小学美术单元综合与测试教案

这是一份小学美术单元综合与测试教案，共32页。教案主要包含了学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学过程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
1.影子好朋友
一、学情分析
本次教学对象为小学二年级学生（7-8 岁），处于 “具象思维主导、好奇心强、动手欲望旺盛” 的阶段，结合美术学习基础与生活经验，具体学情特征如下：
认知与思维特点：以具象思维为主，抽象逻辑思维初步萌芽，对 “影子” 有丰富生活经验（如阳光下的手影、灯光下的物体影子），喜欢玩 “踩影子、做手影” 等游戏，但对 “影子的艺术表现方法”（如剪影、彩色影子、影子与情节结合）缺乏认知；能观察到影子 “随光线变化形状、颜色（如夕阳下影子偏橙红）” 的特点，但无法用美术语言（如 “轮廓、色彩、构图”）描述，需通过直观案例引导。
美术能力基础：已掌握 “彩笔绘画、简单彩纸剪贴” 等基础技法，能独立画出圆形、方形等基本形状，剪出简单动物、植物轮廓，但 “精细剪裁（如复杂影子边缘）”“画面构图（如影子与背景搭配）” 能力不足；对 “色彩搭配” 有初步感知（如喜欢鲜艳颜色），但未考虑 “影子色彩与光线、背景的协调”，需通过教材案例示范引导。
学习习惯与兴趣：注意力集中时间约 20-25 分钟，对 “游戏、故事、动手实践” 类活动兴趣浓厚，反感 “纯理论讲解”；具备 “主动分享” 意识（如愿意展示自己的手影），但 “倾听他人想法、借鉴他人创意” 的习惯需培养；在创作中易出现 “畏难情绪”（如担心剪不好影子），需教师用 “鼓励性语言 + 分步指导” 化解。
生活经验关联：日常接触 “自然光（阳光）、人造光（台灯、路灯）” 下的影子，见过 “皮影戏” 相关片段（如动画片、短视频），但未将 “影子” 与 “美术创作” 关联；对 “影子的用途” 认知仅停留在 “好玩”，不了解影子在传统艺术（皮影戏）、现代设计（如影子海报）中的应用，需通过教材内容拓展认知。
二、核心素养目标
依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》及人美版（2024）教材要求，聚焦美术学科 “图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解” 五大核心素养，制定具体目标如下：
1.图像识读：能识别教材中 2-3 幅影子作品（如《手影游戏》《彩色影子画》《皮影戏片段》）的表现形式（剪影、彩色绘画、立体皮影），说出 “影子的轮廓特点”（如手影的动态轮廓、彩色影子的渐变色彩）；能观察生活中影子的 “形状、颜色随光线变化” 的规律（如强光下影子黑且清晰、弱光下影子淡且模糊）。
2.美术表现：能用 “绘画（彩笔、水彩笔）” 或 “彩纸剪贴” 的方式，创作 1 幅有简单情节的影子画面（如 “影子小兔子吃胡萝卜”“影子小朋友跳绳”）；能做到 “影子轮廓与物体轮廓对应”（如兔子影子有长耳朵、小朋友影子有四肢动态），尝试为影子搭配 “符合光线场景的颜色”（如阳光下影子用深灰、夕阳下影子用橙棕）。
3.审美判断：能说出自己或同伴影子作品的 2 个优点（如 “影子形状很像真的小兔子”“颜色搭配很舒服，像夕阳下的影子”）；能区分 “好看的影子画面” 与 “不够好的画面” 的差异（如影子是否清晰、情节是否有趣、颜色是否协调），提出 1 条简单改进建议（如 “可以给影子加个草地背景”）。
4.创意实践：能突破 “影子只有黑色” 的固有认知，尝试用 “渐变色、对比色” 表现影子（如用深蓝到浅蓝表现月光下的影子）；能为影子画面添加 “简单背景或情节”（如影子小鸟在云朵旁飞、影子小熊在树旁坐），体现 “影子与生活场景的关联”；愿意尝试 “手影与绘画结合” 的创意形式（如先做手影，再沿着影子轮廓画下来）。
5.文化理解：通过教材中 “皮影戏” 的插图与简短片段，了解 “皮影戏是中国传统民间艺术，利用影子表演故事”；能说出 “皮影戏的影子是用彩色皮影人做出来的”，感受 “传统艺术与影子的紧密联系”，萌发 “欣赏传统艺术” 的兴趣。
三、教学重难点
教学重点
引导学生观察生活中影子的 “形状、颜色、动态” 特点，能结合教材案例，说出影子作品的 2 种表现方法（绘画、剪贴）；
指导学生用 “绘画或剪贴” 的方式，准确表现 “物体与影子的对应轮廓”，创作 1 幅有简单情节的影子画面。
教学难点
1.帮助学生突破 “影子只有黑色” 的认知，尝试用 “非黑色” 表现影子（如根据光线场景用深灰、棕、蓝等颜色），体现影子的色彩变化；
2.引导学生设计 “有创意的影子情节”（如影子动物互动、影子人物游戏），避免画面仅单一影子，缺乏故事感。
