高中生物人教版 (2019)选择性必修1神经调节的基本方式表格教学设计及反思

这是一份高中生物人教版 (2019)选择性必修1神经调节的基本方式表格教学设计及反思，共6页。教案主要包含了情境引导，学习任务，分析并小结等内容，欢迎下载使用。
课程基本信息
学科
生物
年级
高二
学期
秋季
课题
神经调节的基本方式
教科书
书 名：选择性必修一《稳态与调节》教材
出版社：人民教育出版社出版社 出版日期：2020年05月
教学目标
1. 通过验证脊蛙双侧屈反射的反射弧的结构组成实验，逐步形成反射的概念，掌握反射的结构基础是反射弧，理解非条件反射是条件反射的基础，认同神经调节的基本方式是反射（包括非条件反射和条件反射），进而深化反射发生需要完整反射弧的结构与功能观。（生命观念）
2.通过利用巴甫洛夫经典条件反射建立对“听到召唤指令而站立”的演绎，培养并发展演绎推理的能力（科学思维）
3.通过创新设计改进脊蛙双侧屈反射的反射弧的结构组成实验，二次论证反射弧的结构组成，不仅锻炼了仔细观察、大胆质疑、小心求索、认真思考的思辨能力，更发展并培养了创新实验设计解决实际问题的科学探索精神。（科学思维、科学探究）
4.通过对不同反射进行分类及对机体意义的讨论，认同反射可以提高并扩展机体应对复杂环境变化的能力，形成并发展稳态和平衡观，进一步养成科学学习、健康文明的生活习惯。（社会责任）。
教学内容
教学重点：
1. 反射的含义与反射弧的组成。
2. 条件反射的形成与反射的意义。
教学难点：
条件反射的形成。
教学过程
【情境引导】情境导入，明晰反射的类型
图片展示：校运会上的学生——等待入场的放松状态下敲击膝盖韧带、听到召唤指令（如：呼叫号码牌检录）起立。
教师设问：在刚刚结束的运动会上，选手听到广播呼叫自己号码牌会起立，是一种反射；敲击膝盖韧带会踢腿，也是一种反射。他们都是先天形成的么？
学生回答（预设）：被敲击膝盖韧带会踢腿，是先天就有的简单反射这种现象，称为“膝跳反射”，而听到召唤指令起立则是后天学习后才获得的复杂反射属于条件反射。
评价：若学生仅能作出判断，则达到了生命观念的一级水平。若学生能基于合理理由作出正确判断，则达到了生命观念的二级水平。
设计意图：从运动会入手，一方面兼顾单元整体教学情境，另一方面从学生生活实际经验入手，提出围绕这一情境的三个问题，更能激发探索的激情。
【学习任务】探究反射发生的结构基础？
【活动一】开展实验，演绎并归纳：反射弧的结构组成与反射的概念
动图展示：学生膝跳反射图。
教师设问：膝跳反射反射弧的结构组成是什么？
学生回答（预设）：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。
教师布置学习任务：生物学是一门实验性的科学，反射弧的结构组成也需要我们通过实验加以验证，请同学们以脊蛙双侧屈反射为实验对象，按照下面的分组要求，全班合作完成任务 ：
全班合作
每一列为一大组，同桌两人为一小组，分别验证。
每组必完成 ① ：双侧屈反射实验。
第一大组：验证感受器的存在（完成实验②的a）；
第二大组：验证传入、传出神经的存在（完成实验②的b）；
第三大组：验证神经中枢的存在（完成实验②的c）；
第四大组：复检组（每一小组分别按次序重复第一、二、三大组的实验）。
要求：认真实验，仔细观察，根据实验事实经小组分析讨论后得出推论。
学生实验（预设）：分组进行实验（图1-4），每组分别根据现象（事实），得出初步推论（主张）：脊蛙双侧屈反射的感受器位于趾尖皮肤、传入与传出神经位于坐骨神经、神经中枢位于脊髓。

图2 验证感受器实验
图1 脊蛙双侧屈反射
图4 验证神经中枢
图3 验证传入、传出神经
资料 1：蛙类的坐骨神经是混合神经，既有传入神经纤维，又有传出神经纤维。其双侧双侧屈反射示意图如下：
教师设问：
1.第二大组的实验现象，能否推断出坐骨神经中传入神经的存在与功能？并给出理由。
2.如何利用脊蛙双侧屈反射现象，进一步设计实验验证坐骨神经中传出神经的存在？
学生回答（预设）：假设坐骨神经是混合神经，刺激左脚感受器，感受器感受刺激并兴奋，经传入神经将冲动传至左、右脚，引发双侧屈反射；刺激右脚也是同样的道理。而剪断左脚坐骨神经后，刺激左脚，右脚虽结构完好却不收缩，说明左脚发出的兴奋不能传入至右脚，由此，证明了传入神经的结构与功能。但是，却不能证明传出神经的存在。
