【寒假预习】人教部编版八年级下册语文第6单元第3课《马说》知识点梳理+练习题（含答案及解析）

这是一份【寒假预习】人教部编版八年级下册语文第6单元第3课《马说》知识点梳理+练习题（含答案及解析），共10页。试卷主要包含了作者与作品背景，文言基础知识详解，全文译文，核心主旨与赏析，通用阅读方法与要点，常见阅读误区与规避方法等内容，欢迎下载使用。
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预习说明：本资料聚焦第6单元第3课《马说》，第1课时梳理作品背景、文言知识、主旨情感等核心知识点，第2课时完成分层练习题强化巩固，第3课时核对答案并参考范文，助力夯实文言基础，理解托物寓意手法，提升文学鉴赏与写作能力。
第一部分：《马说》知识点梳理（第1课时）
一、作者与作品背景
韩愈（768—824），字退之，世称“韩昌黎”，唐代杰出的文学家、思想家、教育家，古文运动的倡导者，与柳宗元并称“韩柳”，被后人尊为“唐宋八大家”之首。他主张“文以载道”，反对六朝以来浮华艳丽的骈体文，提倡质朴流畅的古文，对后世散文发展影响深远。
《马说》是韩愈所作的一篇借物寓意的杂文，“说”是古代的一种议论性文体，可托物言志、议论说理，行文灵活自由。本文大约作于贞元十一年至十六年之间，当时韩愈初入仕途，怀才不遇，多次上书求仕却未被重用。他借千里马被埋没的遭遇，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情，同时也批判了封建统治者不识人才、摧残人才、埋没人才的愚昧与昏庸。
二、文言基础知识详解
（一）重点字音
祇（zhǐ） 骈死（pián） 槽枥（cá lì） 食马者（sì） 一食或尽粟一石（shí sù dàn） 邪（yé） 见（xiàn） 外见（xiàn） 呜呼（wū hū）
（二）通假字
1. 食马者不知其能千里而食也（“食”通“饲”，喂养）；2. 才美不外见（“见”通“现”，表现、显露）；3. 其真无马邪（“邪”通“耶”，表疑问语气，相当于“吗”）；4. 祇辱于奴隶人之手（“祇”通“只”，只是）。
（三）词类活用
1. 策之不以其道（策，名词作动词，用马鞭驱赶）；2. 食马者不知其能千里而食也（千里，数量词作动词，日行千里）；3. 祗辱于奴隶人之手（辱，使动用法，使……受屈辱）；4. 策之不以其道（道，名词作动词，按照正确的方法）。
（四）古今异义
1. 一食或尽粟一石（或，古义：有时；今义：或者）；2. 是马也（是，古义：这，这样；今义：判断动词）；3. 安求其能千里也（安，古义：怎么，哪里；今义：平安、安定）；4. 且欲与常马等不可得（等，古义：等同，一样；今义：等待、等级）；5. 执策而临之（策，古义：马鞭；今义：策略、计策）。
（五）重点虚词
1. 之：① 祇辱于奴隶人之手（助词，的）；② 策之不以其道（代词，代指千里马）；③ 鸣之而不能通其意（助词，无实义，起调节音节作用）；2. 其：① 其真无马邪（连词，表反问，难道）；② 其真不知马也（副词，表推测，大概、恐怕）；③ 食马者不知其能千里而食也（代词，代指千里马）；3. 而：① 鸣之而不能通其意（连词，表转折，却、但是）；② 执策而临之（连词，表修饰，不译）；③ 千里马常有，而伯乐不常有（连词，表转折，但是）；4. 以：① 策之不以其道（介词，按照、用）；② 不以千里称也（介词，因为）。
（六）特殊句式
1. 判断句：① 马之千里者，一食或尽粟一石（“……者”表判断，译为“日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食”）；② 其真不知马也（“也”表判断，译为“大概是真的不认识千里马吧”）；2. 倒装句：祇辱于奴隶人之手（状语后置，正常语序为“祇于奴隶人之手辱”）；3. 省略句：（食马者）策之不以其道（省略主语“食马者”，译为“喂马的人不按照正确的方法驱赶它”）。
三、全文译文
世上先有伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，但是伯乐不经常有。因此即使有名贵的马，也只能在仆役的手中受屈辱，和普通的马一同死在马厩里，不能以千里马著称。
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不知道它能日行千里而像普通的马一样来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的能力，但吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质就不能表现出来，想要和普通的马等同尚且做不到，又怎么能要求它日行千里呢？
鞭策它，却不按照正确的方法；喂养它，不足以使它充分发挥才能；听它嘶鸣，却不能通晓它的意思。拿着马鞭面对它，说：“天下没有千里马！”唉，难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧！