四、教学过程
（一）情境导入：“影子游戏大闯关”—— 唤醒生活经验，激发兴趣
互动游戏与提问：
师：“小朋友们，我们先来玩个‘影子游戏’！请大家伸出手，对着教室的投影灯做手影，看看谁能做出最有趣的手影（学生自由做手影，如兔子、小狗、老鹰）！哇，好多可爱的手影！大家平时还在什么时候见过影子呀？”
生 1：“阳光下，我走路的时候有影子！”
生 2：“晚上开台灯，我的玩具在墙上有影子！”
师：“大家观察得真仔细！影子就像我们的好朋友，每天都可能遇到。今天我们就一起走进美术课堂，学习怎么把‘影子好朋友’画下来、做出来，这就是我们今天的课题 ——《影子好朋友》（出示课题，翻开教材第 32 页）。”
设计意图：通过 “手影游戏” 贴合二年级学生 “爱玩” 的特点，快速集中注意力；结合 “生活中哪里见过影子” 的提问，唤醒学生已有经验，为后续 “影子的美术表现” 铺垫；自然引出课题，同时引导学生翻开教材，明确本节课学习内容，培养 “关注教材” 的习惯。
（二）新知探究：“影子奥秘我发现”—— 结合教材内容，学习核心知识
环节 1：观察影子特点 —— 建立 “生活影子” 与 “美术影子” 的连接
实物观察与互动分析：
师：“请大家看老师手里的小熊玩偶（举起小熊，对着投影灯），墙上出现了小熊的影子！大家仔细看，小熊的影子和小熊本身有什么一样的地方？有什么不一样的地方？”
生 1：“影子和小熊的形状一样，都有圆圆的耳朵！”
生 2：“小熊是棕色的，影子是黑色的！”
师：“说得对！影子会跟着物体的形状走，这叫‘轮廓对应’。那影子的颜色一定是黑色吗？我们再看这个红色的苹果（举起红色苹果，在夕阳色滤光片下投影），现在影子是什么颜色呀？”
生 3：“是红色的！有点像夕阳的颜色！”
师：“没错！影子的颜色会跟着光线变化，阳光下影子偏黑，夕阳下影子偏橙红，月光下影子偏深蓝。这就是影子的小奥秘，教材第 32 页的‘小知识’也告诉我们啦（指向教材第 32 页 “影子色彩与光线” 的图文内容），大家可以小声读一读。”
设计意图：通过 “小熊玩偶、红色苹果” 的实物投影，让学生直观观察 “影子与物体的轮廓对应”“影子色彩随光线变化” 的特点，避免抽象讲解；引用教材 “小知识” 的权威内容，强化知识可信度，同时引导学生主动阅读教材，培养 “从教材中找答案” 的学习能力。
环节 2：解读教材作品 —— 学习影子的艺术表现方法
教材案例分析与师生互动：
师：“知道了影子的奥秘，艺术家们是怎么把影子画成美术作品的呢？请大家翻到教材第 33 页，看看这三幅作品。第一幅《手影游戏》（指向教材插图），大家觉得这幅画是用什么方法做出来的？”
生 1：“是画出来的！用黑色的笔画的影子！”
师：“对，这是‘绘画法’，用黑色彩笔勾勒出手影的轮廓，再画出背景，很简单吧？再看第二幅《彩色影子画》（指向教材插图），这幅画的影子和我们平时看到的影子有什么不一样？”
生 2：“影子是彩色的！有蓝色、紫色！”
师：“观察得真准！这幅画的艺术家打破了‘影子是黑色’的想法，用彩色表现影子，让画面更漂亮。第三幅是‘皮影戏’的插图（指向教材第 34 页皮影戏图文），大家知道这是什么吗？”
生 3：“我看过！是皮影戏，用小人人表演故事！”
师：“没错！皮影戏是我们中国的传统民间艺术，艺术家们用彩色的皮影人做出影子，再配上故事和音乐，特别有趣。教材里还告诉我们，皮影戏的影子会动，就像活的一样呢！”
设计意图：通过 “逐幅解读教材作品”，引导学生自主发现 “绘画、彩色表现、皮影” 三种影子艺术形式，避免教师单向灌输；结合 “皮影戏” 的教材内容，渗透传统文化教育，实现 “图像识读” 与 “文化理解” 核心素养的培养；每个问题均围绕教材展开，让学生明确 “教材是学习的重要工具”。
环节 3：总结表现方法 —— 梳理知识，为创作铺垫
1.师生共同梳理：
师：“我们刚才从生活中发现了影子的奥秘，又从教材里看到了艺术家的作品。现在大家想想，我们可以用哪些方法表现‘影子好朋友’呢？”
生 1：“可以用彩笔画！”
生 2：“可以用彩纸剪影子，像剪纸一样！”
师：“太棒了！我们可以用‘绘画法’（彩笔、水彩笔），也可以用‘剪贴法’（彩纸剪影子，贴在背景纸上）。不管用哪种方法，都要记住两个小秘诀：第一，影子的轮廓要和物体对应；第二，影子的颜色可以根据光线选，不一定是黑色。”
2.设计意图：通过 “师生共同梳理”，将分散的知识（影子特点、教材表现方法）整合为 “可操作的创作方法”，降低二年级学生的认知难度；提炼 “两个小秘诀”，明确创作关键要点，为后续实践环节铺垫，同时突破 “准确表现物体与影子轮廓对应” 的教学重点。
（三）技法示范：“影子作品我会做”—— 分步示范，化解难点
剪贴法示范（结合教材步骤提示）：
