小学美术人美版（2024）二年级上册（2024）单元综合与测试教学设计

这是一份小学美术人美版（2024）二年级上册（2024）单元综合与测试教学设计，共38页。
1.课表我美化
学情分析
本课程教学对象为小学二年级学生（7-8 岁），处于 “美术技能初步积累、创意表达萌芽” 的阶段，结合其认知特点、技能基础与生活经验，具体学情如下：
1.认知与生活关联：学生每日使用课表（纸质或电子），熟悉 “课程名称、时间、星期” 等课表核心信息，能清晰认读课表内容，但对 “课表的美化设计” 缺乏主动意识，仅将其视为 “信息工具”，未关注 “美观性与实用性的结合”；对 “装饰元素（边框、图案、色彩）” 的认知停留在 “好看” 层面，无法系统区分 “适合课表的装饰” 与 “冗余装饰”，需通过教材范例引导建立 “设计服务功能” 的认知。
2.美术技能基础：已掌握 “简单线条绘画（直线、曲线、几何图形）”“基础色彩搭配（冷暖色、对比色）”“剪贴拼贴” 等技能，能使用彩笔、油画棒、剪刀、胶水等工具完成简单创作；但在 “规整排版（如课表格子对齐）”“装饰元素与内容融合（如在数学课后画小算盘）”“工具精细操作（如剪对称边框）” 方面存在不足，部分学生因手部协调性较弱，易出现 “线条歪斜、胶水过多” 等问题，需在实践中分层指导。
3.学习兴趣与习惯：对 “贴近生活的创意活动” 兴趣浓厚（如美化自己的文具、课本），喜欢 “动手实践、个性化表达”，愿意尝试 “为自己的课表设计专属图案”；但注意力集中时间约 20-25 分钟，对 “重复的排版工作（如画课表格子）” 易产生懈怠，需通过 “趣味任务（如‘给课表穿花衣’）”“小组互助” 维持兴趣；已形成 “倾听、观察、分享” 的基本课堂习惯，但 “主动反思设计问题（如‘图案挡住课程名称了怎么办’）” 的意识较弱，需教师引导强化。
核心素养目标
依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》及人美版（2024）教材要求，聚焦美术学科 “图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解” 五大核心素养，制定目标如下：
图像识读：能观察教材中美化课表示范作品（如第 42 页《多彩课表》、第 43 页《主题课表》），准确说出 3 种以上美化元素（边框、课程关联图案、装饰花纹、色彩搭配），并区分 “实用装饰”（如数学课后画小三角板）与 “装饰性图案”（如角落的小花）；
美术表现：能运用 “绘画（彩笔、油画棒）”“剪贴（彩纸、贴纸）” 等方式，完成 1 份个性化美化课表，做到 “课表信息清晰（课程、时间不被遮挡）”“装饰元素与课程内容关联（如语文课画书本、体育课画小篮球）”“色彩搭配协调（不超过 3 种主色）”；
审美判断：能对比自己与同伴的美化课表，用 “图案是否贴合课程”“信息是否清晰”“颜色是否好看” 等标准，评价作品的 “美观性与实用性”，并提出 1 条改进建议（如 “如果把音乐课的小音符画小一点，就不会挡住上课时间了”）；
创意实践：能突破 “单一图案装饰” 的思维，尝试为课表设计 “主题风格”（如 “动物主题” 用小熊、小兔装饰边框，“太空主题” 用星星、火箭搭配课程图案），或使用 “拼贴 + 绘画” 结合的方式（如用彩纸剪课程图标，贴在课表对应位置）；
文化理解：通过美化课表，理解 “设计源于生活、服务生活” 的理念，知道 “美观的课表能让学习更有仪式感”，愿意在生活中主动美化身边的学习用品（如笔记本、文具盒），感受美术与生活的紧密联系。
教学重难点
教学重点
观察并掌握教材中美化课表的 3 种基本方法：“边框装饰（直线框、曲线框、花纹框）”“课程关联图案（如英语课画小字母、科学课画小烧杯）”“色彩搭配（同类色搭配、对比色点缀）”；
能独立完成课表美化，确保 “课表信息清晰” 与 “装饰美观” 兼顾，不出现 “图案遮挡文字、颜色杂乱” 的问题。
教学难点
理解 “装饰服务于功能” 的设计原则，避免过度装饰（如用复杂花纹填满课表空白，导致信息难认）；
能结合自己的兴趣，设计具有 “个性化主题” 的美化课表（如喜欢动漫的学生用动漫角色装饰，喜欢自然的学生用植物图案），而非简单复制教材范例。
教学过程
（一）情境导入：“课表的‘烦恼’”—— 唤醒生活经验，激发美化需求
1.生活情境互动：
师：“同学们，每天上课前我们都会看什么来知道下节课上什么呀？（等待学生回答 “课表”）请大家拿出自己的课表，仔细看看 —— 你的课表是什么样子的？上面有哪些内容？”
（学生拿出课表观察，同桌互相分享）
生 1：“我的课表是白色的纸，上面有黑色的字，写着星期和课程。”
生 2：“我的课表是妈妈打印的，有格子，但没有颜色。”
师：“大家观察得很仔细！课表能告诉我们上课时间，是我们的‘学习小助手’。可是老师发现，有些课表看起来有点‘单调’，就像穿了一件‘ plain 的衣服’。如果我们给课表‘穿一件漂亮的花衣服’，让它又好看又好认，是不是更开心呀？今天我们就来学习《课表我美化》，一起给课表设计漂亮的‘新衣服’！”
2.设计意图：从学生每日使用的课表切入，通过 “观察自己的课表 — 发现单调问题”，自然引出 “美化课表” 的主题，避免生硬导入；结合 “给课表穿花衣服” 的童趣比喻，贴合二年级学生具象思维特点，激发其主动参与美化的兴趣，同时建立 “课表是生活工具” 的认知基础。
