【寒假预习】人教部编版八年级下册语文第5单元第8课《课外古诗词诵读》知识点梳理+练习题（含答案及解析）

这是一份【寒假预习】人教部编版八年级下册语文第5单元第8课《课外古诗词诵读》知识点梳理+练习题（含答案及解析），共11页。试卷主要包含了《式微》，《子衿》，《送杜少府之任蜀州》，《望洞庭湖赠张丞相》，通用阅读方法与要点，常见阅读误区与规避方法等内容，欢迎下载使用。
班级：________ 姓名：________ 得分：________
预习说明：本资料聚焦第5单元课外古诗词诵读四首核心篇目，第1课时梳理每首诗的背景、主旨、赏析等知识点，第2课时完成分层练习题巩固理解，第3课时核对答案并参考范文，助力夯实古诗文基础，提升鉴赏与写作能力。
第一部分：《课外古诗词诵读》知识点梳理（第1课时）
一、《式微》（《诗经·邶风》）
（一）作品背景
《式微》出自《诗经·邶风》，邶风是《诗经》中反映邶地（今河南北部一带）风土人情、社会生活的诗歌合集。这首诗大概率是底层劳动者所作，描绘了他们在暮色中仍被迫劳作、内心满是怨怼与无奈的场景，是《诗经》中“劳者歌其事”的典型篇目，真实反映了古代底层人民的悲惨境遇。
（二）核心主旨
全诗以设问的形式，直白抒发了底层劳动者对被迫劳作的不满与抱怨，揭露了统治者对百姓的压迫与剥削，同时也表达了劳动者渴望摆脱苦难、回归安宁生活的迫切心愿，情感真挚，充满生活气息。
（三）重点字词与译文
1. 重点字词：① 式微：天黑了，天色将晚。式，语气助词，无实义；微，昏暗。② 胡：为什么。③ 微君：如果不是为了君主。微，非，不是；君，这里指统治者。④ 中露：露水中。⑤ 泥中：泥泞之中。
2. 全诗译文：天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了统治者，何必还在露水中劳作？天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了统治者，何必还在泥泞中奔波？
（四）艺术特色赏析
1. 反复咏叹，情感强烈：全诗仅两章，句式基本相同，仅替换“中露”“泥中”二词，形成反复咏叹的效果，既强化了劳动者的怨怼情绪，又让诗歌节奏明快、朗朗上口，符合《诗经》重章叠句的典型特点。
2. 设问抒情，直抒胸臆：以“式微式微，胡不归？”设问，引发读者思考，随后自答点明被迫劳作的原因，不事雕琢，直白表达内心的不满，情感真挚动人，容易引发共鸣。
3. 以景衬情，情景交融：“中露”“泥中”既点明了劳动者劳作的恶劣环境，又烘托出他们悲惨的处境与压抑的心情，让情感表达更具感染力。
二、《子衿》（《诗经·郑风》）
（一）作品背景
《子衿》出自《诗经·郑风》，郑风多以爱情、相思为主题，风格细腻婉转。这首诗是一首女子写给心上人的相思诗，描绘了女子因心上人迟迟不来赴约而心生牵挂、焦虑与幽怨的心境，是古代爱情诗中刻画情感细腻入微的佳作。
（二）核心主旨
全诗通过对女子心理活动与动作的刻画，抒发了她对心上人的深切思念之情，以及因心上人失约而产生的幽怨与不安，同时也暗含着对爱情的执着与期盼，将少女的相思情态展现得淋漓尽致。
（三）重点字词与译文
1. 重点字词：① 子：你，指心上人。② 衿：衣领。③ 悠悠：长久的样子，形容思念之情深厚。④ 纵我不往：即使我不去（找你）。纵，即使。⑤ 嗣音：继续通音信。嗣，继续；音，消息、音信。⑥ 佩：佩玉。⑦ 挑兮达兮：独自徘徊的样子。⑧ 城阙：城门两边的楼台，是古代男女约会的常见地点。
2. 全诗译文：你的衣领青又青，我对你的思念悠悠绵长。即使我不去找你，你就不能主动捎来消息吗？你的佩玉亮又亮，我对你的思念悠悠绵长。即使我不去找你，你就不能主动来见我吗？独自在城阙上徘徊，一天不见你的身影，就好像隔了三个月那样漫长。
（四）艺术特色赏析
1. 借物起兴，情景交融：以“子衿”“子佩”等心上人之物起兴，既点明思念的对象，又将抽象的相思之情寄托于具体事物之上，让情感表达更显含蓄婉转。