同理，为验证传出神经的结构与功能，只需在剪断左腿坐骨神经后，刺激右腿趾尖皮肤。若右腿收缩而左腿不收缩，则可证明坐骨神经中传出神经的存在。
实验验证：邀请第二大组的一个小组按照设计展开实验，验证传出神经的结构与功能。
【分析并小结】播放实验过程中的片段（碰触剪断后的坐骨神经，脊蛙肌肉收缩），要求学生判断并辨析反应与反射的区别。进一步引导学生总结反射弧的结构组成，明确反射的含义。
评价：若学生仅能根据设定的实验过程，结合现象直接推论出：脊蛙双侧屈反射的传入、传出神经位于脊髓，则达到了科学思维的一级水平；若学生能经认真观察分析，并推论出：脊蛙双侧屈反射的传入神经位于脊髓，则达到科学思维的二级水平。若学生不仅能认真观察、合理推论，更能在已有实验的基础上加以改进，展开二次论证，最终推论出：脊蛙双侧屈反射的传入、传出神经位于脊髓，则达到科学思维的三级水平。
设计意图：在初步论证得出主张的基础上提出质疑，发展学生辩证思维能力；接着引导学生应用所学知识，设计改进实验解决问题，发展学生合作探究创新性的解决实际问题的能力。
【活动二】结合资料，阅读教材中巴甫洛夫经典条件反射建立过程，演绎“听到指令后站立”的条件反射的建立。
资料2：膝跳反射是人类在千万年的进化历史里，形成的一种先天性的非条件反射：一旦膝盖的韧带被绷紧（比如受到敲击），说明这个人要站起来了，腿部的肌肉就要开始进入工作状态了，是身体发送的“你要站起来了”的信号。
教师设问：结合资料 2 与教材P 24 图 2-5 经典条件反射建立过程，完成任务2：演绎“听到召唤指令后起立”的条件反射的建立过程。
学生回答（预设）：敲击会使韧带绷紧进而踢腿的反射是非条件反射，敲击膝盖下韧带是非条件刺激；单纯听到召唤指令，运动员膝盖韧带不会绷紧，也不会站立，召唤指令属于无关刺激，当运动员反复记忆或训练后，听到召唤指令就会绷紧膝盖韧带进而站立的条件反射就建立了，召唤指令就成了条件刺激。
教师拓展：图片展示：经典条件反射建立的机制（图 5）。
图5 条件反射的建立机制
教师追问：据此，你能得出两类反射之间有什么关系？
学生回答（预设）：条件反射是在非条件反射的基础上通过学习和训练而建立的。
评价：若学生只能基于主观经验进行简单描述，则达到了科学思维的一级水平；若学生能充分结合教材与给定资料素材，合理演绎条件反射建立过程，则达到了科学思维的二级水平；若学生不仅能演绎各种条件反射的建立过程，更能结合反射弧结构，演绎出条件反射建立的内在机理，则达到了科学思维的三级水平。
设计意图：通过重温巴甫洛夫经典实验，演绎生活中其它条件反射的建立过程与内在机理，加深学生理解的同时，发展演绎推理的思维能力。
【活动三】对比分析，归纳反射的意义
情境：本节学习内容中的所有反射。
教师设问：回顾本节学习内容中的所有反射如下①脊蛙双侧屈反射；②狗吃到食物会分泌唾液；③狗听到铃声会分泌唾液；④人体的膝跳反射；⑤人听到召唤指令会起立。完成任务 3.请先将之分类，然后分类讨论反射对于机体生存的意义。
学生回答（预设）：①②③属于非条件反射。④⑤属于条件反射。①②是为了机体躲避进一步伤害而发生的反射，但伤害已经发生。⑤也是避害，却可以避免伤害的产生,防患于未然。③④都是狗趋向有利刺激的行为，④相较于③来说，则可以更主动的去获取有利刺激，不用每次都接触到有利刺激后才知道这是有利刺激。
可见，反射可以让机体趋利避害，但非条件反射只能使机体在复杂环境中维持必需的生存；而条件反射可以进行预先判断，主动的发生，在复杂环境中更好的生存。
【小结】条件反射大大扩展了机体对复杂环境的适应范围，因而相较于非条件反射有限的数量，条件反射的数量几乎是无限的。
评价：若学生只能局限于给定的事例分析既定反射的意义，则达到了社会责任的一级水平；若学生能基于原有事例的基础上，对分析对象进行合理扩大、升华，得出此类事实（反射）的意义，则达到社会责任的二级水平。若学生能学以致用，应用知识解决实际生活问题，并由此树立正确的生命观念，则达到了社会责任的三级水平。
设计意图：学以致用，主题升华，加强学生学习生物学的兴趣及对生命的热爱之情。
板书设计