（二）教材解读：“跟着教材学设计”—— 分析范例方法，掌握美化元素
环节 1：观察教材范例，识别美化元素
教材内容呈现与互动提问：
师：“其实，教材里已经有很多漂亮的美化课表示范了，请大家翻开教材第 42 页，看看左上角的《多彩课表》—— 大家发现这个课表用了哪些‘漂亮元素’来装饰呀？”
（学生观察教材插图，举手回答）
生 1：“它有彩色的边框，是波浪线做的！”
生 2：“数学课后面画了小尺子，语文课后面画了小书本！”
师：“太厉害了！这两位同学发现了‘边框装饰’和‘课程关联图案’这两种方法（教师在黑板上简单板书：1. 边框；2. 课程图案）。再看看第 42 页右下角的《卡通课表》，它和《多彩课表》有什么不一样的地方？”
生 3：“它用了卡通小熊和小兔，颜色是粉色和蓝色的！”
师：“对！这是‘主题装饰’和‘色彩搭配’（补充板书：3. 主题；4. 色彩）。现在请大家再翻到第 43 页，看看《季节课表》—— 这个课表的边框用了什么图案？和季节有什么关系？”
生 4：“边框用了树叶和小花，是春天的图案！”
师：“没错！这个课表的装饰和‘春天主题’结合，特别有特色。教材里的这些范例告诉我们，美化课表不是随便画，而是要用到‘边框、课程图案、主题、色彩’这些小技巧，让课表又好看又好认。”
设计意图：通过 “逐页解读教材范例 + 提问互动”，引导学生主动观察、发现美化课表的核心元素，避免教师单向灌输；将教材范例按 “元素类型” 分类分析，帮助学生建立系统的 “美化方法” 认知，同时培养 “从教材中学习知识” 的习惯，为后续实践奠定方法基础。
环节 2：对比教材范例，理解 “实用与美观” 的关系
教材 “小贴士” 解读与互动讨论：
师：“请大家仔细看教材第 43 页下面的‘小贴士’，上面写着‘美化课表时，要让课程信息清晰，不要被装饰挡住’。大家看看教材里的《主题课表》，它的装饰有没有挡住课程名称呀？为什么没有？”
生 1：“没有挡住！因为它的图案都画在课表的角落和课程旁边的小空格里。”
师：“说得太对了！如果我们像这样把图案画在‘空白处’，就不会挡住文字了。那如果有人把图案画在课程名称上面，会怎么样呢？”
生 2：“就看不清上什么课了！”
师：“没错，这样课表就失去‘告诉我们上课时间’的功能了。所以教材的‘小贴士’提醒我们，美化课表要记住‘先实用，再美观’—— 先保证课表信息能看清，再用漂亮的图案装饰。现在请大家和同桌讨论：如果给你的数学课设计图案，你会画什么？画在课表的哪个位置才不会挡住文字？”
（学生讨论 1 分钟，小组代表发言）
组 1：“我会画小算盘，画在数学课那一行的右边空白处！”
组 2：“我会画小三角板，画在数学课格子的角落里！”
设计意图：通过解读教材 “小贴士”，强化 “装饰服务功能” 的设计原则，直接回应教学难点；结合 “讨论课程图案位置” 的互动，让学生将 “实用优先” 的理念转化为具体的设计思路，避免后续实践中出现 “图案遮挡信息” 的问题，同时培养 “结合教材提示思考” 的学习能力。
（三）技法探究：“小技巧大用处”—— 示范关键步骤，突破实践难点
环节 1：示范 “课表格子绘制” 与 “边框装饰”
1.简化示范与互动参与：
师：“很多同学的课表是空白纸，需要先画出课表格子。大家看老师怎么画（教师在黑板上用直尺画 4 行 6 列格子，边画边说）：先画横线，再画竖线，线条要直，格子大小要一样，这样课表才整齐。画完格子后，我们可以给它加一个漂亮的边框 —— 教材里的《多彩课表》用了波浪线边框，老师今天教大家画‘花纹边框’（教师在格子外围画简单的小花纹，每边画 3 朵，间隔均匀）。大家觉得这个边框好看吗？如果你们想画曲线边框，应该怎么画？”
生 1：“可以用彩笔慢慢画曲线，不要画太粗！”
师：“对！如果觉得画曲线难，也可以用‘直线 + 圆点’的组合边框，就像教材第 42 页《简约课表》那样，简单又好看。现在请大家试着在自己的课表上画一个简单的边框，画完后举手让老师看看。”
（学生尝试画边框，教师巡视指导，纠正 “线条歪斜、边框过粗” 的问题）
2.设计意图：针对二年级学生 “画格子不规整、边框装饰难” 的技能难点，结合教材范例设计 “简化版示范”，避免复杂技法打击学生信心；通过 “邀请学生提建议” 的互动，让学生参与技法设计，增强主动学习意识；即时巡视指导，帮助学生解决个性化问题，为后续装饰奠定规整的课表基础。
环节 2：示范 “课程关联图案” 与 “色彩搭配”
1.个性化示范与互动创意：
师：“画好边框后，我们就可以给课程设计图案了。老师喜欢画画，所以语文课会画一本打开的小书（教师在黑板课表 “语文” 旁边画简笔画小书，线条简单）；老师喜欢运动，所以体育课会画一个小篮球（画简笔画小篮球）。大家看，这些图案都很简单，用圆形、直线就能画出来。如果喜欢动漫的同学，想画奥特曼，应该怎么简化呢？”
生 1：“画奥特曼的头和身体，不用画太多细节！”
师：“对！简化图案才不会太复杂。接下来是色彩搭配，教材里的《多彩课表》用了蓝色和黄色，这两种颜色对比鲜明，很好看。老师建议大家选 1-2 种主色，再用 1 种颜色点缀 —— 比如主色用粉色，点缀色用白色画小花纹，这样颜色不会太乱。大家想想，你的课表想用什么主色？”
生 2：“我想用绿色，因为我喜欢小草！”
生 3：“我想用蓝色，像天空一样！”
