小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）3 荷花教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）3 荷花教学设计，共6页。教案主要包含了文本定位与学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，课时安排，教学过程设计，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
（一）文本定位
《荷花》是统编版三年级下册第一单元的精读课文，隶属“文学阅读与创意表达”学习任务群。单元以“可爱的生灵”为主题，核心语文要素为“试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句”。本文是叶圣陶先生的经典散文，以“闻到清香—观察形态—欣赏姿势—化身荷花—回归现实”为行文脉络，将客观描摹与主观想象融合，语言精准优美，既承载着观察方法的渗透，又蕴含着传统文化中荷花的审美意蕴，是培育核心素养的优质载体。
（二）学情分析
三年级学生已具备初步独立识字能力和图文对照理解文意的基础，能初步感知写景文的画面感，但对关键词句的品析能力较弱，难以体会“冒”“饱胀”等词语的深层意蕴；对“物我合一”的想象场景缺乏体验，且难以将课文的观察与表达方法迁移运用，需通过情境创设、互动探究搭建学习支架。
二、核心素养目标
（一）文化自信
感受叶圣陶散文对古典“荷文化”的传承，初步理解荷花“高洁、纯净”的象征意义；链接杨万里“小荷才露尖尖角”等经典诗文，建立古今文化关联，增强对母语表达之美的自豪感。
（二）语言运用
认识“蓬、胀、翩”等5个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬、裂、姿”等11个生字；理解并运用“挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞”等词语，读好儿化词和轻声词。能有感情地朗读课文，背诵第2-4自然段，仿照“有的……有的……有的……”句式描写植物。
（三）思维能力
通过图文解码、关键词替换对比（如“冒”与“长”“钻”），培养有序观察和批判性思维；探究“一大幅活的画”的内涵，融合形象思维与逻辑思维，提升文本解读能力。
（四）审美创造
边读边想象荷花的形态美与动态美，感受语言文字的意境美；通过化身荷花的情境体验、仿写练笔、配画题句等活动，激发审美表达与创造潜能，萌发对自然生命的热爱。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 体会荷花的形态美、动态美，品味课文优美生动的语句，掌握“由整体到局部、由实景到虚景”的观察方法。
2. 有感情地朗读课文，背诵指定段落，积累优美词句并尝试迁移运用。
（二）教学难点
1. 理解“冒”字蕴含的蓬勃生机，领悟“一大幅活的画”中“活”字的双重内涵（景物鲜活、情感真切）。
2. 走进“物我合一”的想象场景，将文本意境转化为自身体验，提升审美感悟力。
四、教学准备
4K荷花延时摄影视频、荷塘沉浸式音效、互动词语云图、荷叶荷花简笔画教具、学生观察记录卡。
五、课时安排
两课时，实现“感知美—品味美—创造美”的螺旋上升。
六、教学过程设计
第一课时：荷之韵——初识池畔仙子（聚焦感知与积累）
（一）情境导入，唤醒体验
1. 多感官创设情境：教室灯光调暗，播放荷塘晨雾视频与蛙鸣、水声音效，教师手持荷叶香薰轻扇，引导学生闭目感受：“你闻到了什么？听到了什么？仿佛看到了什么？”
2. 揭示课题：板书“荷花”（字体搭配荷花简笔画），介绍作者叶圣陶，点明本文是他笔下的荷塘绝唱，引导学生以“荷塘探秘员”的身份走进课文。
（二）初读解码，整体感知
1. 自主识字：学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，圈出生字词难点。通过“字理识字”（如“蓬”：艹+逢，草木相聚繁茂）、“动作识字”（模仿“饱胀”“翩翩起舞”的动作）、多音字辨析（“挨挨挤挤”读āi，“挨打”读ái）突破难点。
2. 整体梳理：指名分段朗读课文，师生互评正音。引导学生梳理行文脉络，板书核心线索：闻到清香—观察荷花—化身荷花。