2. 心理刻画，细腻生动：通过“悠悠我心”“悠悠我思”直接抒发思念之情，又以“纵我不往，子宁不嗣音？”“纵我不往，子宁不来？”的反问，刻画女子的幽怨与娇嗔，将少女的心理活动展现得惟妙惟肖。
3. 夸张修辞，强化情感：末句“一日不见，如三月兮”以夸张的手法，将一日的思念放大为三月的煎熬，突出思念之情的深厚与浓烈，极具感染力。
三、《送杜少府之任蜀州》（王勃）
（一）作者与背景
王勃（约650—676），字子安，唐代初年著名诗人，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”，其诗风格清新俊逸，意境开阔。这首诗是王勃送别友人杜少府（官职名）前往蜀州任职时所作，当时王勃任职于长安，友人远赴蜀地，二人相隔千里，王勃以诗赠别，慰藉友人的同时，也抒发了自己的豁达情怀。
（二）核心主旨
全诗既表达了对友人的深厚情谊与不舍之情，又打破了传统送别诗的伤感基调，以“海内存知己，天涯若比邻”的豁达之语，点明真正的友谊不受空间距离的阻隔，展现了诗人积极乐观的人生态度与旷达的胸襟。
（三）重点字词与译文
1. 重点字词：① 少府：县尉的别称，是唐代官职名。② 之任：去任职。之，去、到。③ 蜀州：今四川崇州一带。④ 城阙：指长安的城门楼台，代指长安。⑤ 辅：护卫、辅佐，这里指长安被三秦之地护卫。⑥ 三秦：指关中地区（今陕西一带），秦朝灭亡后，项羽将其分为三部分，故称三秦。⑦ 五津：指蜀地的五个渡口，代指蜀州，这里泛指蜀地。⑧ 宦游：外出做官。⑨ 知己：知心朋友。⑩ 天涯：天边，形容距离遥远。⑪ 比邻：近邻。⑫ 无为：不要。⑬ 歧路：岔路口，指分别的地方。⑭ 沾巾：泪水沾湿衣襟，指哭泣。
2. 全诗译文：雄伟的长安被三秦之地护卫着，遥望蜀州，只见五津遥遥相望。你我都是外出做官的人，离别是常有的事，何必为这次的分离而伤感呢？只要世间存在知心朋友，即使相隔天涯海角，也如同近邻一般亲近。不要在分别的岔路口，像小儿女一样泪水沾湿衣襟。
（四）艺术特色赏析
1. 意境开阔，情景交融：首联以“城阙辅三秦，风烟望五津”勾勒出一幅壮阔的画面，长安的雄伟与蜀地的辽远相互映衬，既点明送别地点与友人目的地，又为全诗奠定了开阔的基调，避免了伤感。
2. 情感转折，格调高昂：颔联承接首联，表达离别之叹，情感略显低沉；颈联“海内存知己，天涯若比邻”突然转折，打破传统送别诗的伤感，将情感升华为对友谊的深刻理解，格调豁然开朗，成为千古名句。
3. 直抒胸臆，语言凝练：全诗语言简洁明快，不事雕琢，颈联与尾联直抒胸臆，既表达了对友人的劝慰，又传递出豁达的情怀，语句凝练有力，极具感染力。
四、《望洞庭湖赠张丞相》（孟浩然）
（一）作者与背景
孟浩然（689—740），名浩，字浩然，号孟山人，唐代著名山水田园诗人，其诗风格清淡自然，意境优美。这首诗是孟浩然写给时任宰相张九龄的赠诗，当时孟浩然心怀壮志，渴望得到朝廷重用，却一直未能如愿。他借眺望洞庭湖的壮阔景象，委婉表达了自己想做官却无人引荐的苦闷，以及希望得到张九龄赏识与举荐的愿望。
（二）核心主旨
全诗既生动描绘了洞庭湖波澜壮阔的自然风光，展现了诗人对大自然的热爱与赞美之情，又以比兴的手法，委婉抒发了自己怀才不遇、渴望被举荐、实现政治抱负的心愿，情感真挚，含蓄深沉。
（三）重点字词与译文
1. 重点字词：① 洞庭湖：我国第二大淡水湖，位于今湖南北部。② 张丞相：指张九龄，当时任宰相。③ 涵虚：包容天空，形容湖水澄澈明净，与天空融为一体。涵，包容；虚，天空。④ 混太清：与天空浑然一体。混，混合、融为一体；太清，指天空。⑤ 气蒸：水汽蒸腾。⑥ 云梦泽：古代云梦泽分为云泽与梦泽，泛指今湖南、湖北一带的沼泽湿地。⑦ 波撼：波涛撼动。⑧ 岳阳城：今湖南岳阳，位于洞庭湖东岸。⑨ 欲济：想要渡过（洞庭湖）。济，渡。⑩ 无舟楫：没有船和桨，这里比喻没有引荐之人。楫，船桨。⑪ 端居：闲居、隐居，指自己未做官。⑫ 耻圣明：以在圣明的时代闲居为耻。圣明，指政治清明的时代，这里指唐玄宗时期。⑬ 坐观：坐着观看。⑭ 垂钓者：指隐居垂钓的人，这里比喻得到重用的人。⑮ 徒有羡鱼情：白白地有羡慕鱼儿的心情，这里比喻自己渴望做官却无门路，只能白白羡慕他人被重用。
