粤教粤科版（2024）三年级上册（2024）第8课 认识固体教案

这是一份粤教粤科版（2024）三年级上册（2024）第8课 认识固体教案，共7页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：2024 粤教科技版三年级科学上册
单元主题：第二单元 认识物体
课时安排：2 课时
授课对象：小学三年级学生
二、教学目标
（一）科学观念
知道固体具有确定的形状、确定的体积和确定的质量，能结合生活实例区分固体物品。
了解体积是物体所占空间的大小，质量是物体含有物质的多少，认识长度测量工具（直尺）和质量测量工具（天平），知道体积常用描述方式（长、宽、高）和质量常用单位（克、千克）。
（二）科学思维
通过观察、测量固体的形状和体积，发展 “从具体现象归纳共性特征” 的思维能力，建立 “固体形状、体积与空间的关联” 认知。
结合天平测量固体质量的实验，提升 “规范操作、数据记录与分析” 的逻辑思维，理解 “质量是固体的基本属性”。
（三）探究实践
能正确使用直尺测量固体的长、宽、高，准确记录数据，判断固体是否有确定的形状和体积。
学会按规范使用天平测量固体质量（如调节平衡、左物右码），如实填写测量记录表，掌握基础的科学测量方法。
（四）责任态度
养成细致观察、规范操作、如实记录的科学习惯，树立 “严谨对待科学测量” 的态度。
激发探究身边物体属性的兴趣，感受科学与生活的紧密联系，增强学习科学的自信心。
三、教学重难点
教学重点：认识固体有确定的形状、体积和质量；正确使用直尺测量固体的长、宽、高，使用天平测量固体质量。
教学难点：理解 “体积是物体所占空间的大小”“质量是物体含有物质的多少”；规范使用天平（如调节平衡、读取游码刻度）。
四、教学准备
（一）教师准备
教具：PPT 课件（含固体物品图（课本、书桌、橡皮、石头）、直尺使用方法视频、天平结构及使用步骤动画、体积与质量概念示意图）、实验演示装置（直尺、天平（含砝码）、橡皮、课本、石头、木块、透明容器、水）、固体特征总结表（空白版）。
学具：小组实验材料包（每组：直尺 1 把、天平 1 台（含砝码）、橡皮 2 块、课本 1 本、小石块 1 块、木块 1 块、测量记录表（形状体积记录、质量记录）、铅笔、草稿纸）。
其他：提前调试好天平，确保测量准确；布置教室 “固体展示区”，摆放常见固体物品（积木、文具盒、钥匙）；准备天平使用安全提示卡。
（二）学生准备
预习教材内容，每组自带笔记本，回忆生活中见过的固体物品，了解直尺的基本使用方法（如认读刻度）。
五、教学过程
第一课时：探秘固体的 “形状与空间”
（一）情境导入：身边的固体世界（5 分钟）
实物展示：在讲台上摆放课本、橡皮、文具盒、积木，提问：“这些物品我们每天都能见到，它们都属于同一类物体 —— 固体。大家想想，固体和我们之前了解的液体（如水）相比，有什么不一样的地方？固体有确定的形状吗？”
谈话引导：“今天我们就通过观察和测量，一起探索固体的特征，看看固体是否有确定的形状和体积。”
板书课题：第 8 课 认识固体（第一课时：固体的形状与体积），鼓励学生结合生活经验大胆猜想，激活已有认知。
（二）探究实践 1：固体的形状与体积（25 分钟）
认识 “确定的形状”：
小组活动：每组领取橡皮、课本，引导学生观察并操作：“把橡皮放在桌面上，它是什么形状？改变摆放位置，它的形状会变吗？把课本翻开或合上，课本本身的形状有没有改变？”
交流发现：邀请学生分享观察结果，如 “橡皮是长方体，怎么放都是长方体形状；课本不管翻开还是合上，还是长方形的书本形状”，引导得出 “固体有确定的形状，不会因为摆放方式或位置改变而变化”。
理解 “确定的体积” 与测量方法：
概念引入：结合 PPT 讲解 “体积”：“体积是物体所占空间的大小。固体所占的空间大小是固定的，所以固体有确定的体积。我们可以通过测量长、宽、高来描述固体的大小，进而感知它的体积。”
示范测量：教师拿起直尺，演示测量橡皮的方法：“将直尺 0 刻度线与橡皮一端对齐，读取另一端对应的刻度，就是橡皮的长度；用同样的方法测量宽度和高度。” 强调 “视线要与刻度线平齐，避免读数误差”。
分组测量：每组使用直尺测量橡皮和课本的长、宽、高，将数据记录在 “观察与测量记录表” 中，教师巡视指导，纠正不规范的测量操作（如直尺倾斜、刻度读错）。
记录与分析：
学生完成测量后，在表格中填写 “是否有确定的形状”“是否有确定的体积”，教师引导学生分析：“不同小组测量的同一块橡皮，长、宽、高数据是否相近？这说明什么？”（强调 “固体体积确定，测量结果相对一致”）
（三）讨论与发现（8 分钟）
小组讨论：“通过观察橡皮和课本，我们发现固体有哪些共同特征？如果把固体放进不同形状的盒子里（如把橡皮放进圆形盒子），固体的形状和体积会变吗？”
