【寒假预习】人教部编版八年级下册语文第3单元第4课《诗经二首》知识点梳理+练习题（含答案及解析）

这是一份【寒假预习】人教部编版八年级下册语文第3单元第4课《诗经二首》知识点梳理+练习题（含答案及解析），共10页。试卷主要包含了课文基础认知，核心文言知识，课文鉴赏要点，易错点提醒等内容，欢迎下载使用。
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预习说明：本资料分为3课时，第1课时梳理《诗经二首》文言常识、核心词义、艺术特色，第2课时完成练习题巩固文言知识与诗歌鉴赏能力，第3课时核对答案并赏析范文，贴合寒假每日预习节奏，提升古典诗词解读与创作能力。
第一部分：《诗经二首》知识点梳理（第1课时）
一、课文基础认知
（一）《诗经》背景与体例
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周初年至春秋中叶（约前11世纪—前6世纪）的诗歌305篇，又称《诗三百》。先秦时期称为《诗》，西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》。其内容分为“风”“雅”“颂”三部分：“风”是各地的民间歌谣，共160篇，是《诗经》的核心部分；“雅”是宫廷宴享或朝会时的乐歌，分为《大雅》《小雅》，共105篇；“颂”是宗庙祭祀的乐歌，分为《周颂》《鲁颂》《商颂》，共40篇。
《诗经》的表现手法有“赋”“比”“兴”三种：“赋”是直陈其事，铺陈描写；“比”是比喻，以彼物比此物；“兴”是起兴，先言他物以引起所咏之词。“风”“雅”“颂”与“赋”“比”“兴”合称“六义”，是《诗经》的核心文学特色，对后世诗歌创作影响深远。本课所选《关雎》《蒹葭》均出自《国风·周南》《国风·秦风》，是“风”类中的经典篇目。
（二）篇目主旨与情感
1. 《关雎》：这是一首爱情诗，以雎鸠和鸣起兴，描绘了男子对美丽贤淑女子的爱慕、追求过程，从初见的心动、追求的执着到求而不得的思念，最终想象与女子成婚的美好愿景，情感真挚细腻，格调健康明朗，展现了古代青年对纯洁爱情的向往与追求。
2. 《蒹葭》：这是一首抒情诗，以蒹葭、白露等秋日景物起兴，营造了朦胧空灵的意境，描绘了主人公对心中所思之人的执着追寻。主人公在秋水畔反复寻觅，却始终可望而不可即，既表达了对美好事物的执着追求，也蕴含着求而不得的怅惘与迷茫，情感含蓄深沉，余味悠长。
（三）行文脉络与结构
1. 《关雎》：脉络清晰，层层递进。首章以雎鸠和鸣起兴，点出爱慕之情（起兴言情）；次章写男子对女子的日夜思念，辗转难眠（思念之苦）；第三章写男子试图以琴瑟、钟鼓取悦女子，想象成婚的美好场景（执着追求与美好期许）。全诗重章叠句，情感逐步升华。
2. 《蒹葭》：以时空变化为线索，反复铺陈。三章内容相近，均以“蒹葭苍苍/萋萋/采采，白露为霜/未晞/未已”起兴，分别对应清晨、日出、日中三个时段，描绘了主人公在秋水畔从上游到下游、从远及近的追寻过程，虽场景重复但情感逐层加深，凸显追寻的执着与怅惘。
二、核心文言知识（核心考点）
（一）通假字
1. 窈窕淑女，君子好逑（“逑”通“仇”，配偶，一说为古今字，无需通假，以教材主流释义为准）
2. 寤寐求之（无通假字，“寤”“寐”为古今异义，需重点区分）
（二）古今异义
1. 窈窕淑女（古义：文静美好；今义：形容女子身材美好）
2. 君子好逑（古义：配偶；今义：追求、谋求）
3. 寤寐求之（古义：醒时；寐：睡时，指日夜；今义：“寤”较少单用，“寐”泛指睡觉）
4. 左右流之（古义：求取；今义：流动、流传）
5. 道阻且长（古义：艰险；今义：阻挡、阻碍）
6. 白露未晞（古义：干；今义：天亮、明亮）
7. 蒹葭采采（古义：茂盛的样子；今义：采摘）
（三）一词多义
1. 好：① 君子好逑（形容词，美好）；② 好为《梁父吟》（动词，喜爱、喜好，补充拓展）
2. 道：① 道阻且长（名词，道路）；② 得道者多助（名词，道义、道理，补充拓展）
