语文人教部编版（2024）散步/莫怀威教案

这是一份语文人教部编版（2024）散步/莫怀威教案，共6页。教案主要包含了 教学目标， 教学重点， 教学难点， 教学方法， 学习方法， 教学过程， 作业设计， 板书设计等内容，欢迎下载使用。
1. 语言目标：整体感知课文内容，品味文章清新、质朴而又意蕴深长的语言，积累“信服”、“分歧”、“各得其所”等词语。
2. 思维目标：通过多角度品读，理解“分歧”的解决过程，学习“以小见大”的写作手法，探究结尾句的深层含义。
3. 审美目标：感受文章所描绘的亲情之美、责任之美与和谐之美，获得审美的熏陶。
4. 文化目标：体会中华民族尊老爱幼的传统美德在现代家庭中的传承，理解中年人的家庭责任感。
二、 教学重点
1.理解“分歧”的解决过程，体会家庭成员之间的深厚情感。
2.品味文章关键语句，特别是结尾句的深刻含义。
三、 教学难点
深入理解“以小见大”的写作手法，领会如何通过生活小事表现重大的生命主题。
四、 教学方法
情境教学法、任务驱动法、朗读法、合作探究法。
五、 学习方法
自主品读、小组合作、情景演绎、读写结合。
六、 教学过程
(一) 创设情境，任务导入 (约5分钟)
播放一段温馨的家庭生活视频（或展示几张家庭合影），同时教师配以深情导语：“家，是我们生命的起点，也是温暖的港湾。家人的每一次携手，每一个决定，都可能蕴含着动人的故事。今天，让我们一起走进作家莫怀戚的家，跟随他们一家四口的脚步，去进行一次田野上的《散步》，看看这次平凡的散步，为何成为他笔下永恒的篇章。”
【核心任务：制作“我们家最美的瞬间”主题微故事集】
师：学完本文，我们将共同制作一本班级微故事集。今天，我们的第一个任务就是深入解读《散步》这篇范文，学习他是如何将一次平凡的散步，写得如此动人且意义非凡。
(二) 整体感知，梳理事件 (约8分钟)
学习任务群一：我是故事讲述者
任务：请同学们自由朗读课文，然后以“一家之主的身份”，向你的邻居简要讲述这次散步的经过。
要求：讲述需包含：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
学生活动：自主朗读，圈点勾画。然后同桌之间互讲故事。
教师点拨：引导学生梳理出核心情节：初春散步 → 产生分歧（母亲走大路，儿子走小路）→ 我感责任 → 我决定委屈儿子 → 母亲改变主意 → 背起世界。
(三) 聚焦分歧，品读责任 (约12分钟)
学习任务群二：家庭会议·化解分歧
情境创设：假如你就是文中的“我”，现在家里召开了一个小小的“家庭会议”来解决这个“路线的分歧”。请你仔细阅读相关段落，完成以下任务：
任务1：分析决策
“我”为什么会做出“走大路”的决定？这体现了“我”怎样的心理和品质？
任务2：体会转变
母亲为什么又改变了主意？从“还是走小路吧”这句话中，你读出了一位怎样的老人？
（引导学生体会母亲的慈爱、谦让和对孙儿的疼爱。）
小组合作：小组内分角色（我、母亲、妻子、儿子）交流讨论，派代表分享。
教师总结：一次小小的分歧，因为有了爱、理解与担当，最终化解为和谐。这体现了中华民族“尊老爱幼”的传统美德，而“我”作为中年人，正是这种美德的传承者和家庭责任的担当者。
(四) 深度探究，感悟生命 (约10分钟)
学习任务群三：解读“整个世界”
情境创设：散步的最后，作者写下了这样一段话。请同学们深情朗读最后一段。
【核心问题探究】
“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
问题链：
1. 从字面上看，“我”背的是谁？“妻子”背的是谁？
2. 为什么说背起的是“整个世界”？这是不是太夸张了？请说说你的理解。
3. 这个“世界”具体指什么？（提示：生命的过去、现在与未来；家庭的完整与传承；中年人的责任与使命。）
学生活动：独立思考后，全班交流。
教师点拨：这里运用了“以小见大”的手法。“散步”是“小”事，“世界”是“大”概念。
(五) 总结升华，联结生活 (约5分钟)
回归核心任务：
师：通过今天的学习，我们从一次平凡的《散步》中，读出了亲情、责任与生命的传承。这正是我们制作“我们家最美的瞬间”微故事集所需要的眼光和能力——从平凡小事中发现不平凡的情感与意义。
课堂小结：莫怀戚用他细腻的笔触告诉我们，爱，不在于豪言壮语，而在于生活中的每一次选择，每一次陪伴，每一次“慢慢地，稳稳地”前行。
七、 作业设计
1. 【基础性作业】：有感情地朗读课文，并摘抄你认为最富有深意的句子，写下简单的批注。