2. 全诗译文：洞庭湖的湖水澄澈明净，包容着天空，与天空浑然一体；水汽蒸腾，笼罩着广阔的云梦泽，波涛汹涌，撼动着岳阳城。我想要渡过洞庭湖，却没有船和桨；在这圣明的时代闲居在家，心中深感羞愧。看着那些垂钓的人（得以重用），我只能白白地羡慕他们有这样的机遇。
（四）艺术特色赏析
1. 写景壮阔，气势磅礴：首联与颔联以“涵虚”“混太清”“气蒸”“波撼”等词语，生动描绘了洞庭湖的壮阔景象，湖水与天空相融，水汽蒸腾，波涛震天，画面雄浑壮阔，展现了诗人开阔的胸襟。
2. 比兴手法，委婉含蓄：颈联与尾联以“欲济无舟楫”比喻自己想做官却无引荐之人，以“羡鱼情”比喻渴望被重用的心愿，不直接表明诉求，而是借景抒情、托物言志，既含蓄又贴切，体现了山水田园诗人的细腻文风。
3. 情景交融，情感深沉：全诗将写景与抒情紧密结合，前四句写景，后四句抒情，写景为抒情做铺垫，抒情又不脱离景物的意境，既赞美了洞庭湖的美景，又抒发了怀才不遇的苦闷与对仕途的向往，情感层次丰富。
五、通用阅读方法与要点
（一）核心阅读方法
1. 知人论世，结合背景：了解诗人的生平经历与诗歌创作背景，才能准确把握诗歌的情感与主旨，避免孤立解读文本，如理解《望洞庭湖赠张丞相》需结合孟浩然怀才不遇的境遇。
2. 抓关键词，理解词义：古诗文的核心情感与主旨往往隐藏在关键词中，需重点掌握重点实词、虚词的含义，结合语境理解词义，进而把握诗句的含义。
3. 品析手法，体会妙处：关注诗歌的修辞（比喻、夸张、反复等）、表现手法（借景抒情、托物言志、比兴等），分析其对情感表达、意境营造的作用，提升鉴赏能力。
4. 诵读感悟，体会情感：反复诵读诗歌，感受诗歌的节奏与韵律，在诵读中体会诗人的情感变化，加深对诗歌的理解与记忆。
（二）必背名句与积累
1. 式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？（《式微》）
2. 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？（《子衿》）
3. 海内存知己，天涯若比邻。（王勃《送杜少府之任蜀州》）
4. 无为在歧路，儿女共沾巾。（王勃《送杜少府之任蜀州》）
5. 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。（孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》）
6. 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。（孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》）
六、常见阅读误区与规避方法
1. 误区一：仅机械背诵，不理解诗句含义与情感。规避方法：背诵前先结合译文理解诗句意思，把握诗歌主旨与情感，在理解的基础上背诵，避免死记硬背。
2. 误区二：忽视虚词与古今异义，理解出现偏差。规避方法：重点梳理每首诗的重点虚词、古今异义词，结合语境辨析词义，准确理解诗句内涵。
3. 误区三：对表现手法理解片面，无法结合文本分析。规避方法：掌握借景抒情、比兴、夸张等常见手法的特点，结合具体诗句分析手法的作用，避免泛泛而谈。
4. 误区四：混淆诗歌情感，如将《送杜少府之任蜀州》归为伤感送别诗。规避方法：结合创作背景与诗歌关键句，准确把握情感基调，区分不同诗歌的情感差异。
第二部分：《课外古诗词诵读》练习题（第2课时）