2.设计意图：通过 “结合教师兴趣 + 学生兴趣” 的个性化示范，让学生感受到 “图案设计可以很简单、很个性”，突破 “不会画复杂图案” 的心理障碍；引导学生选择 “少而精” 的色彩搭配，直接回应 “色彩协调” 的教学重点；鼓励学生表达自己的色彩喜好，为后续 “个性化主题设计” 埋下伏笔，同时培养 “简化绘画” 的技能。
（四）创意实践：“我的专属课表”—— 自主创作实践，分层指导反馈
环节 1：明确创作任务与分层要求
任务布置与分层引导：
师：“现在请大家开始创作‘我的专属美化课表’，老师给大家三个小任务：1. 先画好课表格子，填写清楚课程名称和时间；2. 用至少 2 种美化方法（边框、课程图案、主题装饰）装饰；3. 保证课程信息清晰，不被图案挡住。如果觉得自己画得快，可以挑战‘主题课表’—— 比如‘动物主题’‘太空主题’，就像教材里的《季节课表》那样；如果觉得有点难，可以先模仿教材里的《简约课表》，画简单的边框和小图案。”
（学生领取彩笔、油画棒、彩纸、贴纸等材料，开始创作）
设计意图：通过 “清晰任务 + 分层要求”，让不同能力的学生都能找到适合自己的创作起点，避免 “能力弱的学生不敢画、能力强的学生觉得简单” 的问题；明确 “先填信息再装饰” 的步骤，强化 “实用优先” 的原则，同时鼓励能力强的学生挑战 “主题设计”，突破教学难点，培养创意实践能力。
环节 2：教师巡视指导与个性化反馈
分层指导与互动启发：
（教师巡视，针对不同学生问题进行指导）
师（对格子画歪的学生）：“你可以用直尺比着画横线，每一条横线都和上面的线对齐，这样格子就整齐了，就像教材里的课表一样。”
师（对图案挡住文字的学生）：“你画的小太阳很可爱！但它挡住了‘数学’两个字，我们可以把它移到课表的右上角空白处，这样既能看到小太阳，又能看清课程名称，好不好？”
师（对想设计主题的学生）：“你想做‘植物主题’课表，太棒了！除了在语文课画小树叶，还可以在边框画小花朵，这样整个课表就都是‘植物主题’了，就像教材里的《季节课表》一样有整体感。”
设计意图：通过 “一对一巡视指导”，及时解决学生实践中的个性化问题（如格子歪斜、图案位置不当），确保教学重点落实；对想设计主题的学生进行启发，帮助其构建 “主题整体感”，突破教学难点；用 “肯定 + 建议” 的反馈方式，保护学生创作积极性，同时引导其优化作品，提升美术表现能力。
（五）展示交流：“课表时装秀”—— 多元评价反馈，深化审美判断
1.展示与互动评价：
师：“现在我们举办‘课表时装秀’，请大家把自己的课表贴在黑板上，当小设计师介绍自己的作品 —— 说说你用了哪些美化方法，设计了什么主题（如果有）。其他同学当‘小评委’，听完介绍后，用‘信息清晰、图案好看、颜色协调’三个标准，给你喜欢的课表贴一颗小星星。”
（学生依次介绍作品，如 “我用了波浪线边框，数学课画了小算盘，主色是蓝色”，其他学生贴星星）
师：“请获得星星最多的同学分享：你为什么会把图案画在空白处？”
生：“因为教材的‘小贴士’说不能挡住文字，所以我把图案画在角落里了！”
师：“太会利用教材提示了！其他同学也可以学习他的方法，让自己的课表又好看又实用。现在请大家看看自己的课表，想想如果再改一改，你会怎么调整？”
生 1：“我会把英语课的小字母画小一点，这样更整齐！”
生 2：“我会再加一种绿色点缀，让颜色更协调！”
2.设计意图：通过 “课表时装秀” 的趣味展示形式，贴合二年级学生喜欢 “展示与分享” 的特点，增强其创作成就感；采用 “学生自评 + 互评 + 教师点评” 的多元评价方式，引导学生用教材中的设计原则（信息清晰、图案贴合、色彩协调）进行评价，深化审美判断能力；鼓励学生 “自我反思调整”，培养 “持续优化作品” 的意识，同时强化 “结合教材提示改进创作” 的学习习惯。
课堂小结
1.知识回顾与情感升华：
师：“今天我们一起学习了《课表我美化》，大家还记得从教材里学到了哪些美化方法吗？（学生回答 “边框、课程图案、主题、色彩”）对！我们还记住了教材‘小贴士’的提醒 —— 先实用，再美观。现在大家都有了‘专属美化课表’，以后看课表的时候，是不是觉得更开心了？”
生（齐答）：“是！”
师：“其实，美术就在我们的生活里 —— 除了课表，我们还可以美化笔记本、文具盒、书包，让我们的学习用品都变得漂漂亮亮的。希望大家以后都能做‘生活中的小设计师’，用美术让生活更美好！”
2.设计意图：通过 “回顾教材方法 + 情感升华”，梳理本节课核心知识，强化 “从教材学习、用教材指导实践” 的意识；将 “课表美化” 延伸到 “生活中的美术设计”，拓宽学生对 “美术与生活关联” 的认知，落实 “文化理解” 核心素养；用 “生活小设计师” 的角色定位，激发学生后续主动运用美术技能美化生活的兴趣，实现 “课堂学习 — 生活应用” 的闭环。
2.书签我设计
教学背景
学情分析
小学二年级学生处于 “美术设计启蒙期”，具备以下特点：
1.认知与思维：以具体形象思维为主，对 “生活中常用的小物件（如书签、文具）” 兴趣浓厚，能通过 “看、摸、做” 理解设计的基本含义；已掌握 “简单线条绘画、剪贴” 等基础技能（如一年级画动物、剪图形），但对 “‘功能’与‘造型’结合” 的设计思维较陌生，需通过直观案例引导。
2.动手能力：能熟练使用安全剪刀、彩笔、胶水等工具，但在 “裁剪规整造型”“装饰元素搭配” 上易出现 “造型歪斜”“图案杂乱” 的问题，需教师提供 “基础模板参考” 与 “分步指导”。
