人教版（2024）一年级上册（2024）减法表格教案

这是一份人教版（2024）一年级上册（2024）减法表格教案，共45页。教案主要包含了创设情境，导入新课，经历过程，探究新知，巩固练习、拓展提升，激活经验，导入新课等内容，欢迎下载使用。
教学设计
主题名称
《1~5的认识》
年级学科
一年级数学
教材版本
人教版
教学内容分析
《1~5的认识》是小学生学习数学的开始，这节课让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程。在教学中，可以把认数与生活相联系，进行“数学问题生活化、生活问题数学化”的尝试。
核心素养目标
情境与问题：通过现实情境，引导学生思考校园中每种物体的数量各是多少。
知识与技能：认识1～5各数表示物体的个数，知道1～5的数序，会正确读写1～5各数。
思维与表达：会用数学的眼光观察情景图，并能用数学的思维思考，表达情景图中事物的个数。
交流与反思：会用数学的语言与同学的交流数数的方法，能做出简单的评价。
教学重难点
1.理解1~5的基数含义。
2.学会1～5的写法，初步建立数感。
教学过程
【创设情境，导入新课】
出示教科书P12~13情境图。
师：你们看！李叔叔家的院子里热闹极了！仔细观察，从图中你都看到了什么？和你的同桌说一说。
学生可能会说图中有房子、小狗、鹅、小鸭、向日葵、南瓜、小鸟等；有的学生会说出物体具体的数量。
师：同学们说了这么多，老师都记不住了，想一想，怎样把观察到的结果记录下来呢？
学生会想到画下来、用点子图表示出来、直接写数等方法。
师：这么多方法，哪种方法最简单呢？(直接写数)今天这节课我们就来认识1~5各数。(板书课题：1~5的认识)
【经历过程，探究新知】
1.认识“1”。
师：说一说，图中能用数字“1”来表示的有什么？
学：1只小狗、1栋房子、1位叔叔……
教师配合学生的回答出示数字卡片“1”，贴在黑板上，让学生读一读。
师：大家找到这么多数量是“1”的人或物，真了不起！我们也可以用点子图来表示这些人或物的个数。比如，1只小狗我们用1个点子表示。(教师出示点子图)这1个点子就表示1只小狗。想一想，这1个点子还可以表示什么呢？
学生会说一个点子还可以表示1栋房子、1位叔叔……教师可以引导学生理解1只小猫、1个菠萝、1根小棒等生活中的许许多多的物体都可以用1个点子表示。
2.认识“2”。
师：数一数，图中有几只鹅？
生：2只鹅。
教师配合学生的回答出示数字卡片“2”，贴在黑板上，让学生读一读。
师：2只鹅可以用几个点子表示呢？请大家在课本上画一画。
师：2只鹅可以用2个点子表示，图中还有哪些物体的数量也可以用2个点子表示？
学生会想到椅子的数量也是2个，也可以用2个点子表示。
师：椅子的数量也是2个，它们的数量也可以用数字“2”来表示。请同学们在自己的身上找一找，哪些地方藏着“2”呢？
生：2只眼睛、2只胳膊、2只手等。
3.认识“3、4、5”。
师：图中还剩下什么物体我们没有数过？它们的数量又是多少呢？选择一种物体数一数，看它有几个，并在点子图上画一画，再想一想该用数字几来表示。
学生活动，教师指导，全班交流。
生1：3只小鸟，可以用3个点子表示，用数字“3”来表示。(教师追问：还有哪些物体的数量可以用“3”来表示？引导学生说出3个萝卜可以用数字“3”来表示。)
生2：4个向日葵，可以用4个点子表示，用数字“4”来表示。(教师追问：还有哪些物体的数量可以用“4”来表示？引导学生说出4个南瓜可以用数字“4”来表示。)
生3：5个小鸭，可以用5个点子表示，用数字“5”来表示。(教师追问：还有哪些物体的数量可以用“5”来表示？引导学生说出5个玉米可以用数字“5”来表示。)
教师根据学生的交流情况适时在黑板上出示点子图，贴数字卡片“3”“4”“5”。
4.拨一拨，数一数。
出示计数器，计数器上有1颗珠子。
师：计数器上拨了几颗珠子？用几来表示？
继续演示，依次增加一颗珠子，让学生说出现在有几颗珠子，用几表示。
学生会依次说出1、2、3、4、5颗珠子，分别用1、2、3、4、5这些数来表示。
师：请同学们再用小方块来摆一摆。
学生会依次摆出1、2、3、4、5个小方块，分别用1、2、3、4、5这些数来表示。
5.教学1~5的写法
师：现在我们对1~5这几个数都比较熟悉了，首先观察一下这5个数分别像什么。
出示:
“1”像铅笔细又长，“2”像小鸭水上游，“3”像耳朵听声音，“4”像红旗迎风飘，“5”像秤钩称东西。
师：我们再一起来看看怎么写这些数。(播放1~5的书写视频)下面和老师一起来书写这几个数字。
教师在黑板上进行书写示范，一边写一边指导，强调写满格。
学生在教科书中的写字格中描写，教师巡视，发现写得好的要表扬、展示，写得不正确的要及时纠正，同时注意学生写字姿势的培养。