师：“老师今天用‘剪贴法’做一幅‘影子小兔子吃胡萝卜’的作品，大家看教材第 34 页的‘剪贴步骤’，我们跟着步骤做。第一步，选一张深灰色的彩纸（因为这是阳光下的影子），画出小兔子的轮廓（边画边说：‘要和真的小兔子一样，有长耳朵、圆身体’）；第二步，用剪刀沿着轮廓慢慢剪下来（提醒：‘剪的时候要小心，沿着线剪，影子边缘才整齐’）；第三步，选一张浅绿色的纸做背景，把小兔子影子贴在背景上；第四步，再剪一个胡萝卜影子，贴在小兔子旁边，这样‘小兔子吃胡萝卜’的情节就有啦！最后，我们还可以用黄色彩笔在背景上画点小太阳，说明这是阳光下的影子。”
（教师边示范边强调 “轮廓对应”“情节添加”，同时引导学生观察教材步骤图，对比教师操作与教材步骤的一致性）
绘画法提示：
师：“如果用绘画法，大家可以先在纸上画物体（如小朋友），再在物体旁边画对应的影子（提醒：‘影子要和物体的方向一致，比如太阳在左边，影子就在右边’），最后给影子涂颜色（如夕阳下的影子涂橙棕色），教材第 33 页的《彩色影子画》就是这样画的哦！”
设计意图：通过 “分步示范剪贴法”，结合教材 “剪贴步骤” 图，让学生清晰掌握操作流程，化解 “精细剪裁、构图搭配” 的难点；同时提示 “绘画法”，满足学生不同创作选择；示范中强调 “情节添加”（小兔子吃胡萝卜），为突破 “设计有创意的影子情节” 的难点提供具体案例，引导学生理解 “影子画面可以有故事”。
（四）实践创作：“影子创意大比拼”—— 动手实践，落实素养
1.创作任务与要求：
师：“现在请大家当‘小艺术家’，用自己喜欢的方法（绘画或剪贴）创作《影子好朋友》作品。请大家记住：第一，影子轮廓要和物体对应；第二，影子颜色可以选自己喜欢的光线颜色（如黑色、深灰、橙棕）；第三，给影子加个简单情节（如影子小动物一起玩、影子小朋友做游戏）。如果遇到困难，可以看看教材上的作品，也可以问老师或同桌（学生开始创作，教师巡视指导）。”
2.个性化指导：
对 “剪不好影子轮廓” 的学生：“我们可以先在彩纸上用铅笔轻轻画简单的形状（如圆形的小熊头、三角形的屋顶），再慢慢剪，就像教材第 34 页步骤图里画的那样。”
对 “只画单一影子，没有情节” 的学生：“你的小兔子影子真可爱！如果在旁边画个胡萝卜影子，是不是就像小兔子在吃胡萝卜呀？就像老师刚才示范的那样。”
对 “不敢用彩色表现影子” 的学生：“我们可以试试用浅蓝色画月光下的影子，就像教材第 33 页的《彩色影子画》一样，会很特别哦！”
设计意图：通过 “明确创作要求”，让学生有目标、有方向地创作，避免 “无从下手”；“巡视指导” 针对学生常见问题（剪不好、无情节、不敢用彩色），结合教材案例与示范经验提供具体建议，确保每个学生都能完成作品，同时鼓励创意（如彩色影子、有趣情节），落实 “美术表现”“创意实践” 核心素养；允许学生参考教材，强化 “教材是创作帮手” 的意识。
（五）展示评价：“影子作品我分享”—— 交流互评，提升审美
1.“影子画廊” 展示与分享：
师：“请大家把自己的作品贴在‘影子画廊’的展板上，每个小朋友都当‘小小讲解员’，说说自己的作品：‘我的影子是什么？用了什么方法做的？影子是什么颜色的，为什么选这个颜色？’（学生轮流分享，如‘我的作品是影子小鸟，用绘画法做的，影子是蓝色的，因为是月光下的小鸟’）”
2.互评与教师点评：
师：“听完大家的分享，现在请大家选一幅自己最喜欢的作品，说说喜欢它的理由（如‘我喜欢这幅影子小兔子，因为影子的耳朵剪得很像，颜色是橙色的，像夕阳下的影子’）。老师也发现很多优秀作品，比如 XX 同学的《影子小朋友跳绳》，不仅影子轮廓很准，还画了跳绳的绳子，情节特别有趣；XX 同学用浅蓝色画月光下的影子，很有创意，就像教材里的彩色影子画一样！”
3.设计意图：通过 “影子画廊” 展示，让学生体验 “作品被欣赏” 的成就感，增强自信心；“分享与互评” 引导学生用美术语言（轮廓、颜色、情节）描述作品，落实 “审美判断” 核心素养；教师点评结合教材案例（如 “像教材里的彩色影子画”），强化 “教材是审美标准参考” 的认知，同时肯定创意，鼓励学生继续探索。
（六）拓展延伸：“影子艺术我探索”—— 连接生活与文化，深化认知
生活拓展与文化渗透：
师：“小朋友们，除了我们今天学的绘画和剪贴，生活中还有很多影子艺术。比如我们刚才提到的皮影戏，大家回家可以和爸爸妈妈一起看一段皮影戏视频，看看皮影人是怎么做出影子的；还可以在不同的光线下（如阳光、路灯、台灯）观察自己的影子，看看影子会有什么变化，把观察到的记下来，下次课和大家分享。”
设计意图：通过 “生活观察” 与 “皮影戏拓展”，将课堂学习延伸到课外，让学生 “在生活中发现影子的美”，同时深化 “文化理解”（皮影戏传统艺术）；“记录观察” 培养学生 “持续探究” 的习惯，为后续美术学习积累素材，实现 “课堂 — 生活 — 文化” 的闭环。
五、课堂小结