四、核心主旨与赏析
（一）核心主旨
本文以千里马喻人才，以伯乐喻能识别人才的统治者，以食马者喻埋没、摧残人才的封建统治者。文章借千里马被埋没的悲惨遭遇，深刻批判了封建统治者不识人才、摧残人才、埋没人才的愚昧行为，抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情，同时也表达了对人才能够被赏识、被重用的渴望。
（二）艺术特色
1. 托物寓意，情感真挚：全文以马为喻，将抽象的人才问题具象化，把作者对人才埋没的愤懑、对统治者的批判巧妙融入对千里马的描写中，寓意深刻，情感表达委婉而强烈，极具感染力；2. 逻辑严密，层层递进：文章从“伯乐与千里马的关系”切入，再写千里马被埋没的原因，最后批判食马者的无知，行文脉络清晰，逻辑层层深入，论证有力；3. 语言凝练，富有气势：全文篇幅短小，语句简洁明快，多用反问、感叹句式，如“其真无马邪？其真不知马也”，增强了文章的语气与气势，凸显了作者的情感态度；4. 对比鲜明，突出主旨：将千里马的才能与食马者的无知形成鲜明对比，将伯乐的重要性与食马者的愚昧形成对比，有力地突出了“人才需伯乐赏识”的核心主旨。
五、通用阅读方法与要点
（一）文言阅读方法
1. 突破文言难点：重点掌握文中的通假字、词类活用、古今异义及虚词用法，结合语境精准翻译句子，尤其注意“食”“见”“邪”等通假字的不同用法，筑牢文言基础；2. 理清行文逻辑：梳理“伯乐重要性—千里马被埋没的原因—批判食马者无知”的行文脉络，把握文章层层递进的论证思路；3. 深挖寓意内涵：结合作者生平背景，理解“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义，体会文章托物寓意的表达效果，把握作者的情感与主旨；4. 品味语言特色：重点赏析反问、对比、排比等手法的作用，体会文章语言的凝练与气势，摘抄经典语句，提升文言鉴赏能力。
（二）必背名句与积累
1. 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
2. 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
3. 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
4. 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
5. 其真无马邪？其真不知马也。
六、常见阅读误区与规避方法
1. 误区一：混淆“食”的读音与用法，如将“食马者”的“食”误读为“shí”。规避方法：明确“食”作“喂养”讲时通“饲”，读“sì”；作“吃”讲时读“shí”，结合语境区分用法与读音；2. 误区二：误解象征意义，仅将“千里马”理解为“好马”，忽视其人才的象征义。规避方法：结合作者怀才不遇的背景，深入分析文中意象的象征意义，把握托物寓意的核心；3. 误区三：片面理解主旨，认为文章仅批判食马者，忽视对人才与伯乐关系的探讨。规避方法：梳理全文逻辑，明确文章既批判统治者不识才，也强调伯乐对人才的重要性，同时抒发作者对被赏识的渴望；4. 误区四：翻译时遗漏特殊句式，如状语后置句未调整语序。规避方法：牢记文中特殊句式类型，翻译时先调整语序或补充省略成分，确保翻译准确通顺。
第二部分：《马说》练习题（第2课时）
一、基础题（30分，夯实积累）
（一）选择题（每小题3分，共15分）
1. 下列关于《马说》的说法，有误的一项是（ ）
A. 《马说》作者韩愈，是唐代古文运动的倡导者，“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”
B. “说”是古代议论性文体，可托物言志，本文借千里马抒发作者怀才不遇之情
C. 文章核心观点是“千里马常有，而伯乐不常有”，强调千里马自身能力的重要性
D. 本文运用托物寓意手法，批判了封建统治者不识人才、埋没人才的愚昧行为
2. 下列加点字解释有误的一项是（ ）
A. 祇辱于奴隶人之手（祇：只是） B. 策之不以其道（策：马鞭）
C. 才美不外见（见：通“现”，表现） D. 且欲与常马等不可得（等：等同，一样）
3. 下列句子中，不含通假字的一项是（ ）
A. 食马者不知其能千里而食也 B. 执策而临之
C. 其真无马邪 D. 才美不外见
4. 下列句子中，词类活用现象与其他三项不同的一项是（ ）
A. 策之不以其道 B. 食马者不知其能千里而食也
C. 祗辱于奴隶人之手 D. 一食或尽粟一石
5. 下列对文章内容的理解，正确的一项是（ ）
A. 千里马被埋没的根本原因是“食不饱，力不足”
B. 文章通过对千里马的描写，表达了对千里马悲惨遭遇的同情