3.学习特点：注意力集中时间约 20-25 分钟，喜欢 “生活化情境” 与 “趣味任务”（如 “为自己的故事书设计书签”），对 “展示自己的作品” 有强烈意愿，需通过 “实践创作 + 分享” 激发持续参与热情。
4.生活经验：多数学生见过或使用过书签（如书店购买的卡通书签、家长自制的纸质书签），但未思考 “书签为什么这么设计”，缺乏 “从‘使用需求’出发设计物品” 的意识，需通过教材案例建立 “功能 — 设计” 的关联。
教材分析
人美版（2024）《设计小能手》单元《书签我设计》（教材第 32-35 页）以 “实用设计” 为核心，内容编排贴合二年级学生认知，具有以下特点：
1.内容架构清晰，突出 “功能与设计” 关联：教材分为 “认识书签”“分析设计要素”“创意设计示例” 三部分：
第 32 页：展示 “不同功能的书签”（如纸质书签防页角折损、磁性书签固定牢固），配文 “书签能帮我们记住读书的页码，还能装饰书本”，明确书签的 “实用功能”；
第 33 页：呈现 “书签设计三要素” 示例 —— 造型（卡通形、植物形、几何形）、装饰（绘画图案、剪贴花纹、贴纸点缀）、材质（彩色卡纸、瓦楞纸、塑料片），用 “气泡标注” 说明 “造型要方便夹在书里”“装饰要好看不挡字”，建立 “设计为功能服务” 的认知；
第 34-35 页：提供 “学生创意书签案例”（如 “小熊造型书签”“树叶纹剪贴书签”“卡通人物镂空书签”），并附 “设计步骤图”（画造型→剪轮廓→做装饰→穿挂绳），降低创作难度。
2.素材贴近生活，激发设计兴趣：教材案例均为学生熟悉的类型（如卡通形象、自然元素），避免复杂抽象的设计概念；同时融入 “环保理念”（如用废旧彩色卡纸制作），引导学生 “变废为宝”，符合低学段 “生活即美术” 的教学理念。
3.衔接核心素养，兼顾技能与思维：教材通过 “观察分析 — 模仿借鉴 — 创意实践” 的流程，对应 “图像识读（看案例）— 美术表现（动手做）— 创意实践（自己想）— 文化理解（懂用途）” 的核心素养目标，为教学设计提供清晰脉络。
核心素养教学目标
教学重难点
（一）教学重点
理解书签的 “功能与设计” 关联：通过教材案例，知道书签的核心功能是 “记页码、护书页”，设计时 “造型要方便夹书”“装饰不挡文字”，避免只追求美观忽略实用；
掌握书签设计三要素：能识别并运用 “造型（选形状）— 裁剪（剪轮廓）— 装饰（添图案）” 的基本步骤，参考教材示例完成基础书签制作；
建立 “设计服务生活” 的意识：知道设计书签是为了 “方便自己读书”，能结合个人需求（如喜欢的书、使用习惯）调整设计。
（二）教学难点
创意造型与实用功能的平衡：二年级学生易出现 “造型过于复杂（如尖角太多不好夹书）”“装饰过于密集（如图案太大挡文字）” 的问题，需引导其 “简化造型、适度装饰”；
工具使用的规范性：裁剪造型时易出现 “边缘不规整”，穿挂绳时易出现 “打孔位置偏移”，需通过 “教材步骤图参考 + 教师示范” 帮助掌握技巧；
个性化创意的激发：部分学生易 “完全模仿教材案例”，缺乏个人想法，需通过 “生活经验提问（如‘你最喜欢的动物 / 植物是什么’）” 引导其融入个人元素。
教学过程
情境导入：聊 “读书的烦恼”，引书签功能
教材内容讲解
展示教材第 32 页 “书签功能示意图”：左侧图为 “没有书签，书角折损，忘记页码”（配文 “读书时找不到上次看到的页码，还会折坏书角”）；右侧图为 “夹上书签，页码清晰，书角平整”（配文 “书签能帮我们记住页码，保护书角不被折坏”）。
师生互动
师：“同学们，你们平时喜欢读书吗？有没有遇到过这样的问题 —— 上次读到第 50 页，这次打开书却找不到了，或者为了记页码，把书角折起来？”
生 1：“我遇到过！我读《小猪唏哩呼噜》，折了书角，妈妈说会把书弄坏！”
生 2：“我找不到页码时，要一页一页翻，好麻烦！”
师：“别着急！教材第 32 页给我们介绍了一个‘读书小帮手’—— 大家看左边的图，没有它的时候，书角折了，页码也忘了；右边的图夹上它，书角平平整整，一眼就知道读到哪页了。你们知道这个小帮手是什么吗？”
生（齐答）：“书签！”
师：“对啦！今天我们就一起学习《书签我设计》，不仅要认识书签，还要亲手设计一个属于自己的、又好看又好用的书签，解决读书的小烦恼！”
设计意图
通过 “读书烦恼” 的生活化情境，引发学生共鸣；结合教材中的功能对比图，直观呈现书签的实用价值，避免 “直接讲功能” 的枯燥；同时以 “解决烦恼” 为任务驱动，激发学生 “设计书签” 的兴趣，为后续新知探究铺垫。
新知探究一：析 “教材书签案例”，识设计要素
教材内容讲解
展示教材第 33 页 “书签设计三要素” 页面：
造型示例：卡通小熊形（圆形脑袋 + 弧形身体）、树叶形（锯齿边缘）、长方形（圆角设计），配文 “造型要方便夹在书里，不要有太尖的角”；
装饰示例：小熊书签画眼睛、衣服条纹，树叶书签画叶脉、小昆虫，长方形书签贴星星贴纸，配文 “装饰要好看，不要太密集，避免挡字”；
材质示例：彩色卡纸（厚实）、瓦楞纸（有纹理）、旧贺卡（带图案），配文 “可以用身边的材料，变废为宝更环保”。
师生互动
师：“要设计一个好用的书签，需要注意三个重要的地方，教材第 33 页已经告诉我们了。先看‘造型’—— 大家看这三个书签，小熊形、树叶形、长方形，它们有什么共同点？为什么不能有太尖的角呢？”