知识回顾与情感升华：
师：“今天我们和‘影子好朋友’一起玩了游戏、学了知识、做了作品。大家还记得我们从教材里学到了哪些影子的表现方法吗？（引导学生回顾：绘画、剪贴、皮影）我们还知道影子的颜色可以不是黑色，影子画面可以有有趣的情节。影子就像藏在生活里的美术宝藏，只要我们仔细观察，就能发现它的美，把它变成好看的美术作品。希望大家以后都能做‘影子小侦探’，发现更多影子的奥秘，创作更多精彩的影子作品！”
设计意图：通过 “知识回顾” 梳理本节课核心内容（教材方法、影子特点、创意表现），帮助学生形成知识体系；“情感升华” 强调 “观察生活、发现美” 的美术学习理念，鼓励学生将课堂所学应用到生活中，持续激发对美术的兴趣，同时呼应本节课 “影子与生活、艺术关联” 的核心主题，实现 “知识 — 能力 — 情感” 的全面提升。
2.光影的游戏
教材分析
《光影的游戏》是人美版（2024）小学美术二年级上册第六单元 “玩转光与影” 的核心课时。本单元聚焦 “光与影” 这一贴近生活的自然现象，旨在引导学生从美术视角观察、感知光影的变化规律，并通过实践体验与创意表达，感受光影的审美价值。
教材内容遵循 “观察 — 体验 — 创作 — 拓展” 的逻辑展开：开篇通过 “生活中的光影” 插图（如阳光下的树影、夜晚的手影、台灯下的物品投影），引导学生发现光影的普遍性；中间板块设计 “手影游戏”“光影造型” 等实践活动，让学生在互动中感知 “光源方向、物体形状、距离远近” 对影子的影响；最后以 “创意光影作品” 案例（如卡纸剪影贴画、光影故事投影）为示范，启发学生将光影现象转化为美术创作。
教材编排贴合二年级学生 “直观感知 — 动手实践 — 创意表达” 的认知规律，弱化抽象理论，强调游戏化体验与生活化联结，既注重培养学生的观察能力和动手能力，又渗透 “艺术源于生活” 的审美理念，为学生打开从自然现象到艺术创作的思维通道。
核心素养目标
图像识读：能观察并描述生活中光影的基本特点（如影子的明暗、形状、大小变化），识别光影与物体、光源之间的简单关系，读懂教材中光影作品的表现方法。
美术表现：能运用手电筒、卡纸、玩具等常见材料，通过手影、剪影、投影等方式表现简单的光影造型，尝试创作具有故事性的光影作品（如光影小故事、剪影贴画）。
审美判断：能感受光影变化带来的视觉趣味（如影子的虚实、重叠、变形之美），能对自己和同伴的光影作品从 “创意、造型” 等方面进行简单评价。
创意实践：能结合生活经验，大胆想象，用光影设计简单的游戏或创作场景，尝试通过改变光源、物体或距离，创造出不同效果的光影造型。
文化理解：了解光影在传统艺术（如皮影戏）中的应用，感受光影艺术与生活、文化的密切联系，萌发对传统光影艺术的兴趣。
教学重难点
教学重点：引导学生观察光影的基本变化规律（光源方向影响影子位置、距离远近影响影子大小），能运用常见材料完成简单的光影造型与创作。
教学难点：理解 “光影与物体、光源” 的关联，能根据创作需求主动调整光源、物体或距离，表现出具有创意和故事性的光影作品。
教学过程
趣味导入：光影魔术秀，激发探究兴趣
“神秘影子” 互动
师：同学们，今天老师带来了一个 “光影魔术”！请大家闭上眼睛，保持安静。（教师关闭教室主灯，打开手电筒，将提前准备的兔子造型卡纸放在光源与黑板之间，黑板上投射出兔子影子）
师：请睁开眼睛看看黑板上出现了什么？
生：是兔子的影子！
师：大家猜一猜，这个 “兔子” 是怎么出现在黑板上的？（学生自由猜测后，教师展示卡纸和手电筒）
师：对啦！是 “光” 和 “物体” 一起合作，变出了 “影子”。今天我们就一起来玩转这神奇的光影，学习《光影的游戏》。（板书课题）
“找影子” 分享
师：其实光影就在我们身边。请大家想一想，你在生活中哪里见过影子？
生 1：阳光下走路时，地上有我的影子。
生 2：晚上打开台灯，书桌上有笔的影子。
生 3：过年时看的皮影戏，也是影子做的。
师：大家观察得真仔细！请翻开教材第 42 页，看看书上的插图，这些都是生活中常见的光影现象。（引导学生观察教材插图：树影、手影、物品投影）
师：这些光影给我们的生活带来了什么不一样的感觉？
生：很有趣、很漂亮、像在变魔术。
设计意图：通过 “光影魔术秀” 创设神秘有趣的课堂氛围，快速集中学生注意力；结合 “找影子” 分享与教材插图观察，将教学与学生生活经验联结，让学生初步感知 “光影的普遍性”，自然引出课题。
新知探究：观察体验，发现光影规律
探究一：影子的 “形状密码”
师：光影的世界里藏着很多秘密，我们先一起来找 “影子的形状密码”。请大家看教材第 43 页的 “手影游戏” 插图，图中的小朋友在用手做什么？
生：用手变各种动物的影子！
师：老师也来变一变，请大家仔细看 ——（教师用手做出鸽子、小狗、老鹰的手影，投射在白板上）