【巩固练习、拓展提升】
1.完成教科书P16“做一做”第1题。
学生完成这道题比较轻松，按要求将物体的个数圈出来就可以。
2.完成教科书P16“做一做”第2题。
这道题对同学们来说难度也不大，只要将物体的实际个数数清楚就能准确连线。
课堂小结
通过这节课的学习，同学们有什么收获？
作业设计
教科书P16“做一做”第3、4题
板书设计
教学反思
本课的重中之重是带领学生从生活情境中抽象出数，理解数的意义。使学生认识到，不管什么物体，只要数量是1的，都可以用1个点子来表示。这样直观、形象和生动的教学方法能使学生更容易理解基数的含义。虽然学生对1~5各数在学前就有所了解，但上课时发现，他们很难做到有序观察和整体全面地观察，以及完整地表达，需要教师有效引导。另外课后还要让学生加强数字的书写练习。
教学设计
主题名称
1.2《比大小》
年级学科
一年级 数学
教材版本
人教版
教学内容分析
《比大小》这一教学内容是在学生已经初步学会认、读、写5以内各数的基础上教学的。这部分内容是数的概念中最基础的知识之一，是学生学习数学的开始，也是进一步学习后面数学最重要的基础。
核心素养目标
情境与问题：在情境中感受并探索数的大小关系。
知识与技能：使学生认识符号“＞”“＜”“＝”的含义，知道用词語（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。掌握自己喜欢的比较方法，并能够进行正确熟练地比较。
思维与表达：初步建立学生的数感，培养学生与人合作、交流，动手操作的能力。
交流与反思：在分析问题和解决问题的过程中，逐步提高自主探索与合作交流、总结的能力。
教学重难点
1.初步认识符号“＞”、“＜”、“＝”，会用符号来描述5以内两个数之间的大小关系。
2.理解“＞”、“＜”、“＝”的含义，能区分“＞”、“＜”。
教学过程
【创设情境，导入新课】
出示教科书P17情境图。
师：小猴子们到野外聚餐，仔细观察，图中都有些什么？
生：图中有猴子、桃、香蕉、梨。
师：图中有几只猴子？几个桃？几根香蕉？几个梨？请大家数一数、写一写。
生：图中有3只猴子，3个桃，2根香蕉，4个梨。
师：想一想，每只猴子吃1个梨、1个桃、1根香蕉，这些水果够分吗？
师：要想知道每只猴子吃1个梨、1个桃、1根香蕉，这些水果够不够分，就是要把猴子的只数与水果的数量进行比较。
师：今天这节课我们来学习比大小。(板书课题：比大小)
【经历过程，探究新知】
1.学习“=”。
师：1只猴子吃1个桃，桃够分吗？你是怎么想的？
生：猴子有3只，桃也有3个，猴子和桃的数量同样多，所以桃够分。
师：请你摆一摆，排一排，让别人一眼就看出猴子的数量与桃同样多。
让一名学生到黑板上来摆猴子与桃的图片。
师：刚才同学们说得很好！大家看，左边的3只猴子可以写成几？右边的桃呢？(根据学生的回答在左边写“3”，右边也写“3”)猴子的只数与桃的个数有什么关系？(同样多)对，3和3同样多，我们可以用什么符号来表示同样多呢？
生：“=”。(板书“=”)
师：等号是两条一样长的线，表示这两个数相等。
带领学生读一读:3等于3。(板书：等号3等于3)
教师利用展示台在教科书P17的日字格里示范书写“=”，学生模仿，强调写的时候要把两条线画得均匀且一样长。
师：仔细观察，等号两边的数有什么特点？
生：等号两边的数相等；等号两边是两个相等的数。
2.学习“＞”。
师：每只猴子分1根香蕉，够吗？你能想办法用一个式子表示吗？可以自己动手摆一摆哟！
学生操作，让一名学生到黑板上来摆猴子与香蕉的图片。
生1：不够，因为3只猴子比2根香蕉多或者说2根香蕉比3只猴子少。
生2：因为猴子比香蕉多，所以不够分，3比2大，可以用3＞2来表示。
生3：因为香蕉比猴子少，所以不够分，2比3小，可以用2＜3来表示。
学生在汇报时可能表达不清楚，教师注意引导学生明确：因为猴子比香蕉多，3比2大，所以每只猴子分1根香蕉是不够分的，我们还可以用“3大于2”来表示。(板书：3＞2)
师：“＞”是大于号，它读作“大于”，跟着我读一读：3大于2。(板书：大于号3大于2)
师：请你观察，大于号有什么特点？有什么好方法记住它呢？
师：同学们说得很好，大大嘴巴对大数，尖尖旁边是小数。你会写“＞”吗？和老师一起来写一写吧！
教师利用展示台在教科书P17的日字格里示范书写“＞”，学生模仿。
3.学习“＜”。
师：每只猴子分1个梨，够吗？你能想办法用一个式子表示吗？
先让学生摆一摆，用自己的语言交流，再引导学生学习“3＜4”。
生1：猴子有3只，梨有4个，猴子比梨少，所以梨够分，梨多出来了1个；猴子摆了3只，梨摆了4个，猴子和梨一一对应，猴子比梨少，所以梨够分。
生2：3比4小，4比3大，所以梨够分。
