初中生物北师大版（2024）七年级下册（2024）血液表格教学设计

这是一份初中生物北师大版（2024）七年级下册（2024）血液表格教学设计，共8页。教案主要包含了20分钟，答案解析，血液的组成与功能等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
七年级下册
共1课时
教材
北师大版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本节内容是七年级下册第七章“人体的物质运输”的第一节，属于生物学中关于循环系统的基础知识。教材以“一位患者血液化验结果”为情境引入，引导学生探究血液的组成、血细胞的功能及其与健康的关系，体现了从生活实际出发的学习理念。内容涵盖血液的成分（血浆、红细胞、白细胞、血小板）、各成分的功能、正常指标范围以及相关疾病（如贫血、输血）的科学解释，逻辑清晰，层层递进。通过实验观察和案例分析，强化了学生的生命观念与科学思维能力。
学情分析
七年级学生已具备一定的生物学基础知识，对血液有初步的生活经验，但对其微观结构和功能缺乏系统认知。他们好奇心强，乐于参与实验和讨论，但在抽象概念理解（如血红蛋白携氧机制、凝血过程）方面存在困难。部分学生可能因害怕抽血或看到血液而产生心理不适，需教师通过安全引导和正向激励消除恐惧。教学中应注重直观演示、类比讲解和真实案例，帮助学生建立“结构—功能—健康”之间的联系，突破抽象思维障碍。
课时教学目标
生命观念
1. 能够说出血液的基本组成及其在人体中的作用，理解血细胞与血浆的功能分工。
2. 能结合实例说明血液异常（如贫血）如何影响人体正常生理活动，树立关注健康的意识。
科学思维
1. 能通过观察人血涂片，比较红细胞与白细胞的形态、结构差异，运用归纳法总结其特征。
2. 能依据化验单数据判断是否出现异常，发展基于证据进行推理的能力。
探究实践
1. 能独立完成显微镜下观察人血涂片的操作，掌握低倍镜使用技巧与绘图规范。
2. 能设计简单的模拟实验（如用不同颜色小球代表血细胞），验证血液分层现象。
态度责任
1. 能认同无偿献血的意义，形成珍爱生命、奉献社会的责任意识。
2. 能主动分享所学知识，向家人宣传科学输血常识，增强社会责任感。
教学重点、难点
重点
1. 血液的组成：血浆与血细胞的分类及比例关系。
2. 红细胞、白细胞、血小板的形态结构特点及其主要功能。
难点
1. 理解血红蛋白的氧合与脱氧特性及其对动脉血与静脉血的影响。
2. 掌握输血原则与成分输血的科学依据，理解为何不能随意输血。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、实验观察法
教具准备
显微镜、人血涂片、多媒体课件、柠檬酸钠溶液、量筒、家兔血液、投影仪
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入，激发探究兴趣【5分钟】
一、创设真实情境，引出核心问题
（一）、展示患者血液化验单，提出驱动性问题
1. 教师：“姓名：X×× 性别：男 年龄：35 红细胞(BC) 4.2×10¹²个/升 白细胞(WBC) 7.0×10⁹个/升 血小板(PLT) 1.5×10¹¹个/升 血红蛋白(Hb) 80g/L”。
2. 提问：同学们，这位患者的各项指标是否正常？为什么他可能会感到头晕、乏力？如果他是你的好朋友，你会建议他做什么？
3. 引导学生思考：要回答这些问题，我们需要先了解血液到底由什么组成？每种成分有什么功能？
4. 教师小结：今天我们就一起走进“血液的世界”，揭开它的神秘面纱！
二、实验演示，感知血液分层现象
（一）、演示“观察血液的组成”实验
1. 教师取一支100毫升量筒，加入约5毫升质量分数为5%的柠檬酸钠溶液（抗凝剂），并轻轻摇匀。
2. 将家兔血液10毫升缓缓注入量筒中，再次轻轻摇动，使血液与抗凝剂充分混合。
3. 将量筒静置10分钟，观察液体分层情况，并同步播放视频片段辅助讲解。
4. 提问：量筒中的液体有几种颜色？你能描述每一层的颜色和位置吗？