C. “其真无马邪？其真不知马也”一句，表达了作者对千里马不存在的怀疑
D. 文章借千里马的遭遇，批判了统治者不识人才、埋没人才的行为
（二）填空题（每空2分，共10分）
1. 世有伯乐，________________。千里马常有，而伯乐不常有。
2. 祇辱于奴隶人之手，________________，不以千里称也。
3. 策之不以其道，食之不能尽其材，________________。
4. 食不饱，力不足，________________，且欲与常马等不可得。
5. 其真无马邪？________________。
（三）简答题（5分）
简要分析《马说》中“托物寓意”手法的具体运用及其作用。
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二、提升题（40分，强化理解）
（一）文言翻译题（12分）
将下列句子翻译成现代汉语。
1. 千里马常有，而伯乐不常有。（4分）
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2. 策之不以其道，食之不能尽其材。（4分）
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3. 其真无马邪？其真不知马也。（4分）
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（二）阅读理解题（18分）
阅读《马说》全文，完成下列小题。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
1. 文章开篇“世有伯乐，然后有千里马”一句有何作用？（6分）
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2. 千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？请结合文本简要概括。（6分）
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3. 文末“呜呼！其真无马邪？其真不知马也”一句蕴含着作者怎样的情感？（6分）
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（三）拓展分析题（10分）
结合《马说》的主旨，联系当下社会现实，谈谈你对“人才与机遇”关系的理解。要求：观点明确，结合具体事例分析，字数不少于120字。
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三、拓展题（30分，学以致用）
题目：《假如我是千里马》
要求：1. 结合《马说》的内容与主旨，写一篇不少于600字的记叙文或散文；2. 以千里马的视角，抒发对自身遭遇、伯乐、人才价值的思考与感悟；3. 情感真挚，描写生动，融入托物寓意的手法；4. 语言流畅自然，结构完整，避免空洞抒情；5. 书写工整，无错别字，不得抄袭。
第三部分：答案及解析（第3课时）
一、基础题答案及解析（30分）
（一）选择题（15分，每小题3分）
1. 答案：C（解析：文章核心观点强调的是伯乐对千里马的重要性，而非千里马自身能力，千里马虽有才能，却需伯乐赏识才能得以施展。）
2. 答案：B（解析：“策”在这里是名词作动词，译为“用马鞭驱赶”，而非“马鞭”。）
3. 答案：B（解析：A项“食”通“饲”；C项“邪”通“耶”；D项“见”通“现”，只有B项无通假字。）
4. 答案：C（解析：A项“策”、B项“千里”、D项“尽”均为名词或数量词作动词；C项“辱”为使动用法，使……受屈辱，与其他三项活用类型不同。）
5. 答案：D（解析：A项千里马被埋没的根本原因是食马者不识才；B项文章核心是抒发作者怀才不遇之情，而非单纯同情千里马；C项该句表达的是作者对统治者不识才的批判，而非怀疑千里马不存在。）
（二）填空题（10分，每空2分）
答案：1. 然后有千里马；2. 骈死于槽枥之间；3. 鸣之而不能通其意；4. 才美不外见；5. 其真不知马也。
解析：本题考查对《马说》核心名句的识记，需准确掌握必背内容，注意“骈”“槽枥”“见”等易错字的书写。
（三）简答题（5分）
答案：运用：以千里马喻人才，以伯乐喻能识别人才的统治者，以食马者喻埋没人才的封建统治者（2分）。作用：将抽象的人才问题具象化，委婉含蓄地抒发了作者怀才不遇的愤懑之情，批判了统治者不识才、埋没才的行为，使文章寓意深刻，情感表达更具感染力（3分，意思对即可）。
解析：本题考查对托物寓意手法的把握，需明确文中意象的象征意义，再分析该手法对表达主旨与情感的作用。
二、提升题答案及解析（40分）
（一）文言翻译题（12分）
1. 答案：千里马经常有，但是能识别千里马的伯乐却不经常有（“常”“而”翻译准确各1分，语句通顺2分）。