3. 且：① 道阻且长（连词，并且、又）；② 年且九十（副词，将近，补充拓展）
4. 其：① 其伊人（代词，那、那个）；② 其必曰“先天下之忧而忧”（副词，表推测，大概，补充拓展）
（四）词类活用
1. 琴瑟友之（琴瑟：名词作动词，弹奏琴瑟；友：名词作动词，亲近、友爱，这里指以礼相待）
2. 钟鼓乐之（钟鼓：名词作动词，敲击钟鼓；乐：形容词的使动用法，使……快乐）
3. 道阻且右（右：名词作形容词，向右迂回，这里指道路曲折）
（五）重要虚词
1. 之：① 寤寐求之（代词，代指窈窕淑女）；② 君子好逑（助词，无实义，补充语气）；③ 左右采之（代词，代指荇菜）
2. 而：① 溯洄从之，道阻且长（连词，表顺承，可不译）；② 敏而好学（连词，表并列，并且，补充拓展）
3. 以：① 无直接虚词用法，“以”在《诗经》中多作介词，本课无典型例句，补充“以观沧海”中“以”为连词，表目的，来）
（六）特殊句式
1. 判断句：① 窈窕淑女，君子好逑（隐含判断，译为“文静美好的女子，是君子的好配偶”）；② 所谓伊人，在水一方（隐含判断，译为“我所说的那个人，就在水的那一边”）
2. 省略句：① （君子）寤寐求之（省略主语“君子”）；② 溯洄从之，（吾）道阻且长（省略主语“吾”，即主人公）；③ （伊人）在水之湄（省略主语“伊人”）
3. 倒装句：① 在水一方（状语后置，正常语序为“一方在水”，译为“在水的那一边”）；② 左右流之（状语后置，正常语序为“流之左右”，译为“在左右两边求取它”）
（七）重点句子翻译
1. 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
译文：雎鸠鸟在河中的小洲上声声和鸣。文静美好的女子，是君子的好配偶。
2. 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
译文：追求她却没能得到，日夜都在思念她。思念之情悠长又深切，翻来覆去难以入眠。
3. 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
译文：河边的芦苇长得苍翠茂盛，清晨的白露凝结成了白霜。我所说的那个人，就在水的那一边。
4. 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
译文：沿着逆流向上追寻她，道路艰险又漫长。沿着顺流向下追寻她，她好像就在水的中央。
5. 琴瑟友之，钟鼓乐之。
译文：弹奏琴瑟来亲近她，敲击钟鼓来使她快乐。
三、课文鉴赏要点
（一）艺术手法
1. 赋比兴手法的妙用：① 兴：两诗均以自然景物起兴，《关雎》以雎鸠和鸣起兴，关联男女之情；《蒹葭》以蒹葭、白露起兴，营造意境，引出对伊人的追寻，做到“触景生情，情景交融”。② 赋：《关雎》中“参差荇菜，左右流之”“左右采之”“左右芼之”直陈女子采摘荇菜的场景，铺陈男子的爱慕之情；《蒹葭》三章反复铺陈追寻的场景，强化情感。③ 比：《关雎》以“雎鸠和鸣”比喻男女相配，含蓄委婉。
2. 重章叠句的运用：两诗均采用重章叠句的结构，章节内容相近，仅更换少量字词（如《蒹葭》中“苍苍”“萋萋”“采采”，“为霜”“未晞”“未已”），既形成回环往复的韵律美，又层层加深情感，凸显主题，使诗歌节奏明快，余味悠长。
3. 意境营造与情景交融：《蒹葭》以秋日蒹葭、白露、秋水等景物，营造出朦胧、空灵、萧瑟的意境，主人公的追寻之情与景物融为一体，“景中含情，情中见景”，含蓄表达求而不得的怅惘；《关雎》则以春日河洲、雎鸠、荇菜为景，营造清新明朗的意境，映衬男子真挚的爱慕之情。
（二）语言特色
1. 质朴凝练，意蕴丰富：诗歌语言简洁明快，多用口语化的字词，如“苍苍”“萋萋”“辗转”等，通俗易懂却意蕴深远，寥寥数语便能勾勒出鲜明的画面、传达真挚的情感。
2. 韵律和谐，富有美感：作为古代歌谣，两诗均注重韵律，句式以四言为主，节奏整齐，重章叠句的运用形成回环往复的韵律感，读来朗朗上口，兼具音乐美与语言美。