3. 聚焦疑问：鼓励学生提出预习困惑，如“为什么说荷花是活的画？”“‘冒’字为什么用得好？”，留待下环节探究。
（三）精读品析，感受形态
1. 聚焦第1-2自然段，探究“荷叶之美”：指名朗读，提问“荷叶是什么样子的？”，引导学生圈画“挨挨挤挤、碧绿的大圆盘”。通过展示荷叶密集图片、学生模仿“挨挤”动作，体会词语的画面感，理解比喻的妙处。
2. 品析“荷花之态”：重点研读“荷花在这些大圆盘之间冒出来”，组织小组讨论：“‘冒’字换成‘长’‘钻’‘伸’行不行？为什么？”，引导学生体会“冒”字体现的荷花冲破阻碍、蓬勃生长的生命力。
3. 积累背诵：指导朗读第2自然段，读好“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音，通过师生对读、配乐朗读，帮助学生内化语句，尝试初步背诵。
（四）课堂小结，布置作业
1. 小结：本节课我们初识了荷塘的荷叶与荷花，感受到了它们的形态之美和语言的精妙。
2. 作业：必做——熟读课文，抄写生字词和第2自然段；选做——观察身边一种植物，用简单词语记录其样子。
第二课时：荷之梦——化身花中精灵（聚焦感悟与创造）
（一）复习回顾，衔接新知
1. 词语闯关：通过互动词语云图，随机抽取“挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞”等词语，指名认读并造句。
2. 背诵比拼：分组背诵第2自然段，评价朗读的情感与流畅度。
3. 导入：上节课我们读懂了荷叶的茂密、荷花的蓬勃，这节课我们继续探秘，看看作者还发现了荷花的哪些美，为何说它是“一大幅活的画”。
（二）深读探究，体悟意境
1. 赏析荷花姿态（第3自然段）：指名朗读，引导学生找出描写荷花姿态的句子，用“有的……有的……有的……”句式梳理：才展开两三片花瓣儿、全展开露出莲蓬、还是花骨朵儿。通过简笔画教具展示三种姿态，让学生给每种姿态起雅称（如“半露娇容”“盛放迎宾”“含苞待放”），体会排比句式的表达效果。
2. 解读“活的画”：提问“为什么说眼前的荷花是一大幅活的画？”，引导学生从三方面分析：荷叶荷花鲜活有生机（景物活）、作者观察细致有画面感（描写活）、情感投入有共鸣（心境活），理解画家指“大自然”，体会作者对自然的赞美。
3. 体验想象之美（第4-5自然段）：播放荷花摇曳视频，配乐朗读，引导学生闭眼想象：“如果你就是一朵荷花，会看到什么？听到什么？感受到什么？”。指名分享体验，理解“物我合一”的意境，感受作者对荷花的沉醉之情。
（三）读写迁移，审美创造
1. 仿写练笔：以课文第2-3自然段为范例，结合课前观察记录卡，用“有的……有的……有的……”句式描写自己喜欢的植物，要求运用1-2个生动的动词或比喻。
2. 创意展示：分组分享仿写片段，师生共同点评（聚焦用词、句式、画面感）；鼓励学生为自己的片段配简笔画，题上课文中的优美语句，实现“读—写—画”融合。
3. 文化拓展：简要介绍荷花在传统文化中的象征意义（高洁、纯净），引用“出淤泥而不染”的名句，引导学生感悟荷花的精神之美，提升文化认同。
（四）课堂小结，布置作业（5分钟）
1. 小结：本节课我们品味了荷花的姿态美、意境美，学会了有序观察和生动表达，更感受到了自然生命的美好与文化的韵味。
2. 作业：必做——背诵第2-4自然段，完善仿写片段；选做——画一幅“荷花图”并配文，或搜集关于荷花的诗词、故事与家人分享。
七、板书设计
-------------------------- 荷花（叶圣陶） --------------------------
闻：清香 → 引兴趣
观：荷叶 挨挨挤挤 碧绿大圆盘
荷花 冒（蓬勃生机） 三种姿态：有的……有的……有的……
想：化身荷花 → 物我合一（活的画）
情：爱自然 赞高洁
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八、教学反思
本节课通过情境创设、互动探究落实了核心素养目标，尤其在“冒”字品析和“物我合一”体验环节，有效调动了学生的主动性。但需关注学困生对仿写句式的运用，可增加句式支架（如给出动词、比喻词提示）；文化拓展环节需控制时长，避免偏离文本核心。后续可通过单元习作《我的植物朋友》，进一步巩固观察与表达方法，实现读写闭环。