生 1：“它们的角都是圆的，没有尖尖的！”
师：“没错！尖尖的角容易戳坏书页，还可能划伤手，所以造型要选圆润的。再看‘装饰’—— 小熊书签画了眼睛和条纹，树叶书签画了叶脉，这些装饰有什么要注意的？教材里怎么说的？”
生 2：“教材说不要太密集，不然会挡字！”
师：“太对了！如果在书签中间画满图案，夹在书里就会挡住文字，就不好用了。最后看‘材质’—— 教材说可以用彩色卡纸、旧贺卡，大家想想，为什么用旧贺卡也可以呀？”
生 3：“因为旧贺卡不用了，用来做书签就是变废为宝，很环保！”
师：“大家都读懂教材啦！设计书签要记住‘造型圆、装饰简、材质环保’，这样做出来的书签才又好看又好用。”
设计意图
通过 “逐要素分析教材示例 + 提问引导”，让学生自主从教材中提取设计要点，避免教师单向灌输；结合 “为什么不能有尖角”“为什么装饰不能密集” 的追问，帮助学生理解 “设计为功能服务”，突破 “理解设计要素” 的教学重点；同时渗透环保理念，呼应文化理解目标。
新知探究二：学 “教材设计步骤”，明制作方法
3.1 教材内容讲解
展示教材第 34 页 “书签制作步骤图”：
步骤 1：画造型（在卡纸上画喜欢的形状，如树叶形，可先用铅笔轻轻画）；
步骤 2：剪轮廓（沿铅笔线慢慢剪，剪刀尖朝向自己，不要剪到手）；
步骤 3：做装饰（用彩笔涂画花纹，或用彩纸剪贴图案，装饰在书签边缘）；
步骤 4：穿挂绳（用打孔器在书签顶部轻打孔，穿入彩色绳，打个小结）。
师生互动
师：“知道了设计要素，我们怎么一步步做出书签呢？教材第 34 页的步骤图告诉我们了。大家看步骤 1，画造型时用什么笔？为什么要轻轻画？”
生 1：“用铅笔轻轻画，画错了可以擦掉！”
师：“太聪明了！步骤 2 剪轮廓，教材提醒我们‘剪刀尖朝向自己’，为什么要这样做呀？”
生 2：“这样不会剪到别人，也不会剪到手！”
师：“对！安全最重要。步骤 3 做装饰，大家看教材里的示例，装饰都画在什么地方？”
生 3：“画在边缘，中间没有画，这样就不挡字了！”
师：“观察得真仔细！步骤 4 穿挂绳，老师这里有打孔器和挂绳，给大家示范一下 —— 轻轻按住打孔器，在书签顶部打一个小孔，再把绳子穿进去，打个小结就好。现在谁能看着教材步骤图，把制作顺序说一遍？”
生 4：“先画造型，再剪轮廓，然后做装饰，最后穿挂绳！”
师：“说得完全正确！大家制作时可以随时看教材步骤图，遇到困难举手问老师。”
设计意图
通过 “拆解教材步骤 + 教师示范 + 学生复述”，让学生明确制作流程，降低动手难度；重点强调 “安全用剪刀”“装饰位置” 等关键细节，呼应教学难点中的 “工具规范性” 与 “造型装饰平衡”；让学生复述步骤，强化记忆，为后续实践创作做好准备。
实践创作：做 “我的专属书签”，练设计
教材内容讲解
展示教材第 34-35 页 “学生创意书签案例”：
案例 1：“小兔书签”—— 造型为兔子头部（圆形 + 长耳朵），装饰用彩笔涂画眼睛、胡须，挂绳系粉色绳；
案例 2：“树叶剪贴书签”—— 造型为枫叶形，用不同颜色彩纸剪贴叶脉，边缘贴小亮片；
案例 3：“名字书签”—— 造型为长方形（圆角），装饰用艺术字写自己的名字，周围画小花朵。
配文提示：“可以设计自己喜欢的造型，加入喜欢的图案，让书签有个人特点。”
师生互动
师：“教材里的同学设计了这么多好看的书签，有小兔的、树叶的，还有带自己名字的。现在请大家也来设计自己的书签，先想一想：你想设计什么造型？（比如喜欢的动物、植物、水果）要送给自己还是朋友？用在什么书上？”
（学生思考后）
生 1：“我想设计小熊造型的书签，送给我的好朋友，他喜欢小熊，用在他的《奥特曼》书上！”
生 2：“我想设计草莓造型的书签，自己用，用在我的故事书上，装饰画小点点！”
师：“这些想法都很棒！大家制作时可以参考教材案例，但要加入自己的想法，比如教材里的小兔书签是画的，你可以用剪贴的方式做；教材里的树叶书签是彩纸的，你可以用旧贺卡做。遇到剪不整齐的地方，可以先在教材案例上描一描，再剪。现在开始创作吧！”
（学生创作，教师巡回指导：对造型画得歪的学生，引导 “看教材里的小熊造型，耳朵是不是一样大？”；对装饰太多的学生，提醒 “教材说装饰在边缘，中间留空不挡字”）
创作过程中，教师展示学生的优秀半成品：“大家看这位同学的书签，造型是小猫咪，剪得很整齐，装饰画在耳朵和尾巴上，中间是空的，很符合教材里的设计要求，值得大家学习！”
设计意图
通过 “教材案例启发 + 个人想法表达”，激发学生创意，避免完全模仿；创作中结合教材案例进行针对性指导，呼应教学难点；展示优秀半成品，为其他学生提供参考，同时鼓励个性化设计，培养 “创意实践” 能力；让学生结合 “赠送对象”“使用场景” 设计，强化 “设计服务生活” 的意识。
展示评价：赏 “创意书签”，评设计
教材内容讲解
展示教材第 35 页 “评价提示”：“你的书签造型方便夹书吗？装饰好看不挡字吗？有没有自己的特点？”
师生互动
师：“大家的书签都制作完成了，现在我们来举办‘书签展示会’，每组选 2 个代表，拿着自己的书签，说说‘你的书签是什么造型？有什么装饰？为什么这么设计？’，其他同学可以根据教材评价提示提问。”
（学生展示）
生 1（展示小兔书签）：“我的书签是小兔造型，装饰画了眼睛和胡萝卜，用旧贺卡做的，这样夹在书里不挡字，送给好朋友当礼物！”