师：为什么同样是手，能变出不一样的影子？
生：因为手的姿势不一样！
师：非常正确！物体的形状变了，影子的形状也会跟着变。现在请大家和同桌一起，模仿教材上的样子，用自己的手变 1-2 种手影，互相说说影子像什么。
（学生分组做手影游戏，教师巡视指导，鼓励学生大胆尝试）
师：谁愿意上台展示自己的手影作品？请说说你变的是什么，用了什么样的手势。
生：我变的是小狗，把手指弯曲，大拇指和食指靠在一起当嘴巴。
探究二：影子的 “大小与位置变化”
师：影子除了形状会变，还有什么变化呢？请大家看教材第 43 页的 “小实验” 插图：图中有什么？它们的位置有什么不一样？
生：有手电筒、小恐龙玩具和墙，手电筒有的近有的远。
师：我们也来做这个小实验。请每组拿出手电筒和小恐龙玩具，保持玩具不动，先让手电筒离玩具近一些，观察墙上影子的大小；再让手电筒离玩具远一些，看看影子有什么变化。（学生分组实验，教师巡回指导）
师：谁来分享你们的发现？
生：手电筒离玩具近的时候，影子很大；离得远的时候，影子很小！
师：太棒了！这是影子的 “大小密码”—— 物体和光源距离越近，影子越大；距离越远，影子越小。那如果保持手电筒和玩具的距离不变，移动玩具的位置，影子会变吗？（教师示范：将玩具向左移动，影子也向左移动）
生：影子的位置会跟着变！
师：对啦！光源方向不变时，物体移动，影子的位置也会跟着移动。这就是影子的 “位置密码”。
设计意图：紧扣教材 “手影游戏”“小实验” 等内容，通过 “观察 — 模仿 — 实验” 的环节，引导学生自主探究光影的变化规律。手影游戏降低了探究难度，符合二年级学生的动手需求；分组实验让学生在实践中直观感知 “距离、位置” 对影子的影响，突破 “光影规律” 的认知难点。
创意实践：玩转光影，设计创作作品
教材案例赏析，明确创作方向
师：掌握了光影的密码，我们就可以用光影创作有趣的作品啦！请翻开教材第 44 页，看看这些小朋友的作品：有的用卡纸做了剪影贴画，有的用玩具和手电筒演了光影小故事，还有的用颜料画了影子画。（引导学生观察教材中的创意作品，分析作品的制作方法）
师：这些作品中，你最喜欢哪一个？它是用什么方法做出来的？
生 1：我喜欢剪影贴画，是用黑色卡纸剪出形状，贴在彩色纸上的。
生 2：我喜欢光影小故事，用玩具当角色，用手电筒照出影子来表演。
师：今天我们也来当 “光影小设计师”，可以选择以下两种方式创作：① 光影小故事：用玩具、卡纸造型当 “角色”，设计简单的情节，用手电筒投射出影子表演；② 剪影贴画：用黑色卡纸剪出自己喜欢的形状（如动物、植物、人物），贴在彩色背景纸上，表现光影的明暗对比。
分组创作，教师巡回指导
师：请大家先和小组同学商量，选择一种创作方式，确定创作主题（如 “动物音乐会”“森林小故事”“美丽的花园”）。商量好后，就可以利用桌上的材料（手电筒、卡纸、剪刀、胶水、玩具、彩色背景纸）开始创作啦！
（学生分组创作，教师针对不同创作类型进行指导：对 “光影小故事” 组，提醒注意光源稳定、角色摆放位置；对 “剪影贴画” 组，指导安全使用剪刀，建议剪出大小不同的造型，体现层次感）
师：如果遇到困难，可以看看教材上的作品，或者举手问老师。比如剪剪影时，觉得复杂的形状可以先画下来再剪；做光影故事时，试着调整玩具和手电筒的距离，让影子更清晰。
设计意图：通过赏析教材中的创意案例，为学生提供明确的创作方向和方法参考，避免创作的盲目性；分组创作兼顾 “动态表演” 与 “静态手工”，满足不同学生的兴趣需求；教师针对性指导结合教材提示，帮助学生解决创作中的实际问题，确保每个学生都能体验创作的成就感。
展示评价：光影秀场，分享创意成果
“光影秀” 展示
师：请每组选 1-2 件作品上台展示，介绍你们的创作主题和方法，展示时可以演示光影效果或讲解剪影内容。
组 1（光影小故事）：我们的主题是 “动物音乐会”，用小熊玩具当钢琴家，小兔子当歌手，手电筒从侧面照，影子就投在墙上了，像它们在舞台上表演一样。
组 2（剪影贴画）：我们做的是 “美丽的夜晚”，用黑色卡纸剪出月亮、星星、小树和房子，贴在蓝色背景纸上，就像晚上的影子一样。
互动评价
师：看完大家的作品，我们来做 “小小评论家”。请说说你最喜欢哪组作品，为什么？可以从 “创意、造型、光影效果” 等方面评价。
生 1：我喜欢组 1 的光影小故事，情节很有趣，影子也很清晰。
生 2：组 2 的剪影贴画颜色搭配很好看，剪出的形状很整齐。
师：老师觉得大家的作品都很棒！比如组 1 能通过调整光源让影子更清晰，用到了我们今天学的光影规律；组 2 的剪影有大有小，很有层次感。如果下次做光影故事，可以多设计几个角色；做剪影贴画时，可以试着剪出重叠的形状，影子会更有变化。