3. 虚实结合，含蓄委婉：《关雎》中对女子的描写为实，想象与女子成婚的场景为虚；《蒹葭》中景物为实，伊人的身影为虚，虚实结合使诗歌情感含蓄深沉，给读者留下广阔的想象空间。
四、易错点提醒
1. 通假字“逑”的释义，需结合教材主流观点，明确其为“配偶”，避免误译为“追求”。
2. 古今异义“窈窕”“逑”“流”“晞”的辨析，尤其注意“流”译为“求取”、“晞”译为“干”，避免用现代语义解读。
3. 词类活用“琴瑟”“钟鼓”“友”“乐”的用法，翻译时需体现活用后的语义，如“琴瑟友之”译为“弹奏琴瑟来亲近她”。
4. 重章叠句与“赋比兴”手法的判断，需结合诗句特点，区分“兴”与“赋”的不同，理解重章叠句的表达效果。
5. 情感主旨的把握，避免将《蒹葭》仅解读为爱情诗，其还可理解为对美好理想、真理的执着追求，需结合文本多角度分析。
第二部分：《诗经二首》练习题（第2课时）
一、基础题（30分，夯实文言知识）
（一）填空题（每空1分，共12分）
1. 《诗经》是我国最早的诗歌总集，收录了西周至春秋时期的诗歌________篇，内容分为“风”“________”“颂”三部分，表现手法有“赋”“________”“兴”三种，合称“六义”。
2. 《关雎》《蒹葭》均出自《诗经》中的“________”，《关雎》以________起兴，表达了男子对淑女的爱慕之情；《蒹葭》以________、白露起兴，营造了朦胧的意境。
3. 文中“琴瑟友之”的“友”是________词活用为动词，译为________；“钟鼓乐之”的“乐”是________用法，译为________。
4. 《蒹葭》中描写追寻道路艰险的句子是“道阻且长”“________”“________”。
5. 《关雎》中表现男子思念女子、辗转难眠的句子是“________，辗转反侧”。
（二）选择题（每小题3分，共9分）
1. 下列加点词的古今异义解释有误的一项是（ ）
A. 窈窕淑女（古义：文静美好；今义：身材美好） B. 君子好逑（古义：配偶；今义：追求）
C. 白露未晞（古义：明亮；今义：干） D. 蒹葭采采（古义：茂盛；今义：采摘）
2. 下列句子中运用“兴”的表现手法的一项是（ ）
A. 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之 B. 求之不得，寤寐思服
C. 溯洄从之，道阻且长 D. 钟鼓乐之，琴瑟友之
3. 下列对《蒹葭》重章叠句作用的分析，不正确的一项是（ ）
A. 形成回环往复的韵律美 B. 层层加深主人公的追寻之情
C. 重复内容，降低诗歌表现力 D. 强化朦胧空灵的意境
（三）句子翻译题（每小题3分，共9分）
1. 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
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2. 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
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3. 溯游从之，宛在水中央。
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二、提升题（40分，强化理解与鉴赏）
（一）诗歌阅读理解题（20分）
阅读《关雎》选段，完成下列小题。
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
1. 解释下列加点词在文中的意思。（每小题2分，共8分）
（1）左右流之 流：________ （2）寤寐思服 服：________
（3）左右芼之 芼：________ （4）钟鼓乐之 乐：________
2. 选段中“参差荇菜，左右流之”“左右采之”“左右芼之”三句有何作用？（4分）