如果学生可以说出“4＞3”的式子，让学生说明表示的意义，教师补充；如果学生说不出，教师说明4比3大，反过来说明3比4小，我们还可以用“3小于4”来表示3比4小。(板书：3＜4)
师：“＜”是小于号，读作“小于”，跟着我读一读：3小于4。(板书：小于号3小于4)
师：仔细观察，小于号有什么特点？小于号两边的数又有什么特点？
生：小于号的左边尖尖的，右边开口大；小于号的左边是较小的数，右边是较大的数；小于号的开口对着较大的数，尖角对着较小的数。
师：你会写“＜”吗？和老师一起来写一写吧！
教师利用展示台在教科书P17的日字格里示范书写“＜”，学生模仿。
4.区分“＞”和“＜”。
(1)区分两种符号。
指导学生用手势表示不同的符号，教师说名称，学生用手势表示，或者教师说名称，学生用小棒摆出“＞”和“＜”。
师：“＞”和“＜”很相似，它们有什么相同点和不同点呢？你有什么好方法能区分它们吗？
学生可能回答：相同点是“＞”和“＜”的开口都是朝着较大的数。不同点是大于号开口在左，小于号开口在右。
(2)利用儿歌记忆符号。
师：请你观察前面三道式子，小组讨论，看有什么发现。
生：“=”表示左边的数与右边的数同样多，“＞”表示左边的数比右边的数大，“＜”表示左边的数比右边的数小。
出示：
大数在前用大于，小数在前用小于，相同数间用等于；大大的口朝大数，尖尖的角朝小数。
【巩固练习、拓展提升】
1.完成教科书P17“做一做”第1题。
第1题：让学生分别数出松鼠和松子的数量，再根据题意选择。
2.完成教科书P18“做一做”第2题。
第2题：指导学生弄清题意后，学生独立完成，教师巡视指导。交流分享，找出错例进行订正。
课堂小结
通过这节课的学习， 你认识了哪些新的符号？你能说说这些符号的意思吗？怎样区分大于号和小于号呢？
作业设计
教科书P18“做一做”3、4、5题
板书设计
教学反思
本节课教学让学生运用一一对应的思想，先让学生在摆一摆，排一排的过程中学会比较，再向学生介绍比较大小的符号，丰富课堂学习，很多时候，会出现学生判断对了，但写符号时却写错了的情况，大于号，小于号初学时很容易弄混，需要一个慢慢熟练的过程。
教学设计
主题名称
1.3《第几》
年级学科
一年级 数学
教材版本
人教版
教学内容分析
本课时是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察发现、实践体验、比较分析等活动探索基数与序数之间的区别。教材内容选择注意联系生活实际，激发学生的学习兴趣，为学生提供积极思考与合作交流的空间，而且活动性和探究性较强。
核心素养目标
情境与问题：具体的情境图中，让学生学会区分基数和序数。
知识与技能：理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。
思维与表达：初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
交流与反思：使学生感知与同伴合作学习和乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。
教学重难点
1.认识几和第几。
2.能区分几和第几的不同含义。
教学过程
【创设情境，导入新课】
师：同学们，你们排过队吗？为什么要排队呢？
生1：放学时要排队、上体育课时要排队。
生2：购物时要排队，因为不排队就没有秩序，大家挤来挤去很危险。
生3：排队是讲文明的做法。
师：同学们说得真好！排队是文明的行为，我们要遵守公共秩序，自觉排队。今天我们就来学习排队中的数学知识。(板书课题：第几)
【经历过程，探究新知】
讲解例题，引出新知。
出示教科书P19情境图。
师：仔细观察，图中有几人排队？
可以指名学生到屏幕前对着图数一数，再让全班学生齐数一遍。
生：5人。(板书：有5人排队)
师：看看小男孩排在第几？
指名学生到屏幕前对着图数一数，数的时候说“第1”“第2”。(板书：小男孩排第2)
师：对，排队时一般是从前往后数。小男孩前面有几人？后面有几人？
生：小男孩前面有1人，后面有3人。(教师根据学生的回答板书：他前面有1人，后面有3人。)
师：你能照着这样的句式再说说另外几人的排队情况吗？
同桌间互相说一说，集体交流。
生1：长头发的阿姨排第1，她前面没有人，后面有4人。
生2：短头发的阿姨排第3，她前面有2人，后面有2人。
生3：拉行李箱的叔叔排第4，他前面有3人，后面有1人。
生4：背双肩包的叔叔排第5，他前面有4人，后面没有人。
师：这里有5人排队，叔叔排第5。刚才数出来的5人和这里的第5的意思一样吗？请你来说一说。
生：5表示一共有5人，第5表示位置排在最后一位叔叔只有1人。
师小结：几表示一共有几人，第几表示其中的1人。
师：我们来玩一个游戏。
请几位同学上讲台(5人)，让学生数一数共几人，再问一问从左数排第3的是谁，从右数，××同学排第几，他还可以排第几。