设计意图：“光影秀” 展示为学生提供了展示创意和表达的平台，增强学生的自信心；互动评价结合教材中的审美标准，引导学生学会从美术视角欣赏作品，同时通过教师的针对性点评，帮助学生明确改进方向，提升审美判断与美术表现能力。
拓展延伸：光影与文化，链接传统艺术
师：光影不仅能做游戏、创作作品，在我们的传统文化中也有很精彩的表现。请大家看教材第 45 页的 “皮影戏” 插图，知道这是什么吗？
生：是皮影戏！我在电视上见过。
师：对啦！皮影戏是中国传统的光影艺术，已经有一千多年的历史了。艺人们用兽皮或纸板做成人物剪影，在灯光下操作，配上音乐和台词，就变成了精彩的故事。（播放 1 分钟皮影戏片段）
师：看完皮影戏，大家觉得传统光影艺术神奇吗？其实生活中还有很多光影艺术，比如夜晚的灯光秀、电影院的电影放映，都和光影有关。希望大家课后能和爸爸妈妈一起，找找生活中的光影艺术，下次课和大家分享。
1.设计意图：通过教材中的 “皮影戏” 内容，将课堂知识与传统文化链接，拓宽学生的文化视野；结合生活中的光影艺术拓展，让学生感受到 “光影无处不在”，激发课后继续探索的兴趣，实现 “课堂学习 — 生活拓展” 的延伸。
小结
师：今天这节课，我们一起走进了奇妙的光影世界。通过观察教材插图、做手影游戏、完成小实验，我们发现了光影的 “秘密”—— 物体形状会改变影子形状，光源与物体的距离会影响影子大小，位置会决定影子的方向；还运用手电筒、卡纸等材料，创作了有趣的光影小故事和剪影贴画，感受到了光影的审美趣味。
光影是大自然送给我们的 “艺术礼物”，它藏在阳光里、灯光下，也藏在传统的皮影戏中。希望大家今后能多观察生活中的光影，大胆尝试用光影创作更多有趣的作品，永远保持对自然和艺术的好奇心！
3.光影万花筒
学情分析
本次教学对象为小学二年级学生（7-8 岁），处于 “具象思维主导、好奇心强、动手意愿旺盛” 的阶段，结合美术学习基础与光影认知特点，具体学情如下：
认知基础：学生在生活中频繁接触光影现象（如阳光下的影子、夜晚的灯光、玩具万花筒），对 “光影会变化” 有直观感受，但缺乏对 “光影变化规律（如光源角度影响影子大小、透明材料与光影的关系）” 的系统认知；通过前一课《影子好朋友》，已初步了解 “影子的形成需要光和物体”，为本课探索 “光影的多样表现” 奠定基础，但对 “万花筒中光影的对称、重复美感” 尚未形成清晰概念。
美术技能：已掌握 “线条勾勒、简单涂色、剪贴” 等基础美术技能，能使用彩笔、剪刀、胶水等工具完成简单创作，但在 “对称图形绘制”“材料拼贴的层次感”“光影效果的创意表现” 方面仍需引导；手部精细动作处于发展期，使用剪刀裁剪复杂形状（如万花筒内壁的三角形、圆形）时可能存在偏差，需提供简化工具或模板辅助。
学习特点：注意力集中时间约 20-25 分钟，对 “游戏化、实验性、动手操作” 类活动兴趣浓厚，对 “纯理论讲解” 易产生倦怠；喜欢分享自己的发现（如 “我发现手电筒照得越高，影子越小”），具备 “同伴互助” 的意识，可通过小组合作强化学习效果；对 “万花筒” 这类兼具趣味性与观赏性的教具充满好奇，易被 “光影变化的神奇效果” 激发探索欲。
生活关联：多数学生玩过传统万花筒，对 “转动万花筒能看到不同图案” 有体验，但很少思考 “万花筒里的光影图案是怎么来的”；日常接触的透明材料（如塑料瓶、玻璃片、彩色贴纸）可作为创作素材，能快速建立 “生活材料与美术创作” 的连接，降低学习难度。
核心素养目标
依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》及人美版（2024）教材要求，聚焦美术学科 “图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解” 五大核心素养，制定目标如下：
1.图像识读：能观察教材中万花筒结构图、光影创意作品（如第 48 页《万花筒里的光影》、第 49 页学生作品《我的光影小世界》），说出光影的 3 个基本特点（如对称、重复、色彩变化）；能识别 “透明材料”“不透明材料” 在光线下呈现的不同光影效果（透明材料透光、不透明材料显影子）。
2.美术表现：能使用彩纸、剪刀、透明胶片等材料，模仿教材步骤制作 “简易光影万花筒”（或绘制万花筒中的光影图案）；能运用 “线条、色彩、拼贴” 等方式，表现至少 2 种光影效果（如光斑、影子叠加、色彩渐变），作品构图基本完整。
3.审美判断：能对比教材中不同风格的光影作品（如写实风格的影子画、抽象风格的万花筒图案），说出自己喜欢的作品及理由（如 “我喜欢这个万花筒图案，因为它的颜色很鲜艳，图案对称很好看”）；能感知 “光影的对称美、重复美”，理解 “光影变化能让画面更生动”。
4.创意实践：能自主选择生活中的材料（如彩色玻璃纸、小亮片、废旧塑料片），对简易万花筒进行创意装饰（如在筒身贴贴纸、在内部添加特殊形状的透明材料）；能尝试设计 “非对称的光影图案”，突破 “万花筒必须对称” 的固定思维，展现个性化创意。