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3. 选段如何体现男子情感的变化？请简要分析。（4分）
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4. 选段运用了哪些表现手法？请举例说明。（4分）
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（二）鉴赏分析题（10分）
1. 结合《蒹葭》全文，分析“蒹葭”“白露”“秋水”等景物在诗中的作用。（5分）
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2. 比较《关雎》与《蒹葭》在情感表达和意境营造上的异同。（5分）
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（三）拓展探究题（10分）
结合《诗经二首》，谈谈“赋比兴”手法对后世诗歌创作的影响，以及这些诗歌中蕴含的传统文化内涵。
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三、写作题（30分，综合运用）
题目：《那一抹触动心灵的景致》
要求：1. 借鉴《诗经》的“起兴”手法，以自然景物开篇，引出情感或主旨；2. 运用情景交融的写法，突出景致对心灵的触动；3. 语言流畅，情感真挚，不少于600字；4. 书写工整，无错别字。
第三部分：答案及解析（第3课时）
一、基础题答案及解析（30分）
（一）填空题（12分，每空1分）
答案：1. 305、雅、比；2. 风、雎鸠和鸣、蒹葭；3. 名、亲近（以礼相待）、使动、使……快乐；4. 道阻且跻、道阻且右；5. 悠哉悠哉。
解析：本题考查《诗经》基础常识、文言字词活用及重点句子默写，需准确识记《诗经》体例、表现手法，掌握核心文言知识，背诵关键语句。
（二）选择题（9分，每小题3分）
1. 答案：C 解析：“晞”古义为“干”，今义为“天亮、明亮”，C项古今异义解释颠倒，错误。
2. 答案：A 解析：A项以“参差荇菜”起兴，引出对窈窕淑女的爱慕，运用“兴”的手法；B、C项直陈其事，为“赋”；D项为想象场景，亦为“赋”，故选A。
3. 答案：C 解析：重章叠句并非重复冗余，而是能形成韵律美、加深情感、强化意境，提升诗歌表现力，C项分析错误，故选C。
（三）句子翻译题（9分，每小题3分）
1. 译文：雎鸠鸟在河中的小洲上声声和鸣。文静美好的女子，是君子的好配偶。（得分点：“关关”“窈窕”“好逑”，翻译准确通顺得3分，语义遗漏或不通顺酌情扣分）
2. 译文：河边的芦苇长得苍翠茂盛，清晨的白露凝结成了白霜。我所说的那个人，就在水的那一边。（得分点：“苍苍”“为霜”“伊人”，翻译准确通顺得3分，语义遗漏或不通顺酌情扣分）
3. 译文：沿着顺流向下追寻她，她好像就在水的中央。（得分点：“溯游”“从”“宛”，翻译准确通顺得3分，语义遗漏或不通顺酌情扣分）
二、提升题答案及解析（40分）
（一）诗歌阅读理解题（20分）
1. （1）流：求取 （2）服：思念 （3）芼：挑选 （4）乐：使……快乐（每小题2分，共8分，解释准确即可得分）
2. 运用赋的手法，反复铺陈女子采摘荇菜的场景（2分），既勾勒出女子勤劳美好的形象，又衬托出男子对女子的爱慕之情，同时形成重章叠句的韵律美（2分）。
3. 男子情感从执着追求到求而不得的思念，再到美好期许。“寤寐求之”“辗转反侧”体现追求不得的思念之苦；“琴瑟友之”“钟鼓乐之”体现想象与女子相守的美好期许，情感逐步升华（4分，分层分析清晰即可得分）。
4. ① 赋：“参差荇菜，左右流之”直陈女子采摘荇菜的场景，铺陈情感；② 兴：以荇菜起兴，引出对淑女的爱慕；③ 重章叠句：三句采摘荇菜的句子重复，形成韵律美，加深情感（答出两点并举例即可得4分）。
（二）鉴赏分析题（10分）
