小学语文统编版（2024）六年级下册石灰吟第二课时教案

这是一份小学语文统编版（2024）六年级下册石灰吟第二课时教案，共5页。教案主要包含了温故知新，导入新课，学习古诗，掌握方法，运用方法，自主学习，作业设计，巩固提升等内容，欢迎下载使用。
课时目标
1.有感情地朗读《石灰吟》和《竹石》，背诵这两首诗，默写《竹石》。
2.借助注释和工具书理解重点词语及诗句的意思。
3.在理解古诗的基础上，体会古诗表达了诗人怎样的人生志向。
4.了解古诗的深层含义，学习古诗运用的托物言志的写法。
教学过程
一、温故知新，导入新课
背诵《马诗》，导入新课。
导语：在上节课中，诗人李贺把自己爱国的壮志和理想化作了《马诗》这首古诗，我们对他的才华感到钦佩，但又对他的命运感到哀叹。这节课，我们再来学习两首古诗，看看又表达了诗人怎样的志向和情感，我们先来学习于谦的《石灰吟》。
二、学习古诗，掌握方法
1.揭示诗题，简单介绍作者。
（1）板书诗题：“石灰吟”，学生讨论题意。
①“吟”的意思谁知道？（“吟”是古代诗歌的一种体裁，含有赞美的意思。）
②我们以前学过这种体裁的诗，如《游子吟》。《游子吟》表达了游子的心声，赞美了伟大的母爱。那么“石灰吟”是什么意思呢？（“石灰吟”即赞美石灰。）
（2）简介作者及古诗的创作背景。
①介绍作者。
于谦（1398—1457） 字廷益，明代浙江钱塘（今杭州）人，永乐年间进士。他的诗不事雕琢，明白如话，朴实遒劲的诗风中始终贯穿着深沉的报国爱民的思想以及廉洁坚贞的高尚情操。
②了解背景。
于谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，于谦走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石经过烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，便吟出了脍炙人口的《石灰吟》。这首诗不只是石灰形象的写照，更是诗人日后的人生追求。
2.初读感知，读出诗味。
（1）教师出示朗读要求：读准字音，读通诗句。
（2）学生自读自悟，教师巡视，并相机指导。
（3）教师检查学习效果。
①指名分行朗读，教师相机正音。
②指名读全诗，进行比较评价。在读的过程中体会如何把诗读出节奏来。（语调的轻重、语音的延长以及停顿等。）
3.再读古诗，明意悟情。
（1）学生自由朗读全诗，理解诗句的意思，标注疑难点。
（2）学生交流学习，教师点拨。
①不怕千锤万凿。
A.什么是千锤万凿？（锤，敲打。凿，开凿。“千锤万凿”中“千”和“万”是虚词，表示数量特别多。表示锤击敲打的次数多。）
B.读着“千锤万凿”这个词语你仿佛看到了什么样的画面？
预设：教师先引导学生想象画面，再出示图片，引导学生体会制作石灰的原料很普通，藏在深山里，要变成石灰首先要经过千万次不断地锤击敲打，但石灰浑然不怕。
②不怕烈火焚烧。
过渡：透过“烈火焚烧”这个词语你仿佛看到了什么样的画面？（学生想象画面，自由表达。）是呀，烈火焚烧是那样的痛苦，可是石灰又是怎样的态度呢？（学生答：若等闲。）
A.“若等闲”是什么意思？（看成是平平常常的小事。）
B.从“若等闲”中你感受到了什么？（面对烈火的焚烧，石灰从容自若，它压根就不在乎这些痛苦。）
③不怕粉骨碎身。
A.“粉骨碎身”指的是什么？（指的是石灰由坚硬的山石变成了粉末状。）
B.面对“粉骨碎身”的遭遇，石灰的态度是什么？（“浑不怕”，即毫不害怕。）
C.你从石灰即使“粉骨碎身”也“浑不怕”中体会到了什么？（体会到石灰不惜一切代价，不畏任何艰难险阻。）
过渡：石灰什么危险与磨难都不怕。那它怕什么？
④怕没留清白在人间。
A.“清白”是什么意思？（指石灰的颜色纯洁，没有一点斑点。）
B.你从中体会到了什么？（原来石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，是因为石灰有着崇高的理想。）
C.通过对石灰制作过程的了解，你认识了怎样的石灰？（坚韧不拔、坚强不息、视死如归、不畏艰险，有着崇高的理想。）
D.到此，你对石灰产生了怎样的情感？（产生了敬佩之情。）
4.掌握写法，熟读成诵。
（1）教师再简单介绍诗人于谦，引导学生发现于谦和石灰的一些相似之处。（同石灰一样，于谦也经历过痛苦，也经历过磨难，而且他也不怕磨难，百折不挠，具有清白高尚的品格。他同样在人间留下了“清白”。）
（2）你认为诗人仅仅是在写石灰吗？（不仅仅是在写石灰，也写了诗人自己。石灰如人，人如石灰，这首诗正是于谦崇高人格的印证，他是借石灰来表明自己的志向。）