5.文化理解：通过教材 “知识窗”（第 49 页）了解 “万花筒的发明历史”（如 19 世纪苏格兰物理学家发明），知道 “光影艺术在生活中的应用”（如舞台灯光、摄影、装饰画），理解 “美术与科学、生活的密切关联”。
教学重难点
（一）教学重点
1.观察教材中的万花筒结构与光影作品，认识光影的 “对称、重复、色彩变化” 特点，理解 “透明材料与光结合能产生丰富光影” 的原理；
2.运用 “剪贴、绘制” 等技能，制作简易光影万花筒（或绘制光影图案），准确表现至少 1 种光影效果（如对称图案、色彩透光效果）。
（二）教学难点
1.自主探索 “光源角度、材料形状” 对光影效果的影响（如改变手电筒角度，让万花筒内的光影图案变大 / 变小），并将发现融入创作；
2.突破 “单一对称” 的思维局限，设计出兼具 “光影美感” 与 “个性化创意” 的作品（如在对称图案中加入独特的动物、植物元素）。
教学过程
情境导入：“万花筒里的光影秘密”
教具展示与问题引导：
师：“同学们，老师今天带来了一个神奇的玩具（出示传统万花筒），大家玩过吗？请轮流观察，说说你在万花筒里看到了什么？”
（学生轮流观察，分享发现：“有很多彩色的图案”“转动一下图案就变了”“图案是对称的”）
师：“大家观察得真仔细！我们翻开教材第 48 页，看看书上的万花筒结构图（指向教材插图：标注‘筒身、透明镜片、彩色碎片、观察口’的结构图），谁能说说万花筒里的图案是怎么来的？”
生 1：“里面有彩色的碎片！”
师：“对，还有很重要的‘光’！没有光，我们就看不到这些漂亮的图案了。今天我们就一起走进《光影万花筒》，探索光影的神奇变化。”
设计意图：通过 “实物万花筒观察 + 教材结构图解读”，将学生的生活经验与教材内容快速关联；以 “问题链” 激发好奇心，自然引出 “光影与万花筒” 的主题，避免生硬导入，同时培养学生 “从教材中找答案” 的学习习惯。
新知探究：“光影的特点与材料实验”
环节 1：观察教材作品，总结光影特点
教材作品分析与师生互动：
师：“请大家翻到教材第 48-49 页，看看这些光影作品。先看左上角的《万花筒里的光影》（教材第 48 页），这幅画里的图案有什么特点？”
生 1：“图案是左右一样的！”
师：“这叫‘对称’，就像我们的脸，左边和右边差不多。再看旁边的学生作品《我的光影小世界》（教材第 49 页），这幅画里的光影有什么颜色？”
生 2：“有红色、蓝色、黄色！”
师：“这些颜色是怎么来的呢？其实是透明的彩色材料透过光形成的。教材第 49 页的‘小提示’告诉我们：‘透明材料能让光穿过去，产生彩色的光影’（朗读教材提示）。现在请大家分组讨论，教材里的光影作品还有哪些共同点？”
（学生分组讨论 2 分钟，分享结果：“图案会重复”“有亮的地方和暗的地方”）
师：“大家说得都对！光影有三个重要特点：对称、重复、色彩变化，这些特点让光影变得特别美。”
设计意图：通过 “逐幅分析教材作品 + 分组讨论”，引导学生自主发现光影的核心特点，避免教师单向灌输；引用教材 “小提示” 强化知识的权威性，同时培养学生 “图文结合解读教材” 的能力，突破 “认识光影特点” 的教学重点。
环节 2：材料实验，探索光影变化（结合教材实验建议）
实验准备与操作指导：
师：“教材第 49 页还建议我们‘用身边的材料做光影实验’（指向教材实验插图：手电筒、透明胶片、彩色纸）。老师为每组准备了手电筒、透明胶片（剪成三角形、圆形）、彩色玻璃纸、白色卡纸，请大家按照以下步骤实验：① 用手电筒照透明胶片，观察白纸上的影子；② 给透明胶片贴上彩色玻璃纸，再照一照，看看光影颜色有什么变化；③ 改变手电筒的高度，看看影子变大还是变小。实验时要记录你的发现哦！”
（学生分组实验，教师巡视指导，提醒 “不要用手电筒照同学的眼睛”）
师：“哪个小组愿意分享你们的发现？”
生 1：“透明胶片的影子是淡淡的，贴上彩色纸后，光影变成彩色的了！”
生 2：“手电筒举得越高，影子越小；举得越低，影子越大！”
师：“太棒了！这些发现会帮助我们后面创作更有趣的光影作品。”
设计意图：依托教材 “实验建议” 设计实操活动，让学生通过 “动手做” 直观感受 “材料、光源角度” 对光影的影响，将抽象的 “光影原理” 转化为具象的实验现象；小组合作形式培养 “交流分享” 能力，同时为后续创作积累 “如何控制光影效果” 的经验，为突破教学难点奠定基础。
创作指导：“制作简易光影万花筒 / 绘制光影图案”
环节 1：教材创作步骤解读
步骤分解与示范：