5. 标注上层淡黄色液体为血浆，下层深红色为红细胞，中间薄层为白细胞和血小板。
6. 指出：血浆约占55%，红细胞约占45%，白细胞和血小板仅占不到1%。
7. 启发思考：为什么血液能自然分层？这说明血液是一种怎样的物质？
8. 教师总结：血液是一种红色黏稠的液体，由血浆和血细胞两大部分构成。
1. 观察化验单数据，猜测病症表现。
2. 思考血液成分与健康的关系。
3. 认真观看实验操作全过程，记录分层现象。
4. 回答教师提问，尝试描述各层特征。
评价任务
数据识别：☆☆☆
观察描述：☆☆☆
问题回应：☆☆☆
设计意图
通过真实病例引入，激发学生学习动机；借助直观实验让学生亲眼见证血液分层，建立“血液是混合物”的初步概念，为后续深入学习奠定基础。同时培养学生的观察能力与科学质疑精神。
探究学习，构建知识体系【20分钟】
一、剖析血浆成分，理解其功能
（一）、分析血浆组成，揭示其运输功能
1. 教师展示血浆成分表：水（91%~92%）、蛋白质（7%）、葡萄糖（0.1%）、无机盐（0.9%）、代谢废物等。
2. 提问：为什么说血浆是“运输的载体”？它能运载哪些物质？
3. 引导学生结合生活经验举例：比如吃饭后营养物质如何到达全身？运动后产生的二氧化碳怎么排出？
4. 教师强调：血浆的主要功能是运载血细胞，运送营养物质和代谢废物。
5. 拓展讲解：当人大量失水时，血浆浓度升高，血液黏稠度增加，可能导致血栓风险上升。
6. 呈现血清与血浆的区别：血液凝固后，血块周围出现黄色透明液体——血清，其中不含纤维蛋白原。
7. 提问：血清和血浆有什么不同？为什么血清不用于输血？
8. 教师总结：血浆是动态的“流动高速公路”，支撑着整个物质运输网络。
1. 记录血浆主要成分及其比例。
2. 联想生活中物质运输的例子。
3. 回答问题，理解血浆功能。
4. 思考血清与血浆差异。
评价任务
成分记忆：☆☆☆
功能理解：☆☆☆
生活联系：☆☆☆
设计意图
通过成分拆解与生活类比，帮助学生将抽象的“血浆”转化为可感知的“运输系统”，深化对“功能决定结构”的生命观念理解。设置对比问题，促进深度思考。
探究学习，构建知识体系【20分钟】
一、观察红细胞，揭示其结构与功能
（一）、指导学生使用显微镜观察人血涂片
1. 教师发放人血涂片与显微镜，强调操作规范：一手握镜臂，一手托镜座，轻放桌面；低倍镜下先找视野，再换高倍镜观察。
2. 指导学生调节粗准焦螺旋与细准焦螺旋，找到清晰图像。
3. 提问：在低倍镜下，你能看到多少种细胞？它们分别是什么样子？
4. 引导学生重点观察红细胞：呈两面中央凹的圆饼状，无细胞核，数量最多，呈红色。
5. 教师展示红细胞，指出平均直径约7微米，寿命120天。
6. 提问：为什么血液是红色的？这与哪种细胞有关？
7. 引出血红蛋白：介绍其含铁特性，强调其在氧含量高的地方与氧结合，在氧含量低的地方分离。
8. 教师演示动画：红细胞进入肺部→血红蛋白结合氧气→变成鲜红色动脉血；进入组织→释放氧气→变为暗红色静脉血。
9. 进一步提问：若血红蛋白含量低（如该患者80g/L），会出现什么症状？如何改善？
10. 教师总结：红细胞负责运输氧气，其数量和血红蛋白含量直接影响身体供氧能力。
1. 按照步骤正确使用显微镜。
2. 观察并辨认红细胞形态。
3. 绘制红细胞简图并标注特征。
4. 思考血红蛋白与氧气结合机制。
评价任务
操作规范：☆☆☆
图像识别：☆☆☆
功能解释：☆☆☆
设计意图
通过动手实验强化感性认识，利用动画突破“血红蛋白携氧”这一抽象难点，培养学生科学观察与表达能力。结合患者数据，实现知识迁移，提升解决问题能力。
探究学习，构建知识体系【20分钟】
一、观察白细胞，理解免疫防御机制
（一）、引导观察白细胞，比较其与红细胞差异
1. 教师再次引导学生在显微镜下寻找白细胞：体积较大，有细胞核，数量较少。
2. 提问：白细胞与红细胞在形态、结构、数量上有何不同？
3. 教师展示白细胞，说明其种类多样，包括中性粒细胞、淋巴细胞等。
4. 播放视频片段：身体某处感染后，局部红肿发热，白细胞穿过毛细血管壁，聚集到病灶吞噬病菌。