2. 答案：用马鞭驱赶它，却不按照正确的方法；喂养它，不足以使它充分发挥自己的才能（“策”“道”“尽”翻译准确各1分，语句通顺1分）。
3. 答案：难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧（“其……邪”“其”翻译准确各1分，语句通顺2分）。
解析：本题考查文言句子翻译能力，需重点把握通假字、词类活用、虚词用法及特殊句式，确保翻译准确、语句通顺。
（二）阅读理解题（18分）
1. 答案：① 开篇点题，提出“伯乐与千里马的依存关系”这一核心观点，强调伯乐对千里马的重要性（3分）；② 奠定全文的议论基调，为下文描写千里马被埋没的遭遇、批判食马者的无知做铺垫，使文章逻辑连贯（3分，意思对即可）。
2. 答案：直接原因：食不饱，力不足，才美不外见（或“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”）（3分）；根本原因：食马者不知马（或封建统治者不识人才、埋没人才）（3分，意思对即可）。
3. 答案：蕴含着作者多层情感：① 对千里马被埋没的惋惜之情；② 对食马者（封建统治者）不识人才、摧残人才的愤懑与批判之情；③ 对自身怀才不遇、壮志难酬的感慨之情（每点2分，意思对即可）。
（三）拓展分析题（10分）
答案示例：《马说》告诉我们，人才的价值得以实现，离不开伯乐提供的机遇。当下社会，人才辈出，但机遇同样重要。就像许多有才华的创业者，凭借自身能力研发出优质项目，却因缺乏投资机遇、平台支持而难以成功；而那些被行业前辈赏识、获得优质资源的人才，往往能快速施展抱负。但机遇并非偶然，人才自身需具备过硬实力，才能在机遇来临时牢牢把握。二者相辅相成，只有自身优秀且能遇见赏识自己的“伯乐”，人才才能真正实现自身价值。（观点明确3分，事例具体4分，结合文本3分，字数达标、分析合理即可）
解析：本题考查对文本主旨的现实运用，需紧扣“人才与机遇”的关系，结合社会事例与文本主旨分析，体现观点与论据的一致性。
三、拓展题评分标准及范文（30分）
评分标准
一等（25-30分）：紧扣题目要求，结合《马说》主旨，以千里马视角展开，情感真挚；运用托物寓意手法，描写生动，对人才价值、伯乐的思考深刻；语言流畅自然，结构完整，无空洞抒情；字数达标，无错别字。
二等（20-24分）：符合题目要求，能结合《马说》内容，以千里马视角行文，情感较真挚；有托物寓意的体现，描写较生动，思考较肤浅；语言通顺，偶有语病，结构较完整；字数达标，错别字较少（1-3个）。
三等（15-19分）：偏离题目要求，与《马说》主旨结合不紧密，视角混乱；缺乏托物寓意手法，描写平淡，无深刻思考；语言平淡，语病较多，结构基本完整；字数接近达标（500-600字），错别字较多（4-6个）。
四等（14分以下）：完全脱离题目与《马说》内容，内容杂乱；无托物寓意，语言晦涩，语病严重；结构残缺，字数不足500字，错别字多（7个以上）；抄袭。
范文：《假如我是千里马》
我是一匹千里马，有着矫健的身姿、奔腾的力量，本可驰骋于旷野，踏遍万里山河。可如今，我却被圈在狭小的马厩里，与一群凡马同吃同住，每日面对的只是枯燥的草料和仆役冷漠的眼神，一身本领，无处施展。
我曾无数次憧憬着能遇见伯乐，那个能识得我千里马本色的人。我想象着他抚摸我的鬃毛，眼中满是赏识与赞叹，带着我踏上征程，让我在广阔天地间尽情奔跑，用日行千里的能力证明自身价值。可日复一日，等来的不是伯乐，而是不懂我的食马者。他从未察觉我与凡马的不同，只是随意投喂，偶尔用马鞭驱赶我，眼神里满是漠然。我试着嘶鸣，想用声音诉说我的渴望与不甘，可他终究听不懂，只当我是在无端吵闹。
渐渐地，我食不下咽，力气日渐衰退，往日矫健的身姿也变得萎靡。我知道，再这样下去，我终将和身边的凡马一样，骈死于槽枥之间，最终被遗忘在时光里。我不甘！我有着千里之能，不该如此沉沦。我依然每日坚持活动筋骨，不愿让本领被岁月消磨，我始终相信，总有一天，伯乐会穿越人海，找到我这匹被埋没的千里马。
我见过太多和我一样的同伴，它们有的耗尽一生也未等到伯乐，最终郁郁而终；有的侥幸被赏识，得以驰骋沙场，绽放光彩。这让我明白，千里马的价值，离不开伯乐的赏识。但更重要的是，即便身处困境，也不能放弃自我，要始终坚守自身的本领与初心。
夕阳西下，我望着马厩外的天空，再次扬起头颅嘶鸣。那声音里，有不甘，有渴望，更有一份坚守。我坚信，终有一日，伯乐会来，而我，终将挣脱束缚，在属于自己的天地里，肆意奔跑，绽放千里马应有的光芒。
范文赏析
本文以千里马的视角展开，紧扣《马说》的主旨与内容，情感真挚，描写生动。文章通过对千里马被困马厩的遭遇、对伯乐的渴望、对自我价值的坚守等描写，巧妙融入托物寓意手法，既呼应了原文中千里马被埋没的主题，又抒发了对人才价值得以实现的渴望。行文脉络清晰，语言流畅自然，将千里马的心理活动刻画得细腻动人，同时传递出“困境中坚守自我”的积极理念，完全契合写作要求。