（3）引导学生明白这首诗也采用了“托物言志”的写法。
（4）再读古诗，背诵古诗。
三、运用方法，自主学习
1.小结学习古诗的方法，过渡到学习《竹石》。
2.解题，简介作者。
（1）教师板书诗题，出示“竹石”图片，学生理解诗题的含义。
明确：“竹石”是指扎根在石缝中的竹子。诗人也是著名的画家、他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。
（2）介绍作者。
郑燮（1693—1765） 号板桥，字克柔，江苏兴化人。清代书画家、文学家，“扬州八怪”之一，其诗、书、画世称“三绝”，著有《板桥全集》。
3.初读古诗，读通诗句。
（1）自由朗读古诗，读准字音，读通句子。
（2）再读古诗，借助注释及工具书理解字词，进而理解每句诗的意思。
预设：教师引导学生采用边读边画边批注的方式学习。
古诗大意：竹子抓住青山一点儿也不放松， 它的根牢牢地扎在岩石缝中。经历千万次的磨炼仍然坚韧挺拔，任凭东西南北风的呼啸也不动摇。
4.再读古诗，明意悟情。
（1）指名读古诗，了解竹子的生长环境和特点，体会竹子的品格。
（2）思考诗人写竹子的目的，体会“托物言志”的写法在本诗中的运用。
（3）学生分组交流，展开学习。
①“咬定青山不放松”
思考：“咬”字让你想到了什么？
预设：首先引导学生抓住“咬”字想象竹子盘根错节的模样，想象竹子牢牢扎根在山石间的情景；接着引导学生体会将“咬”字换成“抓、攀”等后表达效果的差异，从对比中体会诗人用“咬”字歌颂了竹子坚韧刚劲的意志和个性。
②“立根原在破岩中”
A.了解竹子的生长环境。（“破岩”，表明竹子的生长环境艰险、贫瘠。）
B.把两句诗联系起来读，你读懂了什么？
示例：竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但它依然坚强地生长着，让人佩服。
C.诗人写竹子“咬定青山”“立根破岩”实际上是写什么？（实写诗人的坚定立场。）
③“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”
预设：学生先展开想象，抓住“千磨万击”和“东西南北风”来体会竹子遭受的磨难；接着创设情境，把自己设想成竹子，抓住“还坚劲”“任尔”来体会竹子面对磨难的态度；最后由竹子联想到人，体会诗人借竹子表达了自己怎样的人生志向。
明确：“千磨万击”和“东西南北风”泛指自然界中的打击，这表明竹子在生长过程中遭受了数不清的磨难；“坚劲”中的“坚”是“坚强不屈、坚韧不拔”的意思，“劲”是“挺拔有力、威武挺立”的意思，“任尔”则表现出了竹子面对磨难无所畏惧的态度。诗人在这里借竹子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。
5.熟读古诗，感悟诗韵。
（1）指名读背古诗，感受古诗的意境美。
（2）配乐齐诵古诗，读出古诗的韵律美。
6.立足教材，拓展延伸。
（1）在想象画面、感悟诗情的基础上，让你来为《竹石》这首诗配一幅插图，你会怎么画呢？
（2）教师再出示几首写竹的古诗，学生读一读，悟一悟。
四、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
教学反思
古诗教学不单单是诵读积累，而是引导学生深入理解诗歌内容、感悟诗歌意境、体会诗歌抒发的情感、品味诗歌的韵律美。进行本课教学时，为了让学生不仅读懂这三首古诗，而且学会学习古诗的方法，我首先精讲了前两首诗，传授给学生学习古诗的方法，然后让学生运用学到的方法自主学习第三首古诗。从整个教学过程来看，学生理解了古诗、领会了古诗表达的诗人的志向，也掌握了一些学习古诗的基本方法。
但是，回顾课堂，我感觉有些板块（如展开想象理解诗句、体会托物言志的写法的作用等）学生的参与积极性并不高。经过反思，我总结如下：首先在课堂教学中教师要关注学生的情绪。教师要把个人的生活经验、体验感受以及对学生的爱融入课堂，不断鼓励学生，使学生永远处于乐学的积极状态中。其次，教是为了不教。教师没有办法把知识全部教给学生，而是利用暗示、点拨，让学生学会寻找并且运用适合自己的学习方法。
教学目标
1.会写“络、锤”等4个字。
2.能借助注释，理解诗句的意思。
3.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》。（难点）
4.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。（重难点）