师：“谁来根据教材提示评价一下这个书签？”
生 2：“我觉得这个书签造型很可爱，装饰在旁边，不挡字，用旧贺卡做的很环保，有自己的特点！”
生 3（展示草莓书签）：“我的书签是草莓造型，剪的时候有点歪，装饰画了很多小点点，中间有点挡字了……”
师：“这位同学很勇敢，说出了可改进的地方。谁能帮他想想怎么改？”
生 4：“可以把中间的小点点擦掉，只画在草莓叶子上，这样就不挡字了！”
师：“这个建议很好！大家的书签都有优点，即使有小问题，改一改就会更完美。课后大家可以把书签夹在自己喜欢的书里，体验一下自己设计的书签有多好用！”
设计意图
通过 “展示分享 + 教材评价提示”，让学生学会从 “功能”“美观”“创意” 三个维度评价作品，培养 “审美判断” 能力；鼓励学生主动发现问题并提出改进建议，强化 “设计是不断完善的过程” 的认知；将书签用于实际读书，呼应 “实用设计” 的核心，让学生感受 “美术服务生活” 的价值。
文化拓展：知 “书签的历史”，懂传承
教材内容讲解
展示教材第 35 页 “文化小知识”：“古代人没有书签，用‘牙签’‘竹片’做标记，叫‘牙签’‘浮签’；后来人们用纸质做书签，还会在上面画画、写字，成为好看又好用的文具。”
师生互动
师：“大家知道吗？古代人也有‘书签’，但和我们现在的不一样。看教材第 35 页的小知识，古代人用什么做书签呀？”
生 1：“用牙签和竹片！”
师：“对！后来人们慢慢改进，用纸质做书签，还在上面画画写字，就像我们今天设计的书签一样，又好看又好用。现在还有很多人喜欢收藏好看的书签，把它当作礼物送给朋友。大家觉得我们设计的书签，除了自己用，还能用来做什么？”
生 2：“送给爸爸妈妈当礼物！”
生 3：“在书签上写一句祝福的话，送给老师！”
师：“这些想法都很棒！书签不仅是读书的工具，还能传递友情和爱意，这就是设计的魅力。希望大家以后能多观察生活中的小物件，想想它们是怎么设计的，也可以自己动手设计更多好用的小物品！”
设计意图
通过教材中的文化小知识，让学生了解书签的历史演变，深化 “文化理解”；引导学生思考 “书签的其他用途”，拓展设计的价值认知；鼓励学生 “观察生活、主动设计”，为后续美术学习埋下 “设计思维” 的种子。
小结
本课围绕人美版（2024）《书签我设计》的教材内容，以 “实用设计” 为核心，通过 “情境导入 — 新知探究 — 实践创作 — 展示拓展” 的流程，实现了五大核心素养的落地：
1.图像识读：学生通过观察教材中的功能图、要素图、步骤图，学会识别书签的功能与设计要点，提升了 “从图像中提取信息” 的能力；
2.美术表现：学生参考教材步骤，完成 “画 — 剪 — 装饰 — 穿绳” 的完整创作，掌握了基础设计技能，突破了 “工具规范” 与 “造型装饰平衡” 的难点；
3.审美判断：学生结合教材评价提示，从 “实用”“美观”“创意” 评价作品，形成了初步的设计审美认知；
4.创意实践：学生在教材案例基础上，融入 “喜欢的造型”“赠送对象” 等个人元素，设计出专属书签，培养了 “个性化设计” 的意识；
5.文化理解：学生通过教材文化知识，了解书签的历史与环保价值，理解 “设计服务生活、传递情感” 的文化内涵。
教学过程中，始终紧扣教材内容，通过 “师生互动提问”“教材示例参考”“生活化情境”，让二年级学生在 “看得见、摸得着、做得来” 的体验中理解设计；同时避免复杂理论，以 “解决读书烦恼”“设计专属书签” 为任务驱动，符合低学段学生 “做中学” 的认知规律，真正实现了 “美术与生活结合、技能与素养同步” 的教学目标。
3.班牌我装饰
教学背景
教材定位
《班牌我装饰》是人美版（2024）小学美术二年级上册第四单元 “设计小能手” 的核心课时。本单元聚焦 “实用美术设计”，旨在引导学生将美术知识与生活实践结合，体会 “设计服务于生活” 的理念。本节课以 “班牌装饰” 为载体，承接单元前两课时 “生活用品设计”“创意标签制作” 的基础技能，进一步强化 “功能与美观统一” 的设计思维，同时为后续 “班级文化墙设计” 等综合实践课奠定创意与协作基础。教材中提供了 3 组典型班牌案例：简约文字型（突出班级名称）、图文结合型（融入班级口号与卡通形象）、材料拼贴型（运用布、彩纸、纽扣等多元材料），并辅以 “班牌构成元素解析”“材料选择建议” 等提示，为教学提供了清晰的内容导向。
学情特点
二年级学生年龄集中在 7-8 岁，具备以下学习基础与特点：从认知层面看，他们对 “班级” 概念有强烈的归属感，对 “装饰美化” 类活动兴趣浓厚，能识别对称、色彩搭配等基础美学元素，但对 “设计意图”“功能与美观结合” 的理解较为模糊；从技能层面看，已掌握剪、贴、画、折等基础手工技能，能使用彩纸、水彩笔、安全剪刀等工具，但在材料组合、整体布局规划上仍需引导；从情感层面看，乐于参与小组合作，但分工协调能力较弱，且对 “体现班级特色” 的创意表达缺乏思路，需要通过具象案例和阶梯式引导打开思维。
教学意义
班牌是班级的 “视觉名片”，本节课通过装饰班牌的实践活动，不仅能提升学生的美术表现与创意设计能力，更能强化班级凝聚力，让学生在动手过程中深化对 “集体” 的认同。同时，将美术学习与班级生活紧密结合，打破 “纯艺术创作” 的局限，让学生体会美术在生活中的实用价值，培养 “学以致用” 的设计意识。
核心素养目标