师：“现在我们要把刚才的发现变成作品啦！教材第 50 页有‘简易光影万花筒’的制作步骤（指向教材步骤图），我们一起来看：第一步，准备一个圆柱形筒身（可以用卫生纸筒）；第二步，在筒身一端贴 3 片一样大的透明镜片，组成三角形（镜片要倾斜，这样能反射光影）；第三步，在筒身里放少量彩色亮片或碎彩纸；第四步，在另一端贴一张半透明的塑料纸（作为观察窗）。老师已经做好了一个半成品（出示半成品），大家看，这样转动筒身，里面的亮片会动，光影图案就变了。”
师：“如果觉得制作万花筒有点难，也可以选择教材第 50 页的另一种方式 —— 绘制‘万花筒里的光影图案’：先画一条竖线当对称轴，再在对称轴左边画一个简单的图案（如小花、星星），然后在右边画和左边一样的图案，最后涂上鲜艳的颜色，这样就形成了对称的光影效果。”
设计意图：通过 “解读教材步骤图 + 半成品示范”，降低创作难度，满足不同能力学生的需求（动手能力强的制作万花筒，基础弱的绘制图案）；明确 “对称” 这一核心表现要点，呼应教学重点，同时为 “创意装饰” 预留空间（如在筒身画图案、在绘制的光影中加独特元素）。
环节 2：个性化创作与教师辅导
创作要求与自主创作：
师：“创作时请记住：① 无论是制作万花筒还是绘制图案，都要体现光影的‘对称’或‘色彩变化’特点；② 可以用老师准备的材料（卫生纸筒、透明胶片、彩笔、亮片），也可以用自己带来的生活材料（如废旧塑料瓶、彩色贴纸）；③ 大胆加入自己的创意，比如在万花筒里放你喜欢的卡通贴纸碎片，或在绘制的光影图案里画你喜欢的小动物。创作过程中遇到问题可以举手问老师，也可以和小组同学商量。”
（学生自主创作，教师巡视辅导：① 指导裁剪透明镜片的学生 “用尺子比着剪，让 3 片镜片一样大”；② 提醒绘制图案的学生 “对称轴要画直，左右图案要一样大”；③ 鼓励学生 “试试在万花筒筒身贴一圈星星贴纸，让它更漂亮”）
设计意图：明确创作要求的同时强调 “个性化创意”，避免作品千篇一律；分层辅导满足不同学生的需求，帮助基础弱的学生解决 “技能难题”（如裁剪、画对称），引导能力强的学生突破 “思维局限”（如添加独特元素），逐步突破 “自主创意表现光影” 的教学难点。
展示评价：“光影万花筒分享会”
1.作品展示与交流：
师：“请大家把自己的作品放在展示区，像教材第 51 页的‘作品展示墙’一样（指向教材插图：学生作品整齐排列，标注作者和作品名称）。每个同学可以拿着自己的作品，向其他同学介绍：① 你做的是万花筒还是光影画？② 你的作品里有哪些光影特点（对称、彩色、重复）？③ 你用了什么特别的材料或创意？”
（学生自由交流，教师选取 3-4 件有代表性的作品重点点评）
师：“我们来看这幅《彩虹光影万花筒》（学生作品），作者用了彩色玻璃纸贴在筒身，转动时能看到彩虹一样的光影，特别有创意！再看这幅《小熊光影画》，作者在对称的光影图案里加了小熊，让画面更生动，这就是‘个性化创意’的体现。”
2.设计意图：参照教材 “作品展示墙” 形式搭建展示平台，让学生成为 “评价的主体”，通过 “自主介绍 + 互相欣赏” 提升 “表达能力” 与 “审美判断能力”；教师重点点评突出 “光影特点” 与 “创意”，呼应核心素养目标，同时让学生明确 “好的光影作品不仅要符合特点，还要有自己的想法”。
拓展延伸：“光影艺术在生活中的应用”
教材知识窗解读与生活联想：
师：“请大家翻到教材第 51 页的‘知识窗’（朗读知识窗内容：‘万花筒是 19 世纪苏格兰物理学家大卫・布鲁斯特发明的，最初是科学工具，后来变成了有趣的玩具。光影艺术还应用在舞台灯光、摄影、装饰画等领域’）。大家想一想，生活中还有哪些地方能看到漂亮的光影？”
生 1：“电影院的银幕上有光影！”
生 2：“晚上路灯照在树上，地上的影子很好看！”
师：“对！光影不仅能做玩具、画图画，还能让我们的生活更美好。课后大家可以和爸爸妈妈一起找一找生活中的光影艺术，下次上课分享。”
设计意图：通过 “解读教材知识窗 + 生活联想”，让学生理解 “光影艺术的文化背景与生活价值”，深化 “文化理解” 核心素养；布置 “课后找光影” 的任务，实现 “课堂学习 — 生活拓展” 的衔接，让美术学习延伸到课外。
课堂小结
知识梳理与情感升华：
师：“今天我们一起探索了《光影万花筒》的秘密，谁能说说这节课你学到了什么？”
生 1：“我知道了光影有对称、重复的特点！”
生 2：“我学会了做简易万花筒，用手电筒照能看到彩色图案！”
师：“大家都收获满满！我们不仅认识了光影的特点，还用双手创作了有趣的光影作品，更知道了光影艺术和生活、科学息息相关。希望大家以后能多观察、多思考，发现生活中更多和美术有关的美好，做一个‘爱观察、爱创造’的小艺术家！”
设计意图：通过 “学生回顾 + 教师总结” 梳理本节课核心知识（光影特点、创作技能、文化知识），强化学习记忆；结合 “情感升华” 鼓励学生 “观察生活、主动创造”，呼应美术学科 “培养创新精神与实践能力” 的目标，同时为后续美术学习埋下 “关注生活” 的种子。