2. 【实践性作业（服务于核心任务）】：用心观察你的家庭生活，寻找一个能体现家人之间关爱与责任的“最美瞬间”（可以是一次晚餐，一次送行，一次共同的劳动等），并以此为素材，完成一段200字左右的微故事片段。要求尝试运用“以小见大”的手法。
八、 板书设计
《散步》 —— 莫怀戚
小事 大主题 （以小见大）
↓ ↓
分歧 尊老爱幼 （传统美德）
抉择 中年责任 （生命担当）
同行 生命传承 （整个世界）
核心 亲情、爱、责任、和谐
九、 教学反思
本节课以“制作微故事集”为核心任务，创设了连贯的教学情境，有效激发了学生的学习兴趣和参与感。
通过“故事讲述者”、“家庭会议”、“解读世界”三个递进的学习任务群，将教学内容问题化、活动化，引导学生由浅入深地理解了课文内容与主旨。
难点突破上，通过问题链引导学生逐步深入，对“整个世界”的象征意义理解水到渠成，较好地落实了教学重难点。
深度的单元内容分析对教学设计的作用和价值
深度的单元内容分析对教学设计而言，是奠定教学科学性、有效性与艺术性的基石。它如同建筑的蓝图，决定了教学的结构、方向和最终能达到的高度。其作用与价值具体体现在以下几个层面：
一、从“教教材”到“用教材教”：实现教学理念的升华
价值体现：教师不再视教材为需要被动覆盖的“内容清单”，而是将其视为实现更高层次课程目标（如核心素养培养）的“素材和载体”。例如，在分析七年级上册第二单元时，深度分析让我们看到，编者的意图不仅仅是让学生读懂几篇关于亲情的文章，更是要通过这些经典文本，搭建一个促进学生情感发展与思维成长的平台。因此，教学设计的目标就从“讲完《散步》”上升为“通过《散步》，引导学生学习如何从生活小事中感悟责任与生命”。
二、构建系统化教学框架：确保教学的结构性与连贯性
深度单元分析的核心作用在于“建构”，它将孤立的单篇课文整合为一个有机的、目标统一的系统。
1. 确立核心主题：分析提炼出单元的“灵魂”，如“至爱亲情”。此后所有单篇教学都围绕这一主题展开，形成教学合力。
2. 明晰能力序列：分析能梳理出单元内隐的语文能力训练线索。例如，该单元的朗读训练，可以从《秋天的怀念》的“沉痛舒缓”，到《散步》的“温和深情”，再到《散文诗二首》的“轻柔优美”，形成一个螺旋上升的能力阶梯。教学设计因此可以前后关联，循序推进。
三、促进目标设计的科学化：从模糊到精准
教学目标是教学的出发点和归宿。深度分析是制定科学、精准、可测的教学目标的前提。
避免目标同质化：通过分析，能准确把握每篇课文的独特教学价值。例如，《秋天的怀念》重在“细节描写与复杂情感”，《散步》重在“以小见大与象征手法”，《散文诗二首》重在“意象与抒情”。这使得每节课的目标都独特而精准，避免了“体会情感”、“学习语言”等空泛目标的重复出现。
实现目标层次化：根据分析结果，教学目标可以清晰地划分为基础性目标（如字词、内容理解）、发展性目标（如手法赏析、结构分析）和拓展性目标（如文化感悟、生命教育），满足不同学生的需求。
四、优化学习过程与活动设计：保障学生的主体性与获得感
深度分析为采用任务驱动、情境教学等现代教学方法提供了充足的“弹药”和清晰的“地图”。
1. 为“学习任务群”提供设计依据：正如在《散步》教学设计中，之所以能设计“家庭会议·化解分歧”和“解读‘整个世界’”等任务群，正是基于深度分析识别出了“分歧的解决”和“结尾的象征意义”这两个核心教学点。任务设计有的放矢，直指重难点。
2. 为“情境式教学”注入灵魂：创设的情境能否引导学生深入文本，取决于教师对文本内涵的理解深度。例如，理解到《散步》的深层哲理，才能创设出“背负整个世界”这样的高质量探究情境，而非停留在“表演一下散步”的浅层活动上。深度分析让情境有料、有思、有情。
3. 引导高质量的课堂对话：教师对单元内容理解得越深，就越能提出有启发性的“主问题”和“问题链”，引导学生的思维走向深处，实现师生、生生、学生与文本之间的深度对话。
五、实现资源的整合与拓展：打通课堂内外的界限
深度分析让教师具备了一双“慧眼”，能够在更广阔的视野下整合教学资源。
课内整合：自然地将写作训练“学会记事”与单元阅读教学结合起来，让学生从课文中直接学习写作技巧，实现“读写共生”。
课外拓展：基于对单元主题的深刻理解，可以推荐相关的拓展阅读（如史铁生的其他作品、泰戈尔的诗集），或设计联结学生真实生活的综合性学习活动（如“家史访谈”、“亲情档案”制作），使学习从课本走向生活，实现育人价值的最大化。
因此，投入时间进行深度单元分析，并非增加额外负担，而是对教学效益和教师专业成长最具价值的投资。它让教师真正成为课程的设计者和创造者，而非教材的被动执行者。