学生积极性很高，回答问题很轻松。注意指导学生完整地表达。
【巩固练习、拓展提升】
1.完成教科书P19“做一做”第1题。
引导学生观察并解答，再集体交流。
2.完成教科书P19“做一做”第2题。
学生独立完成后交流。
一共有5人，从左数，爸爸排第5。让学生充分说说两个□里的数表示的意思。
课堂小结
同学们，你们这节课学会了什么？有什么收获呢？
作业设计
教科书P22“练一练”第1题。
板书设计
第几
有5人排队
小男孩排第2，他前面有1人，后面有3人。
教学反思
本节课充分利用“排队买票”的情境，引导学生结合日常生活经验逐步感知序数和基数的含义，在具体的问题中逐步理解了基数与序数的区别，使他们真正意义上理解了“几”与“第几”，同时也进一步拓展了他们的思维。
教学设计
主题名称
《分与合》
年级学科
一年级数学
教材版本
人教版
教学内容分析
《分与合》这部分知识是学生学习加减法的基础，教科书在第20页以“5”的组成为例进行教学，引导学生探索5的分解与组成，使学生基本掌握2~5各数的组成，为后面学习5以内数的加、减计算做准备。
核心素养目标
知识与技能：逐步发展学生的合作学习意识，培养学生学习数学的自信和兴趣。
情境与问题：通过本节课的巩固练习，对所学的加、减法有一个更进一步的认识与了解，并且能够熟练地计算5以内的加减法。
思维与表达：经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，初步培养观察、分析、抽象和推理能力。
交流与反思：让学生能够用数学的语言表达5以内加减法的计算的方法。
教学重难点
1.探究2、3、4、5各数的分与合。
2.感受分与合的联系和有序性。
教学过程
【创设情境，导入新课】
出示教科书P20情境图。
师：同学们，5个玉米分成两堆，可以怎样分呢？今天我们就来学习“分与合”的知识。(板书课题：分与合)
【经历过程，探究新知】
1.动手操作，感受5的不同分法。
师：请同学们拿出圆片，用5个圆片代表5个玉米。试着分一分，也可以画一画、写一写。学生操作，同桌交流，教师巡视指导，完成后集体汇报。
预设1：展示学生用圆片摆一摆的结果。
预设2：展示学生写一写的结果。
预设3：分的无序状态。
师：请你观察这三种分法，你有什么发现？
引导学生发现：分的时候把5先分成1和4，再从右边移动一个到左边，就有了2和3这种分法，接着再从右边移动一个到左边，就有了3和2，接着再从右边移动一个到左边，就有了4和1这种分法。
师：同学们真了不起！知道按顺序分，这样就能做到不重复、不遗漏。
师生一起说一说4种分法，课件配合演示。
2.巧妙引导，学习5的分解。
师：你能根据第一幅图的意思，说说5可以分成几和几吗？
根据学生的回答板书：
师：你能根据另外三幅图的意思，说说5还可以分成几和几吗？自己试着像老师这样写一写。
教师根据学生的回答完善板书。
师：我们一起来读一读5的分成吧！5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2,5可以分成4和1。
3.对比思考，探索几和几可以组成5。
师：从上往下看，表示把5分成两部分，即1和4。(教师在黑板上指着第一种5的分解方法)那么从下往上看，表示把1和4两部分合并在一起，我们就说1和4组成5。你能像老师这样，说出还有几和几组成5吗？
同桌互相说一说，教师再组织汇报。
生：2和3组成5，3和2组成5,4和1组成5。
师：我们一起来说一说5的组成，好吗？
师生一起说：1和4组成5，2和3组成5，3和2组成5,4和1组成5。
4.体会分与合的联系。
师：刚刚我们尝试把5分成几和几，学习几和几可以组成5。学会了5的分与合。请你对着黑板上的每一道分解式，用分与合各说一句话。例如：5可以分成1和4，1和4组成5。
指导学生规范表达：5可以分成1和4，1和4组成4；5可以分成2和3，2和3组成5；5可以分成3和2，3和2组成5,5可以分成4和1,4和1组成5。
5.梳理不同方法，寻找联系和规律。
师：观察5的分成与组成，说说你的发现。在记的时候，你有什么好办法？
学生讨论，教师指导后汇报。
指导学生发现：有1和4，就有4和1，相当于交换了两部分的顺序，2和3交换位置后是3和2。
师小结：写数的分与合时，可以按顺序从1开始写，不容易遗漏，也不容易出错。
【巩固练习、拓展提升】
完成教科书P20“试一试”。
师：你明白题目的意思吗？你能摆一摆，分一分吗？
学生独立完成，汇报交流。
课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
作业设计
教科书P21“做一做”1、2、3题。
板书设计
教学反思