一、基础题（30分，夯实积累）
（一）选择题（每小题3分，共15分）
1. 下列关于《式微》的说法，有误的一项是（ ）
A. 出自《诗经·邶风》，是一首底层劳动者所作的怨歌
B. 全诗采用反复咏叹的手法，强化了情感表达
C. 诗歌以欢快的基调，描绘了劳动者的劳作场景
D. 表达了劳动者对被迫劳作的不满与无奈之情
2. 下列对《子衿》的理解，正确的一项是（ ）
A. 全诗以男子的口吻，抒发了对心上人的思念之情
B. “一日不见，如三月兮”运用夸张手法，突出思念之深
C. 诗歌基调悲凉，表达了对爱情的绝望之情
D. “子宁不嗣音”中的“嗣音”指断绝音信
3. 王勃《送杜少府之任蜀州》中，打破传统送别诗伤感基调的千古名句是（ ）
A. 城阙辅三秦，风烟望五津 B. 与君离别意，同是宦游人
C. 海内存知己，天涯若比邻 D. 无为在歧路，儿女共沾巾
4. 下列关于《望洞庭湖赠张丞相》的说法，错误的一项是（ ）
A. 作者孟浩然是唐代山水田园诗人，与王维并称“王孟”
B. 首联与颔联描绘了洞庭湖壮阔的自然风光
C. 诗歌直接表达了对洞庭湖美景的赞美，无其他情感寄托
D. “欲济无舟楫”比喻自己想做官却无引荐之人
5. 下列对四首诗歌的情感分析，不正确的一项是（ ）
A. 《式微》：不满与无奈 B. 《子衿》：相思与幽怨
C. 《送杜少府之任蜀州》：伤感与绝望 D. 《望洞庭湖赠张丞相》：向往与苦闷
（二）填空题（每空2分，共10分）
1. 青青子衿，________。（《诗经·郑风·子衿》）
2. 海内存知己，________。（王勃《送杜少府之任蜀州》）
3. 气蒸云梦泽，________。（孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》）
4. 《式微》中，点明劳动者被迫劳作原因的句子是“微君之故，________？”
5. 王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“________”。
（三）简答题（5分）
简要概括《送杜少府之任蜀州》的情感特点，并说明其打破传统送别诗的地方。
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二、提升题（40分，强化理解）
（一）诗句赏析题（18分）
1. 赏析《子衿》中“挑兮达兮，在城阙兮”一句。（6分）
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2. 赏析王勃《送杜少府之任蜀州》中“城阙辅三秦，风烟望五津”一句。（6分）
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3. 赏析孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》中“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”一句。（6分）
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（二）阅读理解题（12分）
阅读《望洞庭湖赠张丞相》全诗，完成下列小题。
八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
1. 首联“八月湖水平，涵虚混太清”描绘了洞庭湖怎样的特点？（4分）
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2. 全诗是如何将写景与抒情结合起来的？请简要分析。（8分）
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（三）比较阅读题（10分）