图像识读：能观察并识别班牌的基本构成元素（班级名称、编号、装饰图案、底座等），能说出不同班牌在色彩、造型、材料上的差异，理解 “功能优先、美观为辅” 的设计原则。
美术表现：能运用剪、贴、画、拼等多种手法，结合彩纸、毛线、纽扣、废旧卡片等材料，完成具有班级特色的班牌装饰，做到布局合理、色彩协调。
创意实践：能结合班级特点（如班风、口号、特色活动）设计装饰元素，尝试运用 “对称图案”“主题插画”“立体拼贴” 等创意形式，体现班牌的独特性。
文化理解：通过设计班牌，体会班牌作为班级文化载体的意义，增强班级归属感与集体荣誉感，理解 “美术设计与集体文化” 的密切联系。
教学重难点
教学重点：掌握班牌的基本构成要素，能运用多种材料和手法完成班牌装饰，做到功能清晰、美观大方。
教学难点：能将班级特色融入班牌设计，实现 “功能与创意结合”，在小组合作中合理分工、协同完成创作。
教学过程
导入新课：情境激趣，认识班牌
“班级名片” 情境提问
师：同学们，我们每天走进教室，门口的班牌就像班级的 “名片”，告诉大家这是二年级 X 班。今天老师带来了几位 “特殊的客人”—— 其他班级的班牌（展示教材第 38 页的 3 组班牌案例图片），请大家仔细观察：这些班牌上都有什么内容？
生 1：有班级名称，比如 “二年级 1 班”！
生 2：有的班牌上画了小树苗、星星的图案！
生 3：还有的用了彩色的纸贴出了立体的字！
师：大家观察得真仔细！教材中告诉我们，班牌的 “核心任务” 是清晰展示班级信息，同时通过装饰让它更漂亮、更有班级特色。今天我们就一起来学习《班牌我装饰》，为我们班设计一块独一无二的班牌！（板书课题）
“班牌大不同” 对比观察
师：请大家再对比这 3 块班牌（指向教材案例），说说它们在装饰上有什么不一样？
生 1：左边的班牌是用彩笔画的图案，中间的用了布和纽扣拼贴，右边的有立体的花朵！
师：没错！这些班牌分别用了 “绘画”“拼贴”“立体装饰” 三种方法，还运用了不同的材料。那我们班的班牌可以怎么装饰呢？先别急，我们先来看看班牌都需要包含哪些 “必备元素”。
设计意图：通过 “班级名片” 的生活化情境，拉近教学与学生的距离；结合教材案例的对比观察，引导学生自主发现班牌的构成与装饰差异，自然引出课题，同时为后续设计积累直观经验。
新知探究：解析班牌，学习方法
教材解读：班牌的构成要素
师：请大家翻开教材第 39 页，看看 “班牌构成小提示”：第一，核心信息区 —— 必须清晰写出 “二年级 X 班”，让别人一眼看懂；第二，装饰区 —— 可以画图案、贴材料，体现班级特色；第三，底座 / 挂绳 —— 方便摆放或悬挂。（教师结合板书画图示意：核心信息区居中，装饰区围绕核心区分布）
师：现在请大家思考：我们班的核心信息 “二年级 X 班” 可以怎么设计得更醒目？
生 1：用彩色的笔写大一点！
生 2：可以把字剪下来贴成立体的！
师：这两个想法都很棒！核心信息要 “大而清晰”，装饰不能挡住它，这就是 “功能优先” 的设计原则。
“材料小超市” 体验感知
师：教材中还推荐了很多适合装饰班牌的材料（展示实物：彩纸、毛线、纽扣、废旧贺卡、海绵纸等），请每组派代表来摸一摸、看一看，说说这些材料可以怎么用？
生 1：海绵纸可以剪成立体的图案，因为它厚厚的！
生 2：毛线可以贴出边框，像给班牌戴了个 “花环”！
师：大家说得非常对！不同材料有不同的特点，比如彩纸适合剪图案、毛线适合做边框、纽扣适合点缀，我们可以组合使用，让班牌更丰富。
“班级特色” 创意启发
师：班牌要 “独一无二”，关键是融入我们班的特色。想想看，我们班有什么特别的地方？比如我们的班风是 “团结友爱”，我们的特色活动是 “种植小能手”……
生 1：我们班上周得了卫生流动红旗，可以画一面小红旗！
生 2：我们的班级口号是 “勤思考、乐分享”，可以把口号写在班牌上！
师：这些想法都特别棒！教材第 39 页的 “创意小贴士” 也说：装饰元素要 “贴合班级特点”，这样的班牌才是我们班真正的 “名片”。
设计意图：通过解读教材中的 “构成提示”“材料建议”“创意小贴士”，帮助学生建立系统的设计认知；结合实物材料体验和班级特色讨论，为后续创作提供具体思路，突破 “创意缺乏” 的难点。
实践创作：分组合作，装饰班牌
1.“小组分工” 规划讨论
师：今天我们以小组为单位合作完成班牌创作，每组 6 人，老师给每组准备了一块空白班牌（硬卡纸制作，已写好核心信息 “二年级 X 班”）、一套材料包。请大家先在小组内讨论：谁负责设计装饰图案？谁负责剪材料？谁负责粘贴？谁负责最后的调整？（教师出示 “分工建议表”：设计师、裁剪师、粘贴师、美化师）
（学生分组讨论分工，教师巡回指导，提醒 “每个人都要参与，互相配合”）
师：请第三组分享一下你们的分工？
生：我是设计师，负责画小树苗的图案；他是裁剪师，负责剪彩纸；她是粘贴师，负责把图案贴上去。
师：分工很明确！记得设计时要融入我们刚才想到的班级特色，比如小树苗可以代表我们 “茁壮成长” 的班风。
2.“阶梯创作” 指导实践
第一步：确定装饰主题
师：请每组先在草稿纸上简单画出装饰草图，确定主题，比如 “星空主题”“植物主题”“运动主题”，核心是体现班级特色。（教师巡视，指导草图设计，如提醒 “装饰图案不要太满，要给核心信息留出空间”）
第二步：材料选择与制作