本节课通过让学生自己动手摆一摆，分一分，得出结论。在数的分与合的学习中这种方法效果很好。由具体的分一分，摆一摆，到抽象的用数表示，这一过程绝大多数学生的理解还是较好的，有个别理解有困难的学生，我会多关注且进行学习追踪。
教学设计
主题名称
《加法（1）》
年级学科
一年级 数学
教材版本
人教版
教学内容分析
《加法（1）》这部分内容是学生在数学学习中首次接触计算的问题，本节课借助情境图，通过动手操作，动态演示“合并”的过程，来帮助学生理解加法的含义。通过实践操作、演示，使学生进一步理解加法的含义，并能使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。
核心素养目标
情境与问题：
通过生活实际情境，如水果的合并、玩具的整理等，让学生在具体的背景中发现问题，并引导他们使用加法来解决问题。
知识与技能：
认识+号，理解加法的概念和性质，会读加法算式。
思维与表达：
发展初步的观察、理解和语言表达能力。
交流与反思：
在小组合作或者师生互动中，学生能够倾听他人的方法，对比不同的解题策略，并通过反思优化自己的加法解题过程，提高计算效率和准确性。
教学重难点
1.初步建立加法的概念，通过动手实践操作来突出重点。
2.能正确观察情境图，口述题意，列出算式。
教学过程
【创设情境，导入新课】
教师左手拿起2支笔，右手又拿起1支笔，然后合在一起。
师：把你看到的跟大家说一说。
生：一只手有2支笔，另一只手有1支笔，合起来有3支笔。
师：“合起来”一词说的很好，这样的过程就是合并。今天我们就来研究有关“合并”的知识。
【经历过程，探究新知】
1.课件出示P24情境图。
师：仔细观察，说一说你从图中知道了哪些信息。
同桌之间互相说一说，再在全班交流。
生：这幅图中左边有3个气球，右边有1个气球，把这些气球合起来一共是4个气球。
2.在操作中理解合并。
师：你能用摆圆片的方法来表示刚才的过程吗？
师：我们把左边的3个气球和右边的1个气球合并在一起。(教师边说边在黑板上分别贴3个圆片和1个圆片。)
3.学习加法算式
（1）抽象数据，认识加号。
师：3个气球用数字3来表示，1个气球用数字1来表示。(板书：3 1)
师：把3和1合并起来，求一共是多少，在数学上我们用一个简洁的符号“+”来表示。(教师在3和1之间板书“+”)“+”的名字叫“加号”，它代表了一种计算方法——加法。把两部分合并起来，求一共是多少，就要用加法计算。今天我们就一起来认识加法。(板书课题：加法（1）)
（2）理解加法算式的含义。
师：算式中的3表示什么？1表示什么？“+”表示什么意思？合并起来是多少呢？
生：3表示3个气球，1表示1个气球，“+”表示把3个气球和1个气球合并起来，把这些气球合并起来一共是4个气球。
在学生回答的基础上，教师板书“=4”。
师：“=”是等号，这个算式表示什么？
生：3+1=4表示把3和1合并起来是4。
（3）读加法算式。
教师范读：3加1等于4。
指名读，学生齐读。(板书：3加1等于4。)
（4）加深对算式3+1=4的理解。
师：你能举出生活中的例子，说说3+1=4的意思吗？
同桌之间互相说一说，再在全班交流。
生1：花丛中有3只蜜蜂，又飞来了1只蜜蜂，合起来是4只蜜蜂。
生2：把3朵花和1朵花合起来是4朵花。
……
教师注意引导学生完整地表达，把意思说清楚。
师：把3个气球和1个气球合起来，求一共有几个气球；把3只蜜蜂和1只蜜蜂合起来，求一共有几只蜜蜂；把3朵花和1朵花合起来，求一共有多少朵花……都可以用加法计算，算式都是3+1=4。
【巩固练习、拓展提升】
完成教科书P24“试一试”。
师：你能说出这幅图的意思吗？根据图你能想到什么呢？
课堂小结
今天你有什么收获？还有什么不懂的地方或者有疑问的地方？
作业设计
教科书P25“做一做”第2题。
板书设计
教学反思
本节课从身边的实际生活问题出发，把握重点，尊重学生的实际，把教学内容在知识点不变的基础上，以学生熟悉的生活问题呈现出来，使学生感知加法在生活中的应用，让学生在具体生动的情境中自主探索，认识加法,体现以人为本的教学理念,使课堂敕学达到最优化。
教学设计
主题名称
《加法（2）》
年级学科
一年级 数学
教材版本
人教版
教学内容分析
《加法（2）》这节课的知识基础是5以内数的分解与组成。通过本节课的学习，学生要能进一步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。在这个过程中，学生可以感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。
核心素养目标
情境与问题：
通过具体的日常情境（如桌子上的苹果数量变化、玩具的增减等）发现问题，并引导学生提出与加法相关的问题。
知识与技能：