5. 白细胞吞噬病菌，讲解过程：
- 白细胞伸出伪足包围病菌；
- 形成吞噬泡，内部溶酶体释放酶消化病菌；
- 吞噬失败的白细胞死亡，形成脓液。
6. 提问：为什么发炎部位会红肿？这与白细胞有何关系？
7. 教师总结：白细胞是人体的“卫士”，具有防御和保护作用。
8. 补充：当体内感染严重时，白细胞数量会显著增加，成为医生判断炎症的重要依据。
1. 在显微镜下识别白细胞。
2. 比较红细胞与白细胞差异。
3. 观看动画，理解吞噬过程。
4. 解释红肿发热与白细胞的关系。
评价任务
结构辨析：☆☆☆
过程理解：☆☆☆
现象解释：☆☆☆
设计意图
通过动态影像呈现免疫过程，化解“白细胞如何工作”这一复杂机制的认知障碍。引导学生从“看见”走向“理解”，培养科学解释能力。
探究学习，构建知识体系【20分钟】
一、认识血小板，掌握止血机制
（一）、讲解血小板结构与功能
1. 教师血小板图：形状不规则，无细胞核，体积最小。
2. 提问：血小板在止血过程中扮演什么角色？
3. 教师演示：当血管破裂时，血小板立即聚集在伤口处，形成血栓堵塞漏洞。
4. 强调：血小板还会释放凝血因子，促进纤维蛋白原转化为纤维蛋白，最终形成稳定的血块。
5. “血液凝固后出现血清”的现象，说明血浆中纤维蛋白原已被消耗。
6. 提问：如果一个人血小板过少，会出现什么后果？
7. 教师举例：血友病患者因缺乏特定凝血因子，轻微创伤也会持续出血。
8. 总结：血小板是“止血先锋”，保障机体完整性。
1. 了解血小板的形态特征。
2. 理解止血与凝血过程。
3. 思考血小板减少的危害。
4. 联系血友病案例加深理解。
评价任务
机制理解：☆☆☆
案例联系：☆☆☆
功能归纳：☆☆☆
设计意图
通过类比“堵漏工人”形象化血小板功能，降低理解难度。结合罕见病案例，拓展学生视野，增强生命关怀意识。
知识整合，深化应用【5分钟】
一、回归病例，综合分析诊断结论
（一）、引导学生对照标准值分析化验单
1. 教师出示正常参考值表：
- 红细胞：男子(4.0~5.5)×10¹²个/升，女子(3.5~5.0)×10¹²个/升；
- 血红蛋白：男子120~160g/L，女子110~150g/L；
- 白细胞：(4~10)×10⁹个/升；
- 血小板：(1~3)×10¹¹个/升。
2. 提问：该患者哪项指标异常？可能患什么病？
3. 学生分组讨论后汇报：
- 红细胞4.2×10¹²个/升（偏低）
- 血红蛋白80g/L（远低于正常值）
→ 判定为“贫血”
4. 教师总结：该患者因血红蛋白不足导致供氧能力下降，引发头晕、疲乏等症状。
5. 建议：多吃富含铁和蛋白质的食物，必要时就医治疗。
1. 查阅标准值，判断异常项目。
2. 小组讨论，得出诊断结论。
3. 汇报交流，形成共识。
评价任务
数据判断：☆☆☆
综合推理：☆☆☆
建议合理：☆☆☆
设计意图
实现“从知识到应用”的闭环，培养学生基于证据进行科学决策的能力。通过真实案例反馈，体现生物学服务生活的价值。
拓展延伸，升华情感教育【5分钟】
一、讲述血型发现史，激发科学兴趣
（一）、播放“血型发现”短片（图文+音频）
1. 教师讲述：1818年博龙戴尔首次成功输血救人，但随后多人死亡。
2. 1900年，兰德施泰纳发现不同血型间会发生凝集反应，提出四种基本血型。
3. 他因此获得诺贝尔奖，其研究奠定了安全输血的基础。
4. 提问：为什么输错血会导致危险？
5. 教师解释：血型不合时，受血者体内抗体攻击献血者红细胞，引起凝集，阻塞血管。
6. 强调：输血必须遵循“同型输血”原则，紧急情况下可少量输入O型血（万能供血者），但仍有风险。
1. 听故事，感受科学家探索精神。
2. 思考输血风险原因。
3. 认同科学的重要性。
评价任务
故事理解：☆☆☆
原理掌握：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
设计意图
融入科学史教育，展现人类对生命奥秘的不懈追求，激发学生对生物科学的兴趣，同时强化“尊重生命、敬畏科学”的价值观。