拓展验证：教师演示 “将小石块放入不同形状的透明容器”，提问：“石块的形状变了吗？容器里石块所占的空间大小变了吗？” 进一步验证 “固体有确定的形状和体积”。
总结归纳：结合学生发言，明确 “固体具有确定的形状，不会随摆放方式或容器形状改变；固体具有确定的体积，可通过测量长、宽、高描述其大小”，引导学生填写教材 “我发现” 处。
（四）课堂小结与作业（2 分钟）
回顾重点：固体有确定的形状和体积，用直尺测量固体长、宽、高的方法。
课后任务：“固体除了有确定的形状和体积，还有什么特征呢？大家可以猜猜固体有没有确定的质量，明天我们用天平验证。”
第二课时：称量固体的 “物质多少”
（一）复习导入：形状体积回顾与新问（5 分钟）
快速问答：“固体有确定的形状吗？我们用什么工具测量固体的长、宽、高？”（学生集体回答，教师板书 “固体：确定的形状、确定的体积”）
提出问题：“两块大小差不多的橡皮和石头，它们看起来一样大，但拿在手里感觉不一样重，这说明它们含有物质的多少可能不同。固体是否有确定的质量呢？今天我们用天平测量固体的质量。”
板书课题：第 8 课 认识固体（第二课时：固体的质量），衔接上节课内容，明确本节课探究目标。
（二）探究实践 2：固体的质量测量（25 分钟）
认识天平和质量单位：
教具展示：出示天平（含砝码），结合 PPT 讲解天平结构：“天平有左盘、右盘、游码、平衡螺母，用于测量物体的质量。质量是物体含有物质的多少，常用单位是克（g）和千克（kg），我们今天测量的固体质量用‘克’作单位。”
播放动画：展示天平使用步骤（放在水平台面→调节平衡螺母使天平平衡→左盘放物体→右盘放砝码→调节游码→读数），强调 “左物右码”“砝码用镊子夹取，不能用手直接拿”。
示范测量与分组操作：
教师示范：以橡皮为例，按步骤操作：①将天平放在水平桌面上，调节平衡；②把橡皮放在左盘，用镊子夹取 5g 砝码放在右盘，发现右盘偏重，取下 5g 砝码，换 2g 砝码，再调节游码至 1g 处，天平平衡；③读数：“物体质量 = 砝码质量 + 游码刻度，即 2g+1g=3g”。
分组测量：每组使用天平测量橡皮、小石块、木块的质量，将数据记录在 “质量测量记录表” 中，教师巡视指导，重点关注：①是否调节天平平衡；②是否 “左物右码”；③是否用镊子取砝码；④读数是否正确。
数据记录与分析：
学生完成测量后，对比不同固体的质量数据，如 “同样大小的橡皮和石头，石头质量更大”，引导学生理解 “质量反映物体含有物质的多少，不同固体即使体积相近，质量也可能不同，但每种固体的质量是确定的”。
（三）讨论与总结（8 分钟）
小组讨论：“通过测量，我们发现固体的质量有什么特点？如果多次测量同一块橡皮的质量，数据会相差很大吗？这说明什么？”
拓展延伸：结合生活实例提问：“超市里买水果时，售货员用什么测量水果质量？（电子秤）电子秤和天平的作用一样，都是测量物体质量，说明生活中我们经常需要知道物体的质量。”
总结提升：结合教材 “总结与提升”，明确 “固体具有三个基本特征：有确定的形状、有确定的体积、有确定的质量”，引导学生填写教材 “我发现” 处，形成对固体的完整认知。
（四）思考练习与评价（2 分钟）
思考与练习：
问题 1：“找一找身边还有哪些物品是固体，并说明理由。”（引导学生举例，如 “文具盒：有确定的形状、体积和质量”“钥匙：形状固定，体积和质量确定”）
问题 2：“为什么棋子要整整齐齐地摆放才能全部放进棋盒里？”（引导学生从 “固体有确定形状” 分析：“棋子形状固定，整齐摆放能充分利用棋盒空间，不浪费地方，所以能全部放进”）
课堂评价：根据小组测量操作规范性、数据记录准确性进行星级评定，表扬认真操作、遵守实验规则的小组，布置 “课后用家里的电子秤测量 1 个苹果的质量，记录下来” 的任务。
六、板书设计
第8课 认识固体
一、 固体的基本特征
1. 有确定的形状→不随摆放/容器改变
2. 有确定的体积→所占空间固定，可测长、宽、高（工具：直尺）
3. 有确定的质量→含物质多少固定（工具：天平，单位：克、千克）
二、 测量工具与方法
1. 体积相关：直尺→测长、宽、高（视线平齐刻度）
2. 质量相关：天平→左物右码，用镊子取砝码，读数=砝码+游码
三、 生活联系
固体举例：课本、橡皮、石头、文具盒
应用：超市电子秤测质量、收纳物品利用固体确定形状
七、教学反思（课后填写）
学生对 “体积”“质量” 概念的理解是否到位？能否准确区分 “形状”“体积”“质量” 的不同含义？
学生使用直尺和天平的操作是否规范？尤其是天平的平衡调节和读数，是否需要增加示范次数？
思考练习中，学生能否结合固体特征解释生活现象（如棋子摆放）？如何进一步加强知识与生活的联系？