1. ① 起兴作用：以蒹葭、白露起兴，引出对伊人的追寻，奠定诗歌抒情基调（2分）；② 营造意境：景物萧瑟朦胧，营造出空灵、凄清的意境，映衬主人公求而不得的怅惘（2分）；③ 暗示时空变化：白露从“为霜”到“未晞”“未已”，暗示时间推移，凸显追寻的执着（1分）。（共5分，言之有理即可得分）
2. 相同点：均运用起兴、重章叠句手法，情感真挚，均表达对美好事物的追求（2分）。不同点：情感上，《关雎》明朗热烈，从爱慕到追求再到期许，情感直白；《蒹葭》含蓄深沉，侧重求而不得的怅惘（2分）；意境上，《关雎》清新明快，《蒹葭》朦胧空灵（1分）。（共5分，言之有理即可得分）
（三）拓展探究题（10分）
“赋比兴”手法为后世诗歌提供了基本创作范式：“赋”的铺陈描写影响了汉乐府、杜甫写实诗歌的创作；“比兴”的情景交融手法，成为后世抒情诗的核心技巧，如陶渊明、王维的山水田园诗，均善用比兴营造意境（4分）。
传统文化内涵：① 爱情观：《关雎》展现了对纯洁、忠贞爱情的向往，强调情感的真挚与克制；② 价值观：对美好事物、理想的执着追求，体现了古人积极向上的人生态度；③ 自然观：以自然景物起兴，体现了“天人合一”的思想，将情感与自然融为一体（6分，言之有理即可得分）。
三、写作题评分标准及范文（30分）
评分标准
一等（25-30分）：紧扣主题，能熟练运用《诗经》“起兴”手法，以自然景物开篇引出情感；情景交融自然，情感真挚深刻；语言流畅优美，结构完整，逻辑清晰；字数达标，书写工整。
二等（20-24分）：围绕主题展开，能运用“起兴”手法，景物与情感结合较自然；情感较真挚，描写较细致；语言通顺，结构基本完整，逻辑较清晰；字数达标，书写较工整。
三等（15-19分）：主题基本明确，“起兴”手法运用生硬，景物与情感脱节；情感平淡，描写不够细致；语言基本通顺，结构基本完整，逻辑稍混乱；字数接近600字，书写基本工整。
四等（14分以下）：偏离主题，未运用“起兴”手法；无情景结合，情感空洞；语言不通顺，结构混乱；字数不足，书写潦草。
范文：《那一抹触动心灵的景致》
檐角的梧桐叶，在秋风中簌簌飘落，铺成一地金黄。望着这满阶落叶，记忆深处那抹苍老的身影，便伴着草木的清香，缓缓浮现在眼前，触动我心底最柔软的角落。
小时候，外婆家的院子里栽着一棵老梧桐，枝繁叶茂，遮天蔽日。每到秋日，梧桐叶便似金黄的蝴蝶，从枝头翩跹落下。外婆总爱搬一把竹椅，坐在梧桐树下，手里拿着竹篮，细细捡拾完整的落叶。我则绕着她奔跑，踩着落叶发出“咔嚓”的声响，笑声惊飞了枝头的麻雀。外婆总是笑着，眼角的皱纹挤成一朵温柔的花，她会将最完整的梧桐叶夹进我的课本里，说：“这叶子藏着秋天的味道，也藏着时光的痕迹。”
后来我离家求学，便很少再见到那棵老梧桐。去年秋日回乡，院子里的梧桐依旧枝繁叶茂，只是外婆的腰更弯了，头发也添了许多银丝。她依旧坐在梧桐树下捡拾落叶，动作缓慢却执着，阳光透过枝叶洒在她身上，给她镀上一层柔和的光晕。我走过去，轻轻握住她的手，那双手布满了老茧，却依旧温暖。外婆抬头看见我，眼里瞬间盛满了笑意，像梧桐叶上的阳光，明媚而温柔。她从口袋里掏出一片压平的梧桐叶，递到我手里，还是从前的模样，叶脉清晰，金黄依旧。
如今，那片梧桐叶被我夹在书桌的笔记本里，每当翻开，便想起外婆的笑容与温暖。檐角的落叶依旧在飘，那抹在梧桐树下捡拾落叶的身影，那片承载着时光与疼爱的梧桐叶，都是触动我心灵的景致。它让我明白，最动人的景致从不是名山大川，而是藏在寻常岁月里的陪伴与温柔。
秋风又起，梧桐叶纷飞，那抹景致始终在我心底，温暖着我前行的路，提醒我珍藏岁月里的每一份美好与牵挂。
范文赏析
本文借鉴《诗经》的“起兴”手法，以“檐角梧桐叶飘落”开篇，引出对奶奶与梧桐叶的回忆，做到“触景生情，情景交融”。文中细致描摹了秋日梧桐、外婆捡拾落叶的场景，运用摹状貌手法勾勒鲜明画面，将对外婆的思念与牵挂融入景物描写中，情感真挚细腻。结构完整，从眼前景致到过往回忆，再到如今的感悟，脉络清晰，既贴合“触动心灵的景致”这一主题，又体现了对传统文化手法的借鉴，语言流畅优美，富有感染力。