比较《子衿》与《式微》两首诗，说说它们在表现手法与情感表达上的异同点。要求：观点明确，结合具体内容分析，字数不少于120字。
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三、拓展题（30分，学以致用）
题目：《一封送别信》
要求：1. 结合《送杜少府之任蜀州》的情感基调，写一篇不少于600字的送别信；2. 写给即将远行的朋友、同学或亲人，表达不舍之情与美好祝愿；3. 融入至少一句课外古诗词（本单元除外），贴合情感主旨；4. 语言流畅自然，情感真挚，符合书信体格式；5. 书写工整，无错别字，不得抄袭。
第三部分：答案及解析（第3课时）
一、基础题答案及解析（30分）
（一）选择题（15分，每小题3分）
1. 答案：C（解析：《式微》的基调是悲愤、怨怼，而非欢快，诗歌描绘了劳动者被迫劳作的悲惨场景，表达了不满与无奈之情。）
2. 答案：B（解析：A项《子衿》以女子的口吻抒发情感；C项诗歌基调婉转幽怨，表达的是对爱情的执着与期盼，而非绝望；D项“嗣音”指继续通音信，并非断绝音信。）
3. 答案：C（解析：“海内存知己，天涯若比邻”打破了传统送别诗的伤感基调，以豁达之语点明友谊不受空间阻隔，成为千古名句。）
4. 答案：C（解析：《望洞庭湖赠张丞相》不仅赞美了洞庭湖的美景，还借景抒情，委婉表达了诗人怀才不遇、渴望被举荐的心愿，并非无其他情感寄托。）
5. 答案：C（解析：《送杜少府之任蜀州》的情感特点是豁达乐观，虽有离别不舍，但无伤感与绝望，打破了传统送别诗的伤感基调。）
（二）填空题（10分，每空2分）
答案：1. 悠悠我心；2. 天涯若比邻；3. 波撼岳阳城；4. 胡为乎中露；5. 初唐四杰。
解析：本题考查对四首诗歌核心名句与文学常识的识记，需准确掌握必背内容与作者相关知识，夯实古诗文积累基础。
（三）简答题（5分）
答案：情感特点：既有对友人的不舍之情，又充满豁达乐观的态度，情感真挚而不伤感（2分）。打破传统的地方：传统送别诗多以伤感、悲凉为基调，抒发离别之痛；这首诗以“海内存知己，天涯若比邻”点明真正的友谊不受空间阻隔，将离别之情升华为对友谊的深刻理解，格调高昂，打破了传统送别诗的伤感基调（3分，意思对即可）。
解析：本题考查对诗歌情感特点的把握，需结合诗歌主旨与千古名句，对比传统送别诗的特点，准确概括其独特之处。
二、提升题答案及解析（40分）
（一）诗句赏析题（18分）
1. 答案：这句诗通过动作描写，刻画了女子独自在城阙上徘徊的情态（2分）。“挑兮达兮”生动展现了女子因心上人失约而心神不宁、焦躁不安的样子（2分），既呼应了前文的相思之情，又让人物形象更鲜活，将少女的幽怨与期盼之情展现得淋漓尽致，情感真挚动人（2分）。
2. 答案：这句诗意境开阔，运用了情景交融的手法（2分）。“城阙辅三秦”勾勒出长安被三秦护卫的雄伟景象，“风烟望五津”描绘出蜀地辽远朦胧的画面，既点明了送别地点（长安）与友人目的地（蜀州）（2分），又为全诗奠定了开阔的基调，避免了传统送别诗的伤感，为后文抒发豁达的离别之情做了铺垫（2分）。
3. 答案：这句诗运用比喻的手法，委婉含蓄地表达了诗人的心愿（2分）。“垂钓者”比喻得到朝廷重用的人，“羡鱼情”比喻诗人渴望被举荐、实现政治抱负的心愿（2分），既呼应了前文“欲济无舟楫”的苦闷，又不直接表露诉求，符合孟浩然诗歌清淡含蓄的风格，情感深沉而贴切（2分）。
（二）阅读理解题（12分）
1. 答案：描绘了洞庭湖湖水澄澈明净、水面平静、与天空浑然一体的特点（2分）。“湖水平”写出了八月洞庭湖水面平静的景象，“涵虚混太清”则突出了湖水的澄澈，仿佛包容了天空，与天空融为一体，营造出雄浑壮阔又静谧优美的意境（2分）。