会正确计算5以内的加法，初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简单的方法。
思维与表达：
通过操作、表述，培养学生的动手操作能力和语言表达能力，形成初步的数学交流意识。
交流与反思：
体会数学知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣，积极主动地参与教学活动，获得成功的体验，增强自信心。
教学重难点
1.会正确计算5以内的加法。
2.自主选择计算方法。
教学过程
【激活经验，导入新课】
师：请你拿出5个圆片，分成两堆，同桌之间互相说一说。
学生一边摆一边说。
师：上节课我们学习了加法，知道了把两个数合并在一起，要用加法计算。今天这节课我们继续来学习加法计算。(板书课题：加法（2）)
【经历过程，探究新知】
1.课件出示教科书P25情境图。
师：说一说从图中你知道了哪些信息？
生：树上有3只松鼠，又跑来了2只。
师：要求一共有多少只，该怎样算？
生：3+2=5。(教师根据学生回答板书“3+2=5”，并追问算式中的“3”“2”“5”各表示什么意思。)
2.理解算法多样化。
师：在这道算式中得数5是怎样算出来的？
生1：数一数1、2、3、4、5。
生2：从3后面接着数，4、5，一共5只。
生3：因为3和2组成5，所以3+2=5。
师：你喜欢哪种方法？和同桌说一说吧！
【巩固练习、拓展提升】
1.说一说教科书P25“做一做”第1题。
师：请同学们看图说一说算式表示的意思。
课堂小结
通过这节课的学习你学到了什么？印象最深的是什么？
作业设计
教科书P25“做一做”第2、3题。
板书设计
教学反思
在列加法算式计算时，学生知道有多种方法可以计算，让学生选择自己最喜欢的方法，随着教学的进行可以慢慢引导学生按照数的组成进行计算。
教学设计
主题名称
《减法（1）》
年级学科
一年级 数学
教材版本
人教版
教学内容分析
《减法（1）》是学生在数学学习中第二次接触计算的问题，这节课的知识基础是5以内数的分解与组成。通过本节课的学习，学生要能初步理解减法的含义，并在这个过程中，感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。
核心素养目标
情 情境与问题：
通过日常可见的情境，如桌子上的苹果被吃掉或赠送等情景，发现并引导学生提出与减法相关的问题。
知识与技能：
初步理解减法的含义，认识减号，会读减法算式。
思维与表达：
通过观察、操作、表述，培养学生的动手操作能力和语言表达能力，形成 意识。
交流与反思：
体会数学知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
教学重难点
1.知道减法的含义，会看图说一说减法算式表示的意思。
2.理解减法的含义。
教学过程
【激活经验，导入新课】
课件出示教科书P26情境图。
师：请同学们仔细观察图片，把你看到的跟大家说一说。
生：小朋友拿了4个气球，飞走了1个气球，还剩下3个气球。
师：还能用加法来计算吗？
生：原来有4个气球，飞走了1个气球，不是把两部分合并起来，不能用加法计算。
师：对，4个气球中飞走了1个，求还剩几个气球不能用加法计算，那到底用什么方法呢？今天我们就一起来学习研究。
【经历过程，探究新知】
1.自主操作。
师：怎样知道还剩3个气球呢？你能用自己喜欢的方式表示出来吗？
借助圆片摆一摆。
教师用圆片在黑板上一边操作一边讲解。
师：原来有4个圆片，去掉一个圆片，现在剩下了3个。

指导学生用手指着圆片，说一说哪些是整体，哪些是去掉的，还剩多少个。
2.学习减法算式
（1）认识减号。
师：4个气球，飞走了1个，求还剩几个气球，也就是从4里面去掉了1。当从一个数里去掉一部分，求还剩多少的时候，就可以用一种新的方法——减法来计算，今天我们就来学习减法。(板书课题：减法（1）)
师：从4里面去掉1，求还剩多少，在数学上我们用一个简洁的符号“-”来表示。“-”的名字叫“减号”，它代表了一种计算方法——减法。
（2）理解减法算式的含义。
师：你知道这道题的减法算式怎样写吗？
生：4-1=3。
教师根据学生的回答板书：4-1=3。
师：算式中4表示什么？1表示什么？“-”表示什么意思？3又表示什么？
生：4表示4个气球，1表示飞走了1个气球，“-”表示从4个里面去掉1个，3表示最后还剩3个气球。
（3）读减法算式。
教师范读：4减1等于3。
指名读，学生齐读。(板书：4减1等于3。)
（4）加深对算式4-1=3的理解。
师：你能举出生活中的例子，说说4-1=3的意思吗？
生1：有4辆汽车，开走了1辆，还剩3辆汽车。
生2：有4个苹果，吃了1个，还剩3个苹果。
……
教师注意引导学生完整地表达，把意思说清楚。