知识拓展，倡导公益行为【5分钟】
一、介绍成分输血与无偿献血制度
（一）、讲解成分输血的优势
1. 教师举例：大面积烧伤患者只缺血浆，输入全血反而加重负担。
2. 强调：成分输血可精准补充所需成分，提高利用率，减轻心脏压力。
3. 展示四种常见成分输血场景：
- 急性大出血 → 输全血或血浆代用品；
- 严重贫血 → 补充红细胞；
- 免疫低下 → 输入浓缩白细胞；
- 出血性疾病 → 输入浓缩血小板。
4. 教师播放《献血法》宣传片片段，介绍我国自1998年起实行无偿献血制度。
5. 提问：你愿意参加无偿献血吗？为什么？
6. 教师总结：适量献血不影响健康，还能刺激造血功能，是利己利人的善举。
1. 了解成分输血的应用场景。
2. 认识无偿献血的意义。
3. 表达个人态度与意愿。
评价任务
概念理解：☆☆☆
价值认同：☆☆☆
行为表达：☆☆☆
设计意图
将生物学知识与社会责任融合，引导学生从“知”走向“行”，培养公民素养与奉献精神。
作业设计
一、基础巩固题
1. 请写出血液的两种主要成分，并说明其各自占比。
2. 红细胞为什么呈红色？其主要功能是什么？
3. 白细胞有哪些特点？它在人体中起什么作用？
4. 血小板在止血过程中是如何发挥作用的？
5. 什么是血浆？它含有哪些主要物质？
6. 请列举三种常见的成分输血方式及其适用人群。
二、综合应用题
7. 一名男性患者血常规检查结果如下：红细胞计数 3.8×10¹²个/升，血红蛋白 95g/L，白细胞 12×10⁹个/升，血小板 2.0×10¹¹个/升。根据所学知识，判断该患者可能患有哪种疾病？并说明理由。
8. 某同学在体育测试后感到头晕、乏力，经检查发现血红蛋白含量偏低。请你从饮食角度提出两条改善建议，并解释原因。
三、拓展探究题
9. 查阅资料，了解“血型系统”除了ABO系统外，还有哪些？它们在临床输血中有何意义？
10. 采访一位曾献血的亲友，记录他们的献血经历与感受，写一篇300字左右的小报告。
【答案解析】
一、基础巩固题
1. 血液由血浆（约占55%）和血细胞（约占45%）组成。
2. 红细胞含血红蛋白，能运输氧气，故呈红色。
3. 白细胞有细胞核，能吞噬病菌，具有防御功能。
4. 血小板聚集在伤口处，释放凝血因子，促进血液凝固。
5. 血浆含水、蛋白质、葡萄糖、无机盐、代谢废物等。
6. ①急性大出血→输全血；②严重贫血→补红细胞；③免疫力低→输白细胞；④出血性疾病→输血小板。
二、综合应用题
7. 该患者红细胞和血红蛋白均低于正常值，提示可能患有贫血。白细胞略高，可能伴有轻微感染。
8. 建议：①多吃富含铁的食物（如瘦肉、菠菜）；②多摄入蛋白质（如鸡蛋、牛奶）。因为铁是合成血红蛋白的关键元素，蛋白质是红细胞生成的原料。
三、拓展探究题
9. 如Rh血型、MNS血型等，某些血型系统在输血中也需匹配，避免溶血反应。
10. （略，学生自主完成）
板书设计
【血液的组成与功能】
┌─────────────┐
│ 血液 ──┬─ 血浆（55%）
│ │ ├─ 水（91%~92%）
│ │ ├─ 蛋白质（7%）
│ │ ├─ 葡萄糖（0.1%）
│ │ └─ 无机盐、废物
│ │
│ └─ 血细胞（45%）
│ ├─ 红细胞：两面凹圆饼状，无核，运氧 → 动脉血（鲜红）
│ ├─ 白细胞：有核，吞噬病菌 → 防御作用（发炎）
│ └─ 血小板：无核，止血凝血 → 血块形成（血清）
└─────────────┘
▶ 诊断线索：血红蛋白↓ → 贫血 → 头晕、乏力 → 补铁+蛋白
▶ 安全输血：同型优先，成分输血，无偿献血，利人利己
教学反思
成功之处
1. 以真实化验单为切入点，激发学生探究欲望，课堂参与度高。
2. 实验与多媒体结合，有效突破“血红蛋白携氧”“白细胞吞噬”等抽象难点。
3. 融入科学史与公益教育，实现知识、能力、情感三维目标统一。
不足之处
1. 部分学生显微镜操作仍不熟练，需加强前序训练。
2. 个别学生对“成分输血”理解不够深入，需布置更多案例分析作业。
3. 时间分配略紧，最后拓展环节稍显仓促，可适当压缩前面讲解时间。