2. 答案：全诗前四句写景，后四句抒情，写景与抒情紧密结合，情景交融（2分）。前四句以“涵虚”“气蒸”“波撼”等词语，描绘了洞庭湖壮阔的自然风光，为后文抒情做铺垫，营造出开阔的意境（3分）；后四句以“欲济无舟楫”“羡鱼情”为喻，借景抒情，委婉抒发了自己怀才不遇、渴望被举荐的苦闷与对仕途的向往，情感不突兀，与前文的写景意境相契合（3分）。
（三）比较阅读题（10分）
答案示例：相同点：都运用了反复咏叹的手法，《式微》两章句式重复，《子衿》前两章结构相似，均强化了情感表达，符合《诗经》的典型特点；情感表达都直白真挚，不事雕琢（4分）。不同点：表现手法上，《子衿》还运用了借物起兴、夸张的手法，以“子衿”起兴，以“一日不见，如三月兮”夸张抒情；《式微》则以设问手法直抒胸臆（3分）。情感上，《式微》抒发的是底层劳动者的不满与无奈，《子衿》抒发的是女子对心上人的相思与幽怨（3分）。（字数达标，观点明确，分析合理即可）
解析：本题考查诗歌比较阅读能力，需从表现手法与情感表达两个维度对比，结合具体诗句分析异同，确保观点与材料一致。
三、拓展题评分标准及范文（30分）
评分标准
一等（25-30分）：符合书信体格式，情感真挚，贴合《送杜少府之任蜀州》的豁达基调；内容充实，既有不舍之情，又有美好祝愿；准确融入课外古诗词，贴合主旨；语言流畅自然，无空洞抒情；结构完整，字数达标，无错别字。
二等（20-24分）：基本符合书信体格式，情感较真挚，基调基本贴合；主题明确，有不舍与祝愿，内容较充实；融入课外古诗词，但略显生硬；语言通顺，偶有语病；结构较完整，字数达标，错别字较少（1-3个）。
三等（15-19分）：书信体格式不规范，情感平淡，基调偏离；主题较模糊，内容空洞；未融入课外古诗词或融入不当；语言平淡，语病较多；结构基本完整，字数接近达标（500-600字），错别字较多（4-6个）。
四等（14分以下）：不符合书信体格式，情感虚假，与要求基调差异大；无明确主题，内容杂乱；语言晦涩，语病严重；结构残缺，字数不足500字，错别字多（7个以上）；抄袭。
范文：《一封送别信》
亲爱的小雨：
展信安。得知你即将远赴他乡求学，我的心中满是不舍，却也为你奔赴理想而欣慰。此刻提笔写下这封信，愿为你送上最真挚的祝福，也想告诉你，离别从不是结束，而是另一段旅程的开始。
还记得我们并肩走过的校园小径，一起在图书馆刷题到日暮，一起在操场分享心事到星光满天。那些朝夕相伴的时光，早已成为我青春里最珍贵的回忆。如今你要远赴千里之外，虽有万般不舍，但我深知，那里有你向往的风景与梦想，我唯有默默祝福，愿你在新的环境里，事事顺遂，前程似锦。
古人云：“海内存知己，天涯若比邻。”就像王勃在送别友人时所写，真正的友谊从不会被空间阻隔。纵使我们相隔千里，不能随时见面，但那些共同的回忆、彼此的牵挂，会像纽带一样，将我们紧紧相连。难过时别忘了给我写信，迷茫时记得我始终在你身后，做你最坚实的后盾。
求学之路或许有坎坷与迷茫，但请你一定坚守初心，脚踏实地。就像李白所说：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”愿你带着这份豁达与勇敢，在新的旅程中勇往直前，克服一切困难，绽放属于自己的光芒。别忘了照顾好自己，按时吃饭，按时休息，让我放心。
离别在即，千言万语最终都化作一句祝福。愿你此去繁花相送，一路坦途；愿我们各自努力，顶峰相见。无论你身在何方，我都在这里等你归来，等你分享他乡的故事。
此致
敬礼！
你的挚友：晓雯
X年X月X日
范文赏析
本文符合书信体格式，情感真挚深厚，贴合《送杜少府之任蜀州》的豁达基调，既有对友人的不舍之情，又有对未来的美好祝愿。内容充实，通过回忆朝夕相伴的时光，强化了情谊的深厚；准确融入“海内存知己，天涯若比邻”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”两句古诗词，贴合情感主旨，无生硬之感。语言流畅自然，语句优美，情感层层递进，既体现了对友人的牵挂，又传递出豁达乐观的态度，完全契合写作要求。