师：4个气球里飞走了1个气球，求还剩几个气球；4辆汽车，开走了1辆，求还剩几辆汽车；4个苹果，吃了1个，求还剩多少苹果……都可以用减法计算，算式都是4-1=3。
【巩固练习、拓展提升】
完成教科书P26“试一试”。
师：请大家仔细观察图片，和同桌说一说算式表示的意思。
课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
作业设计
教科书P27“做一做”第2题。
板书设计
教学反思
本节课通过观察情境图，动手操作，说一说等活动，让学生在动口、动手、动脑中充分感知“去掉”的意思就是减去，学生对减法含义的理解难于对加法含义的理解，教学过程中，要注重图意与算式的一致，引导学生完整表达。
教学设计
主题名称
《减法（2）》
年级学科
一年级 数学
教材版本
人教版
教学内容分析
这部分内容是在学生认识了1～5各数，掌握了5以内数的顺序及各数的组成的基础上进行教学的。本节课是要引导学生进一步理解减法的含义并探究5以内减法的计算过程，会用自己理解的方法口算5以内的减法。
核心素养目标
情境与问题：
利用日常生活中的实例（如玩具的分配、水果的分享等）引入问题，激发学生对减法计算过程的兴趣和认识。
知识与技能：
引导学生学会观察图意，会正确计算5以内的减法；初步体会用“数的组成”来计算5以内的减法是最简单的方法。
思维与表达：
经历减法的计算过程，引导学生讲述图画内容，培养表达能力。
交流与反思：
体会数学知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
教学重难点
1.会看图说减法算式表示的意思，会正确计算5以内的减法。
2.自主选择计算方法。
教学过程
【创设情境，导入新课】
课件出示教科书P27情境图。
师：仔细观察，说一说从图中知道了哪些信息。
同桌之间互相说一说，再在全班交流。
生：树上有5只松鼠，跑了3只。
师：你能提出一个数学问题吗？
生：树上还剩几只松鼠？
师：要求还剩多少只松鼠，你能列出算式吗？（板书课题：减法（2））
【经历过程，探究新知】
1.尝试列式计算
生：5-3。(教师板书“5-3”）
师：“5”和“3”各表示什么意思，你能来说一说吗？
2.理解算法的多样化。
师：这道算式的得数是多少？你是怎样算出来的？
学生独立思考后小组内说一说自己的算法。教师了解学生的不同算法，然后组织全班交流。
生1：看图得出结果。
生2：从5开始倒着数，5、4、3，还剩2只。
生3：因为5可以分成3和2，所以5-3=2。
生4：因为3+2=5，所以5-3=2。
师：同学们用不同的方法算出了5-3=2(板书“=2”)，你喜欢哪种方法？在小组内说一说吧！
【巩固练习、拓展提升】
1.完成教科书P27“做一做”第1题。
师：同学们你能结合图片说一说算式表示的意思吗？
完成教科书P27“做一做”第3题。
师：请同学们先来涂一涂，再来填一填。
课堂小结
同学们，通过学习你有哪些收获？
作业设计
教科书P28“练一练”第1、2题。
板书设计
减法（2）
5-3=2
教学反思
在学习这部分内容时，可以让学生借助身边的学具摆一摆，还可以画一画，在交流的过程中，注意引导学生养成倾听的好习惯。在本课中，培养学生说和问的能力也是很重要的，要引导学生用简洁、准确的语言表达出图意，列出算式并计算。
教学设计
主题名称
《0的认识和加、减法》
年级学科
一年级 数学
教材版本
人教版
教学内容分析
日常生活中经常使用0，在不同场合，0往往有不同的意思。在这部分内容教学时，我们可以着重教学“一个也没有，可以用0表示”。让学生在情景中体会0也是一个数，它的产生也是计数的需要， 再结合直尺教学0，0还可以表示起点，让学生体会0在生活中的广泛应用。
核心素养目标
情境与问题：
利用日常生活中的实例（如玩具的分配、水果的分享等）引入问题，激发学生对减法计算过程的兴趣和认识。
知识与技能：
使学生理解0的两种含义。会读，会写0。初步理解并掌握有关0的加减法的计算。
思维与表达：
经历解决实际问题的过程，体会有关0的加减法的算理，培养学生总结、概括的能力。
交流与反思：
在数学活动中感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
教学重难点
1.理解0的两种含义，学会计算有关0的加减法。
2.体会有关0的加减法的算理
教学过程
【创设情境，导入新课】
师：今天老师给大家讲讲《狼来了》的故事。（播放课件） 第一次放羊娃喊：“狼来了”，村里有3个人扛着锄头匆匆跑来帮助放羊娃，教师指导学生用3来表示；第二次放羊娃喊：“狼来了”，村里有3个人扛着锄头匆匆跑来帮助他，教师指导学生用3来表示；第三次放羊娃喊：“狼来了”，村里头再也没有人来帮助他。问题：没有人我们用什么来表示呢？当有学生回答用0来表示的时候，教师给与肯定，从而引出本节课题并板书课题。(板书课题：0的认识和加、减法)