师：根据草图选择材料开始制作。比如要做立体花朵，可以把海绵纸剪成花瓣形状，一层层粘贴；要做边框，可以用毛线沿着班牌边缘粘贴，注意胶水要涂均匀，不要太多。（教师示范海绵纸立体粘贴的基本方法，强调安全使用剪刀：剪刀尖不对人，用完放在指定位置）
生 1：老师，我们想把班级口号写在班牌上，怎么写才好看？
师：可以用不同颜色的彩笔写，或者把字剪下来贴在彩色卡纸上，再贴到班牌上，这样更醒目，就像教材中中间那块班牌的做法。
第三步：调整与完善
师：制作完成后，小组内互相看看：核心信息是否清晰？色彩搭配是否协调？有没有需要修改的地方？比如图案贴歪了可以轻轻调整，空白太多可以加一些小点缀。
1.设计意图：通过 “分工规划” 培养学生的合作意识，解决 “小组合作无序” 的问题；“阶梯创作” 按照 “主题确定 — 材料制作 — 调整完善” 的步骤，降低创作难度，同时结合教材案例和教师示范，强化方法指导，突破教学重点。
展示评价：交流分享，深化理解
“我们的班牌” 展示
师：请每组派代表拿着你们的班牌上台展示，说说你们的设计思路：用了什么材料和方法？体现了我们班的什么特色？
生 1：我们组用海绵纸做了立体的小树苗，代表我们班 “好好学习、天天向上”，还用毛线贴了边框，颜色是我们班的代表色蓝色！
生 2：我们在班牌上画了流动红旗和书本，因为我们班爱读书、讲卫生，还把班级口号 “勤思考、乐分享” 写在了下面。
“星级评价” 互动点评
师：我们按照 “核心清晰（★）、创意独特（★）、色彩协调（★）、合作有序（★）” 四个标准来评价（出示评价表），请大家给每组的班牌打分，说说你最喜欢哪组的设计，为什么？
生 1：我喜欢第二组的班牌，因为他们的立体花朵做得特别漂亮，而且没有挡住班级名称。
生 2：我觉得第四组做得好，他们每个人都参与了，分工很明确，还体现了我们班的种植特色。
师：老师也觉得大家都做得很棒！比如第一组的班级口号设计，紧扣我们班的班风；第三组的材料组合很有创意，这些都符合教材中 “功能与美观结合” 的设计要求。
“班级班牌” 投票评选
师：现在请大家投票选出最适合挂在我们教室门口的班牌（可结合多组优点进行修改完善），让它成为我们班真正的 “名片”！
设计意图：通过 “展示分享” 让学生梳理创作思路，强化表达能力；“星级评价” 结合教材设计标准，引导学生从 “核心、创意、色彩、合作” 多维度评价作品，培养审美判断能力；“投票评选” 增强学生的参与感与集体荣誉感，深化对 “班牌文化意义” 的理解。
拓展延伸：文化链接，升华主题
“班牌的故事” 文化解读
师：班牌不仅是班级的 “名片”，还承载着班级的文化。比如有的班级班牌上画了校训，有的画了班级的特色活动，这些都让班牌更有意义。教材第 40 页展示了 “班级文化墙与班牌的搭配”，其实我们还可以把今天设计的班牌和班级文化墙结合起来，让我们的教室更有特色。
“小小设计师” 任务布置
师：课后大家可以观察学校其他地方的标识牌（如图书馆、操场的指示牌），看看它们是怎么设计的，下次我们可以尝试设计 “班级图书角标识牌”，继续当 “设计小能手”！
设计意图：通过 “文化解读” 将班牌设计与班级文化、校园文化结合，提升学生的文化理解；“课后任务” 拓展学习视野，让美术设计从课堂延伸到生活，强化 “学以致用” 的理念。
小结
师：今天这节课，我们通过观察教材中的班牌案例，认识了班牌的构成要素，掌握了 “绘画、拼贴、立体装饰” 等装饰方法；以小组合作的方式，运用多种材料完成了具有班级特色的班牌设计，不仅锻炼了动手能力和创意能力，更体现了我们班的团结与特色。
班牌虽小，却是我们班级的 “缩影”。它提醒着我们：每个人都是班级的一份子，我们的创意和努力能让班级变得更美好。希望大家以后能带着今天的设计热情，发现生活中的美术之美，用创意装点我们的学习与生活！
核心素养维度
具体目标
图像识读
1. 能观察教材中的书签案例（第 32-33 页），说出书签的 “实用功能”（记页码、护书页）；2. 能识别教材中标注的 “设计三要素”（造型、装饰、材质），举例说明某一书签（如小熊书签）的造型特点（圆形脑袋、弧形身体）与装饰元素（眼睛、衣服花纹）。
美术表现
1. 能选择 1 种基础造型（如长方形、树叶形、卡通动物形），用安全剪刀裁剪出规整的书签轮廓（可参考教材模板）；2. 能用 “绘画（彩笔涂画）”“剪贴（彩纸拼贴）”“点缀（贴纸、亮片）” 中的 1-2 种方式，为书签添加装饰（如教材中的花纹、图案）；3. 能尝试为书签穿挂绳（如用打孔器轻打孔，系彩色绳），完成完整书签制作。
审美判断
1. 能对比教材中的 2 个书签案例（如 “简单长方形书签” 与 “创意卡通书签”），说出 “喜欢哪一个及原因”（如 “喜欢卡通书签，因为造型可爱，装饰好看”）；2. 能评价自己或同伴的书签作品，说出 “优点”（如 “造型剪得很整齐”“花纹画得很对称”）与 “可改进之处”（如 “装饰再少一点就不挡字了”）。
创意实践
1. 能在教材案例基础上，设计 1 个 “有个人特点” 的书签（如 “喜欢的动画角色造型”“自己名字的艺术字造型”），避免完全模仿；2. 能思考 “自己的书签要送给谁 / 用在哪本书上”，并根据用途调整装饰（如 “送给妈妈的书签画花朵，用在故事书上的书签画小动物”）。
文化理解
1. 能知道 “书签是帮助读书的工具，不同造型和装饰的书签都有‘实用’和‘美观’的作用”；2. 能了解 “用废旧材料（如旧贺卡、彩色卡纸）制作书签” 是 “环保” 的做法，愿意在生活中尝试 “变废为宝” 的设计。