语：同学们，回顾这节课的学习。我们读通诗文，读懂读意，还读出了诗境。在精练的语言中我们品出了诗之三味，读出了诗中有物、有人，还有情。让我们在音乐声中有感情地吟诵这两首诗。
【设计意图：由课内学习拓展到课外，积累优秀古诗词，激活学生思维，让学生受到优秀品格熏陶。配乐背诵，入情入境，内化情感，水到渠成】
板书设计
10 古诗三首
《石灰吟》 《竹石》
托物言志
有物 有人 有情
教学反思：
1. 重视读中品悟，以诗解诗。
诗歌教学不同于普通阅读教学，需要构建诗的意境、诗的氛围，与清晰详尽的讲解相比，应更加注重学生在反复诵读中对诗歌的品悟。从教学板块上而言，抓关键词读“物”，读出“物”的磨难经历；结合生平读“人”，读出“人”的磨难经历；前后勾连读“法”，读出托物言志写法中人物的品格。从诵读形式和内容而言，抓住诗句反复诵读，层层递进，并多次联结课外诗句，在读中拓展，在读中回悟，“物”和“人”的形象在诵读中变得更加立体。
2. 抓住关键字词，感知内容。
引导学生抓住关键词 “千锤万凿”和“千磨万击”，感受石灰与竹子的经历的共同点。从这两个词出发，发现更多描写其处境的词语。两首诗可以采取不同的感知方式。对于《石灰吟》，可以引导学生反复品读这些词语，促进感知的深入。对于《竹石》这首题画诗，则可以鼓励学生想象画面，用自己的语言表述画面。第三步，是抓住“浑不怕”“任尔”等体现作者意志与风骨的词汇，反复诵读体会，加深理解。层层深入，才能让学生的学习始终处于螺旋上升的状态。
3.挖掘组诗特点，群文类学
2022年版课标背景下的古诗词学习不能仅仅满足于一首或几首诗词学习目标的达成，而应该将每一节古诗词的学习目标进行升级，与学生的核心素养目标对接。这两首咏物诗，有太多的相同，诗中有物，有人，有情。教学时抓取两首诗之间内在的联系进行组诗教学，紧扣关键语言，联系作者背景，以诗解诗，由扶到放，逐层深入，深度学习，能够让学生更好地领悟“托物言志”之法，感受诗人的人格魅力。课堂结尾拓展延伸，由这组诗，勾连起古往今来的吟咏之物，真正体现了群文类学的价值：课堂得法将辐射课外。