【经历过程，探究新知】
课件出示教科书P30第一幅情境图
师：熊猫发现了一盘竹笋可高兴了！看，盘子里有几个竹笋，可以用数字几来表示？看看接着发生了什么事情。
课件依次出示后两幅情境图，教师引导学生观察图画、描述发现。
1.理解“0”表示没有。
师：根据刚才的观察，汇报自己的发现。
生：盘子里原来有2个竹笋，用2表示。熊猫吃了1个后，还剩下1个竹笋，用1表示。它又吃了1个，盘子里1个竹笋也没有了。
师：盘子里1个竹笋也没有了，应该用什么数表示呢？
生：“0”。
师：在数学上，一个也没有就用“0”表示(板书：没有)。
2.体会“0”表示起点。
师：你们在哪里见到过“0”呢？
生：电话号、超市价格牌、直尺。
师：同学们真棒，说得都对。请你拿出直尺并观察，直尺上的“0”在哪儿？
生：“0”在直尺的最开头。
师：从“0”开始读一读直尺上的数，你有什么发现？
师引导学生发现“0”还可以表示“起点”。(板书：起点)
3.学习“0”的书写。
师：我们已经认识了0，你们觉得0像什么？
生1：像鸡蛋。
生2：像月饼。
生3：像西瓜。
……
课件动态演示0的写法，边朗诵儿歌边学写0：数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁
教师示范在田字格中书写0。(边写边念儿歌)
在教学0的写法时，教师要进行指导：0是一笔写成的，起笔在右上角,向下写在中线附近还与左线接触，然后向下拐，在下线接触在中间偏左部位,在向右上拐，收笔处与起笔处相连。
师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。下面我们就比一比，看谁写得好。请大家翻开教科书第30页，在田字格中用铅笔将红色虚线的0描一遍。(投影展示学生作业，进行评价)
4.学习相同数相减等于0。
课件出示教科书P30小鸟情境图。
师：鸟窝里还有几只小鸟？你能用一道算式来表示吗？
生：鸟窝里有3只小鸟，3只都飞走了，鸟窝里一只小鸟也没有了。（学生写出3-3=0，教师板书：3-3=0)
师：同学们观察得真仔细，还能说出像3-3=0这样的算式吗？
生1：盘子里有3个桃子，我把这三个桃子吃了，还剩0个。3-3=0。
生2：桌子上有5瓶水，我把这5瓶水都拿走了，桌子上还剩0瓶水。5-5=0。
师：你们还知道其他这样的算式吗？(2-2=0、4-4=0)我们一起读一读这些算式吧！
师：同学们，你们可真棒!把藏在算式后面的小秘密全都发现了。
师小结：一个数减去它本身就等于0，也就是说，相同的两个数相减，得数是0。(板书：相同的两个数相减得0)
5.学习一个数与0相加还得这个数。
师：同学们真聪明，小青蛙都为你们高兴！看，它们来了！
课件出示教科书P30小青蛙情境图。
师：你们看到了什么？
生：一片荷叶上有4只小青蛙，一片荷叶上有0只小青蛙。
师：两片荷叶上一共有几只小青蛙？你能用一道算式来表示吗？
生：求一共是多少，用加法，可以列式为4+0=4。(板书：4+0=4)
师：同学们表现得真棒，还能说出几个这样的算式吗？
例：3+0=3 2+0=2 0+5=5 0+3=3 0+2=2 0+1=1
师：观察这些算式，你有什么发现？
师引导小结：一个数加上0，还等于这个数本身。0加上一个数，还等于这个数。(板书：一个数与0相加还得这个数)
6.学习一个数减去0还得这个数。
师：两个相同的数相减得数是0。一个数与0相加还得这个数，想一想，一个数减去0，结果又会是什么呢？请同学们想一想5-0是多少呢？
师举例：5个苹果，吃了0个，也就是没有吃，还剩5个，所以5-0=5……(板书：5-0=5)
师：你能再说出几道像这样的算式吗？
例：2-0=2 3-0=3
师：观察这些算式，你发现了什么规律？
根据学生的回答板书：一个数减去0还得这个数。
【巩固练习、拓展提升】
完成教科书P30“做一做”。
学生独立完成，完成后集体交流订正，并选取几道题，指名说一说是怎么算的。
课堂小结
今天我们又认识了一个好朋友“0”，当遇到什么情况的时候它会出现呀？（当一个也没有的时候，可以用0表示）当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？（排在第一个，因为0表示起点）
作业设计
教科书P33“练一练”第1、2题
板书设计
0的认识和加、减法
教学反思
本课时的设计是先认识0表示没有的含义，接着教学0的书写，再认识0表示起点的含义，最后教学有关0的加减法。在教学中我充分利用课本所提供的情境图展开教学，比较生动，形象。一年级的孩子并不是什么都不懂，很多知识他们都了解过，只是他们掌握的知识是凌乱的，需要整理归纳，师要做好引导。